Принципы и подходы к формированию Программы. 1.1. Пояснительная записка

Стр 1 из 11Следующая ⇒

ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И Д ОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................................ 4 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................................... 8

1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................... 8 1.1.1. Цели и задачи Программы............................................................................................... 8 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы................................................. 10 1.2. Планируемые результаты..................................................................................................... 11 1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста............................................................. 12 1.2.2. Целевые ориентиры раннего возраста......................................................................... 13 1.2.3. Целевые ориентиры дошкольного возраста................................................................ 14 1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.............................. 18 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе...... 20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 24 2.1. Общие положения................................................................................................................. 24 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях............................................... 27 2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ............................................... 27 Младенческий и ранний возраст......................................................................................... 27 Дошкольный возраст............................................................................................................ 28

2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ............................................................................... 33 Младенческий и ранний возраст......................................................................................... 33 Дошкольный возраст............................................................................................................ 34 2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ................................................................................................... 37 Младенческий и ранний возраст......................................................................................... 37 Дошкольный возраст............................................................................................................ 39 2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ................................................ 43 Младенческий и ранний возраст......................................................................................... 43 Дошкольный возраст............................................................................................................ 43 2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.......................................................................................... 48 Младенческий и ранний возраст......................................................................................... 48 Дошкольный возраст............................................................................................................ 49

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.................................................................................... 54 2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников....................... 67 2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР раннего и дошкольного возраста (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей (коррекционная программа))............................................................................ 69

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 90 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка...................... 90 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды................................... 91 3.3. Кадровые условия реализации Программы..................................................................... 104 3.4. Материально-техническое обеспечение Программы...................................................... 106 3.5. Финансовые условия реализации Программы................................................................. 108 3.6. Планирование образовательной деятельности................................................................ 119 3.7. Режим дня и распорядок.................................................................................................... 119 3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.......... 133 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов............................... 133 3.10. Перечень литературных источников............................................................................... 135

ВВЕДЕНИЕ

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой

сложную гетерогенную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.

В современной логопедии особое место отводится формированию грамматического строя речи дошкольников с ТНР как наиболее важному компоненту речевой функциональной системы. Учитывая важность роли грамматической стороны речи для осуществления коммуникативного взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми, необходимо, чтобы грамматический строй речи ребенка с ТНР был развит в соответствии с законами и правилами образования и изменения слов, соединения слов в словосочетания и построения предложений.

Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.

С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа).

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.

Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие

образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)

самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной организации для детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей

работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.

Коррекционная программа:

- является неотъемлемой частью примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности;

- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;

- учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Программа (ПрАООП) обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.

В Организационном разделе программы представлено, в каких условиях реализуется программа и представляющий материально-техническое обеспечение реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогически,

кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий

должны быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, дано определение нормативных затрат на оказание государственной услуги по дошкольному образованию данной категории детей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР). Принято считать, что кгруппедетейс

тяжелымин арушениямиречиотносятсяд етисобщимн едоразвитиемречиразличногогенеза(поклинико-педагогическойклассификации) 1.

Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,

осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно-функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав детей раннего и дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,

1 Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26 «Об утверждении порядка заполнения и представления формы федерального государственного статистического наблюдения № 85-К “Сведения о деятельности дошкольного образовательного учреждения”».

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности

ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы; – коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной программы могут использоваться комплексные образовательные программы, соответствующие Стандарту (см. п. «Перечень литературных источников») и парциальные образовательные программы (см. п. «Перечень литературных источников»), а также

методические и научно-практические материалы.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых

ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста К концу первого полугодия жизни ребенок:

– поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные звуки в ответ на голос и улыбку взрослого;

– оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит взгляд с одного говорящего человека на другого;

– произносит отдельные лепетные слоги;

– различает голоса близких людей, слушая говорящего и реагирует на прекращение разговора. Реагирует, когда теряет взгляд взрослого или когда взрослый собирается уходить;

– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голоса, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

– отчетливо находит глазами источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий звук;

– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; удерживая в одной руке игрушку, другой – тянется ко второй и захватывает ее; перекладывает предмет из руки в руку.

К концу первого года жизни ребенок:

– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

– использует указательный жест, понимает несколько жестов: указательный, " до свидания", " иди ко мне", " нельзя" и т.п.;

– реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;

– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение

и порицание взрослыми своих действий;

– произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за взрослым слоги, звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;

– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет;

– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых; выполняет знакомые движения по просьбе взрослого; поворачиваясь, находит глазами источник звука, если он в ближайшем окружении и даже за его спиной; пытается сам использовать мелки и карандаши;

– пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).

1.2.2. Целевые ориентиры раннего возраста К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);

– стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– понимает речь, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями и подражает им;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;

– владеет простейшими навыками самообслуживания;

– стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми и взрослыми;

– охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется

реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ТНР на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.

При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:

– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов деятельности.

Режим дня и распорядок

Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

Необходимость начала систематических логопедических занятий с детьми 3-хлетнего возраста диктуется возможностью компенсации дефекта в наиболее ранний период развития ребёнка.

119

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим

дня и занятий в этой группе составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционно-воспитательное воздействие, а, с другой – создавать наиболее оптимальные условия для сохранения и развития здоровья детей.

Первоначальные логопедические занятия проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что дети с первым уровнем речевого развития не в полном объёме владеют пониманием речи, они усваивают инструкции, обращённые только лично к ним, у них снижены работоспособность, объём внимания и памяти. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Примерный режим дня в младшей группе (3-4 года)*

Режимные моменты	время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 9.05
Подготовка к занятиям	9.05 – 9.10
Занятия	9.10 – 9.30 9.40 – 9.55
Подготовка к прогулке	9.55 – 10.00
Прогулка, индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00 – 12.20
Оформление логопедической документации	12.20 – 13.00
Обед	12.20 – 13.00
Сон	13.00 -15.10
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.10- 15. 20
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.20 – 15.40
Полдник	15.40 – 16.00
Физкультурные/ музыкальные занятия	16.00 – 16.15
Самостоятельные игры детей	16.15 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00 – 18.20
Ужин	18.20 – 18.45

120

Игры, уход домой

18.45 – 19.00

* Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Он может быть скорректирован с учетом работы конкретной образовательной организации

Примерный перечень занятий

Сон	13.00 -15.10
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.10- 15. 20
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.20 – 15.40
Полдник	15.40 – 16.00
Физкультурные/ музыкальные занятия	16.00 – 16.15
Самостоятельные игры детей	16.15 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00 – 18.20
Ужин	18.20 – 18.45
Игры, уход домой	18.45 – 19.00

Примерный перечень занятий

День недели	Тип занятий	Время
понедельник	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. 2.Формирование элементарных математических представлений, группа 2. 3.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. 4.Формирование элементарных математических представлений, группа 1.	9.10 – 9.30 9.10 – 9.30 9.40 – 9.55 9.40 – 9.55
вторник	1.Подгрупповое логопедическое занятие,	9.10 – 9.30

121

	группа 1. 2.Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа 2. 3.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. 4. Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа 1.	9.10 – 9.30 9.40 – 9.55 9.40 – 9.55
среда	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. 2.Рисование/ лепка, группа 2. 3.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. 4.Рисование/ лепка, группа 1. 5. Музыкальное занятие	9.10 – 9.30 9.10 – 9.30 9.40 – 9.55 9.40 – 9.55 16.00 – 16.15
четверг	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. 2.Конструирование/ аппликация, группа 2. 3.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. 4.Конструирование/ аппликация, группа 1. 5. Физкультурное занятие	9.10 – 9.30 9.10 – 9.30 9.40 – 9.55 9.40 – 9.55 16.00 – 16.15
пятница	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. 2.Музыкальное занятие, группа 2. 3.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. 4.Музыкальное занятие,	9.10 – 9.30 9.10 – 9.30 9.40 – 9.55

122

группа 1. 5. Физкультурное занятие

9.40 – 9.55 16.30 – 16.45 (на прогулке)

Логопедические занятия, проводимые в средней группе для детей с ОНР (II уровень), подразделяются на подгрупповые и индивидуальные. Учитывая речевой и неврологический статус этих детей, логопедические и некоторые педагогические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2-3 до 5-6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий:

1. по формированию лексико-грамматических средств языка: - развитию словаря;

- развитию грамматически правильно речи; 2. по формированию связной речи;

3. фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие фонематического слуха и слоговой структуры).

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с сеткой занятий, индивидуальные – каждый день, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Примерный режим дня в средней группе (4-5 лет)

Режимные моменты	время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55
Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам	8.55 – 9.20 9.30 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00 – 12.25
Индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые во время прогулки	10.00 – 12.35
Оформление логопедической документации	12.35 – 13.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 -15.00

123

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00- 15. 10
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.00 – 15.25
Полдник	15.25 - 15.40
Игры детей, художественная и трудовая деятельность	15.40 – 16.20
Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий)	15.40 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка	16.10 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00 – 18.20
Ужин	18.20 – 18.45
Игры, уход детей домой	18.45 – 19.00

Примерный перечень занятий

День недели	Тип занятий	Время
понедельник	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. Формирование элементарных математических представлений, группа 2. 2.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. Формирование элементарных математических представлений, группа 1. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	9.00 – 9.20 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 9.30 – 9.50 10.00 – 12.25
вторник	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа 2. 2.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. Ребенок и окружающий мир/	9.00 – 9.20 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 9.30 – 9.50

124

	художественная литература, группа 1. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00 – 12.25
среда	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. Рисование/ лепка, группа 2. 2.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. Рисование/ лепка, группа 1. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия Музыкальное занятие	9.00 – 9.20 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 9.30 – 9.50 10.00 – 12.25 16.00 – 16.15
четверг	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. Конструирование/ аппликация, группа 2. 2.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. Конструирование/ аппликация, группа 1. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия Физкультурное занятие	9.00 – 9.20 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 9.30 – 9.50 10.00 – 12.25 16.00 – 16.15
пятница	1.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1. Музыкальное занятие, группа 2.	9.00 – 9.20 9.00 – 9.20

125

2.Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2. Музыкальное занятие, группа 1. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия Физкультурное занятие

9.30 – 9.50 9.30 – 9.50 10.00 – 12.25 16.30 – 16.50 (на прогулке)

Логопедическая работа с детьми, имеющими ОНР (III уровень), осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи в условиях специального детского сада или отдельных профильных групп для детей с нарушениями речи.

В основе системного комплексного воздействия при общем недоразвитии речи лежат следующие принципы:

- учета закономерностей развития детской речи в условиях онтогенеза. При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

- раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных нарушений;

- взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языковой системы;

- дифференцированного подхода к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми, имеющими различную структуру речевого нарушения;

- связи речи с другими сторонами психического развития, определяющей взаимозависимость в формировании речевых и психических процессов в ходе общего коррекционного воздействия;

Система обучения и воспитания дошкольников с недоразвитием речи III уровня рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы соответственно возрасту детей), каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и качественные параметры лексического

126

строя языка, соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической

системы родного языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.

Основными целями коррекционного обучения являются:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, овладение слоговой структурой, развитие фонематического слуха и восприятия);

- подготовка к обучению грамоте и овладение ее элементами; - развитие навыков связной речи.

Реализация обозначенных целей коррекционного воздействия осуществляется и в старшей и в подготовительного к школе специализированных (логопедических) группах. Задачи, содержание, методы и приемы работы с этими детьми носят дифференцированный характер в связи с различием как возрастных возможностей, так и своеобразием речевых и когнитивных потенций дошкольников с недоразвитием речи III уровня.

Организациякоррекционно-воспитательнойработывстаршейгруппе(первыйгодобучения)

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов. Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания общедидактических и коррекционных задач.

Примерный режим дня в старшей группе (5-6 лет)

Режимные моменты	время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55
Подготовка к занятиям, занятия	8.55 – 10.50
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	10.50 – 12.25
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, проводимые во время прогулки	10.00 – 12.25
Оформление логопедической документации	12.30 – 13.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.25 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,	15.00- 15. 10

127

подготовка к полднику
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.10 – 15.30
Полдник	15.25 - 15.40
Игры детей, художественная и трудовая деятельность	15.40 – 16.20
Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий)	15.40 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка	16.20 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00 – 18.20
Ужин	18.20 – 18.45
Игры, уход детей домой	18.45 – 19.00

Примерный перечень занятий

День недели	Тип занятий	Время	специалист
понедельник	1. Конструирование и ручной труд 2. Музыкальное занятие 3. Рисование Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.10–12.20 9.00-12.20	Воспитатель Муз. рук-ль Воспитатель Логопед
вторник	1. Логопедическое занятие, 1 подгруппа Формирование элементарных математических представлений, 2 подгруппа 2. Логопедическое занятие, 2 подгруппа Формирование элементарных математических представлений, 1 подгруппа 3. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия 4. Рисование	9.00 – 9.25 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.00 -12.25 вечер	Воспитатель/ Логопед Логопед Воспитатель

128

среда	1. Аппликация/лепка 2. Экологическое воспитание 3. Ребенок и окружающий мир 4. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия 5.Физкультура	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.10–10.35 9.00-12.25 вечер	Воспитатель Логопед Физ.работник
четверг	1. Развитие речи/ художественная литература 2. Музыкальное занятие 3. Явления общественной жизни 4.Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.10–10.35 9.00-12.25	Воспитатель Муз.работник Воспитатель Логопед
пятница	1. Логопедическое занятие, 1 подгруппа Формирование элементар-ных математических представлений, 2 подгруппа 2. Логопедическое занятие, 2 подгруппа Формирование элементар-ных математических представлений, 1 подгруппа 3. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия 4. Физкультура	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.00 -12.25 вечер	Воспитатель/ Логопед Физ.работник

Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием

129

процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на

занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.

В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

- занятия по формированию связной речи;

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка; - занятия по формированию произношения *.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения. Так, на протяжении первого периода обучения проводятся фронтальные (по подгруппам) логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи ( 2 раза в неделю). Во втором периоде обучения проводятся занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи (3 раза в неделю) и фонетические (1 раз в неделю). В третьем периоде обучения акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом. В связи с этим фронтальные занятия проводятся 6 раз в неделю: по формированию лексико-грамматических средств языка связной речи (4 раза в неделю), по формированию правильного звукопроизношения (2 раза в неделю).

* На протяжении первого периода обучения работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи проводится только на индивидуальных занятиях

Фронтальные групповые занятия проводятся логопедом в утренние часы: с первой

подгруппой с 9.00 до 9.25, со второй подгруппой – с 9.35 до 10.00. В это время воспитатель может проводить занятия с параллельной подгруппой по следующим видам учебной деятельности: математике, лепке, аппликации, рисованию, конструированию, развитию речи и т.п. В зависимости от условий функционирования конкретного ДОУ и требований Программы воспитания и обучения в детском саду определяются те виды деятельности, которые необходимо осуществлять целой группой. Эти виды учебных занятий проводятся воспитателем в соответствии с сеткой занятий.

Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Это может быть выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление или дифференциацию уже поставленных звуков,

130

по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия, по закреплению

навыков произношения слов разной слоговой структуры и т.п.

Целью работы в подготовительной (выпускной) группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшимразвитиеми совершенствованиемфонетического, лексико-грамматическогострояязыка, связнойречи, атакжеподготовкойдетейковладениюграмотой. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:

- сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;

- степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

- особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей: - способности к сосредоточению;

- умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

- умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

- умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

- возможности использования помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Организациякоррекционно-воспитательнойработы Примерный режим дня в подготовительной группе (5-6 лет)

Режимные моменты	время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам и фронтальные (групповые)	8.50 – 11.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	11.05 – 12.35
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	11.05 – 12.35
Оформление логопедической документации	12.35 – 13.00

131

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.35 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00- 15.25
Полдник	15.25 - 15.40
Игры детей, художественная и трудовая деятельность	15.40 – 16.30
Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий), а также индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00 – 18.20
Ужин	18.20 – 18.45
Игры, уход детей домой	18.45 – 19.00

Примерный перечень занятий

День недели	Тип занятий	Время	специалист
понедельник	1. Логопедическое фронтальное занятие 1.Ознакомление с окружающим 2.Лепка/аппликация 3.Физкультурное занятие	9.00 – 9.30 9.40-10.10 10.20-10.55 вечер	Логопед Воспитатель Воспитатель Физ.работник
вторник	1. Логопедическое фронтальное занятие 2.Развитие элементарных математических представлений 3.Рисование 4. Физкультурное занятие	9.00 – 9.30 9.40-10.10 10.20-10.55 вечер	Логопед Воспитатель Воспитатель Физ.работник
среда	1. Логопедическое фронтальное занятие 2.Конструирование/ ручной труд 3. Музыкальное 4. Развитие речи	9.00 – 9.30 9.40-10.10 10.20-10.55 вечер	Логопед Воспитатель Муз.работник Воспитатель
четверг	1. Логопедическое фронтальное	9.00 – 9.30	Логопед

132

	занятие 1.Развитие элементарных математических представлений 2. Рисование 3.Физкультурное занятие	9.40-10.10 10.20-10.55 вечер	Воспитатель Воспитатель Физ.работник
пятница	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Музыкальное 3. Ознакомление с художественной литературой 4. Развитие речи	9.00 – 9.30 9.40-10.10 10.20-10.55 вечер	Логопед Муз.работник Воспитатель Воспитатель

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы иобеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

развития детей (коррекционная программа))............................................................................ 69

ВВЕДЕНИЕ

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой

Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие

образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.

Коррекционная программа:

- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;

кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

методические и научно-практические материалы.

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество Организации с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует

развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР раннего и дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Планируемые результаты

ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста К концу первого полугодия жизни ребенок:

– произносит отдельные лепетные слоги;

– отчетливо находит глазами источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий звук;

К концу первого года жизни ребенок:

– реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;

и порицание взрослыми своих действий;

– пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).

1.2.2. Целевые ориентиры раннего возраста К трем годам ребенок:

– понимает речь, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями и подражает им;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;

– владеет простейшими навыками самообслуживания;

– стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия;

– охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 255; Нарушение авторского права страницы