Формы обучения учащихся. Учет успеваемости

 

Основными формами обучения в педагогическом училище (колледже) являются: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия. Ведущее место в этой системе занимает урок, который обеспечивает систему прохождения учебных дисциплин и овладение учащимися основами изучаемого материала непосредственно в процессе обучения и под руководством преподавателя.

Каждый урок имеет свою определенную цель, которую преподаватель намечает в соответствии с задачами обучения, конкретным содержанием настоящего курса и темой в отдельности. Искусство проведения уроков во многом зависит от соблюдения дидактических требований, которым урок должен удовлетворять. Назовем важнейшие из них, обязательные для любого типа урока:

1. четкость определения учебных задач урока, выделение из них главных и второстепенных (соподчиненных);

2. единство образовательных и воспитательных задач урока, всемерное использование научных знаний;

3. определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в соответствии с его задачами и возможностями учащихся;

4. выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения;

5. связь содержания урока с жизнью, практикой, ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению материалом;

6. организационная четкость урока.

Уроки по методике формирования математических представлений у дошкольников имеют самое разнообразное построение. Структура каждого урока прежде всего зависит от его связи с предыдущим и последующими уроками. Наиболее распространенной, позволяющей значительную вариативность уроков является классификация, предложенная Б. П. Есиповым.

Уроки:

§ комбинированные или смешанные;

§ по ознакомлению с новым материалом;

§ закрепления знаний;

§ обобщения и систематизации изученного;

§ формирования и закрепления умений и навыков; имеющие основной целью проверку знаний.

В комбинированном уроке можно выделить следующие основные элементы: формулировку и мотивировку цели урока, проверку домашнего задания, изложение нового материала или организацию наблюдения, самостоятельную работу учащихся, закрепление новых знаний, повторение, проверку и оценку знаний, подведение итогов.

Наряду с урочной формой обучения, в педагогическом колледже используется лекционно-семинарская и др. Все они осуществляются во взаимосвязи и единстве с основной формой учебного процесса — уроками.

Учебная игра как одна из форм обучения — это тренировка с элементами соревнования. Игры могут быть комплексными, на обобщение материала. Этапы организации игры: подготовка, проведение, заключение.

Схема анализа урока

§ актуальность темы;

§ научность;

§ контакт с аудиторией;

§ вступительное слово (организация);

§ знание предмета;

§ воспитательная сторона урока;

§ управление дисциплиной;

§ логическая последовательность изложения материала;

§ общая культура речи (темп, интонация);

§ поведение преподавателя, отношения к нарушениям дисциплины;

§ элементы артистичности;

§ использование наглядности;

§ активизация познавательной деятельности учащихся.

Составной частью процесса обучения является проверка знаний, умений и навыков, систематическое наблюдение за познавательной деятельностью учащихся. Условно можно выделить три вида контроля: текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы, как правило, во время уроков. Опрос может быть устный и письменный. Устный — индивидуальный и фронтальный; письменный — по карточкам, на доске или на листочках. Это могут быть педагогические задачи, учебные игры. Педагогические задачи — аналитические и конструктивные. А также используется письменный фронтальный и программированный опрос

Периодический контроль может проводиться в форме коллоквиумов после изучения 1—2 тем или в конце семестра. Периодический контроль включает контрольные работы, семинары, тематические зачеты, аттестацию.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года (семестра), при окончании изучения всего или отдельной части курса, как правило, в форме зачета и экзамена.

Для всех видов контроля характерны устные, письменные и практические методы проверки знаний и умений. Результаты контроля успеваемости выражаются в дифференцированной оценке. Объективные критерии оценок разрабатываются с учетом психолого-педагогических требований, специфики предмета или вида контроля успеваемости. Воспитательное значение оценки усиливается, если она понимается учащимися и коллективом группы в целом.

В соответствии с примерными нормами оценок преподаватель аттестует учащихся по их устным или письменным ответам с учетом своих постоянных наблюдений, не допуская как завышения оценок, так и завышения требований.

Не следует каждый ответ учащихся оценивать. Довольно часто оценка выставляется за несколько ответов (накопительная система оценивания) или с учетом дополнений к ответам своих товарищей. Обычно большое значение придается оценкам, полученным учащимися за ответ по сложному материалу, на итоговых и контрольно-обобщающих уроках, за классные письменные контрольные работы. Необходимо помнить, что незнание одного раздела программы курса не может компенсировать хорошее знание другого раздела. Необходимо добиваться полного усвоения курса.

 

 

§ 4. Руководство самостоятельной работой учащихся

Главными требованиями в организации учебного процесса являются:

§ постепенный и неуклонный перевод учения, его содержания и способов на более высокий теоретический уровень;

§ усиление в нем удельного веса самостоятельности обучающихся.

Это достигается, как отмечает Г. С. Красницкая, постоянным усложнением требований к содержанию и форме самостоятельных работ, приобщением учащихся к самоорганизации в учении, переводом учения на уровень самообразования.

В процессе овладения методикой формирования элементарных математических представлений у дошкольников учащиеся приобретают умения самостоятельно изучать теоретическую и методическую литературу, вести педагогические наблюдения, анализировать педагогические факты и явления, прогнозировать развитие личности ребенка-дошкольника, планировать и осуществлять работу с детьми по обучению их математике. Все эти умения учащиеся приобретают в процессе организации различных типов самостоятельной деятельности на уроках, во время подготовки к семинарским и лабораторным занятиям, конференциям, коллоквиумам, экзаменам, в период прохождения педагогической практики, написания курсовых и научных работ.

Первый тип самостоятельных работ — это работы по образцу. Так, на уроке учащиеся под руководством педагога анализируют программу воспитания в дошкольном учреждении (раздел «Математика»). В отведенное на уроке время они успевают сделать только часть этой работы, а остальную продолжают дома по аналогии. Или другой пример. На одном из практических занятий учащиеся изготавливают наглядный материал по методике математики. Можно сделать только образцы или чертежи, а сами карточки, модели, схемы учащиеся могут приготовить дома самостоятельно. Чтобы научить учащихся работать с литературой (составлять подробный план статьи, доклада, писать конспекты, тезисы), преподаватель организует эту работу вначале на уроке, где происходит коллективное обсуждение, оценивается более удачная работа, а затем аналогичная предлагается в качестве домашнего задания.

Второй тип — это реконструктивные самостоятельные работы. Сюда можно отнести: составление библиографии по теме, проведение наблюдений по данной преподавателем методике (сбор фактов, примеров), самостоятельное конспектирование литературы, составление сложных планов, подготовка и проведение дидактических игр, занятий по математике.

Третий тип — вариативные самостоятельные работы, в ходе которых учащиеся должны показать умение находить новые способы, методы, дидактические средства для раскрытия или иллюстрации педагогических явлений. В этих работах учащиеся должны свои знания методических вопросов излагать иначе, чем в учебнике, переосмыслив и переконструировав их. Изложение материала должно быть более аргументированным и доказательным.

На данном этапе важное место могут занимать подготовка аннотаций, рецензий на статьи, доклады, планы, конспекты занятий.

Четвертый тип — творческие самостоятельные работы. В данном случае речь идет об умении учащихся раскрывать сущность педагогических явлений, обосновывать, находить причины ошибок, просчетов и пути их устранения или предупреждения подобных ошибок. Огромное значение в этот период приобретает приобщение учащихся к наблюдениям и педагогическому эксперименту. Они должны уметь вести протоколы, дневники, магнитофонные записи, фотографирование, киносъемки и др. Необходимо научить их анализировать полученные результаты, видеть сущность раскрываемых объектов, явлений: почему ребенок не овладевает итоговым значением числа; почему, правильно ориентируясь на местности, он затрудняется в определении местонахождения предметов на столе, листе бумаги; почему при письме цифр у отдельных детей имеет место их зеркальное изображение и т. д.

Задания учащимся по изучению и обобщению передового педагогического опыта, написание докладов, рефератов, подготовку курсовых и научных студенческих работ следует отнести к творческим самостоятельным работам. Как правило, учащиеся III курса активно работают в научных студенческих кружках, участвуют в олимпиадах, проявляя творческое отношение к этим заданиям.

Типы и виды самостоятельной работы тесно связаны друг с другом. Тот или иной тип самостоятельной работы в процессе обучения — носитель целого ряда элементов, составляющих содержание познавательной деятельности обучающихся, характерных для самостоятельной работы, наряду с другими видами.

Самостоятельная работа, взятая в неразрывном единстве со всеми другими формами учебного процесса (уроки, лекции, семинарские и практические занятия), дает учащимся не" только прочное и осознанное усвоение знаний, но и развивает у них способность к творческому осмыслению учебного материала, применению его в повседневной практической деятельности, формирует педагогическую убежденность, развивает интерес к науке, воспитывает инициативу, организованность, настойчивость, уверенность в своих силах, самостоятельность суждений, развивает внимание, мышление, волевые качества, так необходимые в их будущей педагогической деятельности.

Наивысший уровень самостоятельности достигается в период педагогической практики.

Вопросы и задания

1. Дайте анализ Программы педагогических училищ (колледжей) «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

2. Разработайте структурно-логическую схему на одну из тем курса (выберите тему самостоятельно).

3. Напишите аннотацию на книгу Г. С. Красницкой «Самостоятельная работа учащихся педагогического училища по курсу " Методика формирования элементарных математических представлений"». — М.: Просвещение, 1986. — 111 с.

4. Докажите целесообразность и возможность использования интеллектуальных игр на уроках по методике формирования элементарных математических представлений у детей.

5. Составьте картотеку творческих заданий по методике математического развития детей для учащихся педагогического колледжа.

 

Приложения

Разноуровневые программы

⇐ Предыдущая30313233343536373839Следующая ⇒

Поделиться: