КОРПУСНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ

Цель статьи А. И. Левинзона — демонстрация возможностей НКРЯ как инструмента эффективной работы с детьми. Описанные методы разработаны на основе принципов корпусной педагогики (Дж. Лич, Р. Квирк, С. Гринбаум, Я. Свартвик) и практического опыта занятий с детьми.

Вначале автор перечисляет учебные курсы, в ходе которых педагог может применять задания, связанные с НКРЯ:

1) РКИ для детей (в качестве дополнительного материала для учителя);

2) русский язык как второй родной(при подготовке индивидуальных заданий для определенной группы, разработке собственных пособий);

3) занятия по подготовке к ГИА/ЕГЭ (в большей степени для составления самих экзаменационных тестов);

4) уроки развития речи (для облегчения работы по данному направлению — на НКРЯ учитель может найти материал для коротких заданий разного типа);

5) уроки литературы (работа в междисциплинарном пространстве, например, при обращении на уроках литературы к истории или к географии, для быстрого поиска и организации информации);

6) олимпиады по словесности (НКРЯ — справочник, с помощью которого удобно тиражировать заданный образец творческих заданий); 

7) школьные исследовательские проекты (НКРЯ — удобное пространство для поиска материала по проекту).

Далее автор переходит к демонстрации связанных с преподаванием словесности трудностей и методов их преодоления с помощью НКРЯ: 

1) Используя НКРЯ качестве проверочного образца, авторы-составители смогут сделать тексты школьных учебников и хрестоматий менее искусственными и более приемлемыми для юных читателей.

2) Для борьбы со скукой на уроке автор предлагает несколько вариантов использования НКРЯ. Во-первых, вместо приведенных в учебниках текстов о природе подобрать более динамичные короткие отрывки. Во-вторых, выстроить упражнение вокруг персонажа, которому ребенок заранее симпатизирует (рыцаря, пирата, принцессы и т.п.), скомпоновав задание из текстов НКРЯ. В-третьих, само взаимодействие с НКРЯ как со сложной, но при этом удобной системой обучения.

3) С помощью НКРЯ можно избежать использования большого количества однотипных упражнений при повторении какой-либо темы. Автор рекомендует использовать метод стилистического эксперимента (в корпусе подбирается пример на изучаемое языковое явление, далее этот пример «портится» — в нем появляется пропуск, который следует заполнить или характерная ошибка, которую надо найти).

4. НКРЯ может выполнять функцию образовательной среды, в рамках которой создание олимпиадных упражнений, требующих творческого решения, по силам даже занятому повседневной работой школьному учителю. Автор в качестве примера предлагает несколько собственных заданий: на тренировку работы с непривычным языковым материалом, на умение пользоваться НКРЯ, на поиск лексических несоответствий в художественных текстах.

В качестве обобщения автор условно разделяет корпусное преподавание на два типа: «легкий» и «трудный».

Легкий предполагает использования школьниками заранее подготовленного учителем материала. Для этого педагог выделяет внутри корпуса подкорпус текстов, отвечающий конкретной учебной задаче; фильтрует данные, отсеивая лишнее; упрощает выбранные примеры; предлагает полученные данные в виде списков контекстов, учебных упражнений или иллюстраций высказанных теоретических положений. Плюсы: тратится минимум времени; список примеров — выборка реальных словоупотреблений НКРЯ; используя статистику, преподаватель может выбрать наиболее характерные для изучаемого языкового регистра примеры. Минусы: учитель может манипулировать полученным материалом, «подгоняя» его под готовые концепции; работа ребенка носит скорее механистический характер (воспроизведение ответов, уже полученных учителем.

«Трудный» метод предполагает самостоятельную работу ученика с НКРЯ (в классе под контролем учителя или дома самостоятельно). Этот способ также имеет два варианта.

Первый — готовясь к занятиям, преподаватель собирает и анализирует

данные Обучающего корпуса НКРЯ (т.к. предлагать ребенку самому проводить поиск по всему многообразию НКРЯ нецелесообразно); выбирается тип поиска, который дает наименее противоречивую подборку примеров; ученику предлагается повторить проделанный преподавателем путь — в Обучающем корпусе подобрать контексты и проанализировать их (положительный результат — наиболее точное повторение результата, полученного учителем). Плюсы: ребенок получает удовольствие от работы с современным электронным ресурсом; исследует реальный языковой материал; самостоятельно замечая языковые явления, лучше усваивает информацию о них. Минусы: подходит не для всех.

Для тех, кто тех, кто не склонен к самостоятельности, не верит в свои силы или теряется перед обилием материала, более предпочтительным окажется «легкий» метод.

Для тех, кто не в состоянии увлечься работой, требующей значительных затрат времени и внимания, но лишенной серьезного творческого потенциала автор предлагает второй вариант «трудного» метода. Он базируется на концепции DDL (Data Driving Learning — обучение на основе анализа данных), разработанной Тимом Джонсом на основе принципов: отказа от дедуктивного обучения в пользу индуктивного; формулировки полученной учеником информации не в виде набора правил – исключений, но в виде распознанных языковых тенденций; внимания не к «правильному», но к редкому и неожиданному в языке.

Ход работы учителя, решившегося на этот вариант, выстраивается так: преподаватель, исходя из своих представлений о возможностях и желаниях ученика, предлагает ему для решения несколько задач; ребенок выбирает задачу, входит в Обучающий корпус НКРЯ и приступает к сбору материала; полученные данные ученик обрабатывает и формулирует на их базе собственные выводы, которые могут расходиться с предположениями преподавателя или учебника; результат представляется в форме мини-исследования. Плюсы: возможность в полной мере реализовать принципы автономного обучения; знание, полученное на занятии, является новым и не повторяет информацию, которую ребенок мог бы прочитать в учебнике или услышать от учителя; сотрудничая с преподавателем и коллегами по учебе, ребенок усваивает правила поведения в профессиональном сообществе; учитель становится организатором, а не просто воспроизводит информацию. Минусы: нет возможности выстраивать на базе DDL существенную часть занятий; технофобия учителей; зачастую у учеников нет желания выполнять исследовательскую работу, а также навыков использования терминологического аппарата НКРЯ; небольшой объем нормативного Обучающего корпуса.

Завершая статью, автор рассматривает нескольких конкретных учебных задач, решаемых с помощью НКРЯ:

1) составление списков слов для начинающих читателей (наиболее часто встречающихся, а значит, наиболее актуальных для использования детьми, лексем) по образцу англо-американской системы;

2) создание экзаменационных заданий (обращение к НКРЯ позволило бы быстро накопить базу тренировочных и экзаменационных заданий на основе научного и делового стилей как наиболее часто встречающихся в повседневной жизни);

3) подготовка междисциплинарных проектов (в отличии от художественных текстов как пространства пересечения, скажем, литературы и истории, неоднократно проанализированных и прокомментированных взрослыми исследователями, НКРЯ является источником информации, на основании которой дети сами могут сделать оригинальные выводы).

 

В. А. Плунгян

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: