Практические занятия (семинары). Достаточный уровень подготовки к зачёту подразумевает

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

№ п/п	№ раздела дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудо-емкость (час.)
1.	Раздел 1	Основы научно-исследовательской деятельности	14
2.	Раздел 2	Психология научно-исследовательской деятельности	16
3.	Раздел 3	Особенности организации научно-исследовательской работы	20
4.	Раздел 4	Этапы научно-исследовательской деятельности	20

8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

8.1. Примерный перечень вопросов для самостоятельного углублённого изучения

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования учебной мотивации.
Учебно-исследовательская деятельность как средство самореализации старшеклассников.
Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательного интереса семиклассников.
Учебно-исследовательская деятельность как средство профессионального самоопределения старшеклассников.
Изучение уровня сформированности исследовательских умений студентов первого курса вуза.
Изучение уровня сформированности методологической культуры педагогов школы.
Влияние психологических особенностей студентов на формирование их готовности к научно-исследовательской работе.
Исследовательская деятельность как средство формирования информационной компетентности учащихся начальных классов.
Организация учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях летней профильной смены.
Профильный лагерь как институциональная форма организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.
Туристко - краеведческое объединение школьников как форма организации исследовательской деятельности учащихся.
Исследовательская деятельность в сфере экологии как средство формирования ключевых компетентностей студентов колледжа.
Формирование мотивационной готовности студентов колледжа к научно-исследовательской деятельности.
Изучение опыта организации исследовательской деятельности школьников на базе школьного краеведческого музея.
Организация исследовательской работы учащихся по историческому краеведению как средство воспитания патриотизма.
Развитие исследовательских умений обучающихся на уроках географии через использование активных методов обучения.
Исследовательская деятельность в системе дополнительного образования в разновозрастных группах эколого-биологической направленности.
Формирование исследовательских компетенций учащихся с помощью информационных технологий.
Исследование влияния исследовательской деятельности на формирование компетенций учащихся.
Приёмы формирования мотивации к исследовательской деятельности у учащихся.

8.2. Контрольно-тестовые задания по курсу «Организация научно-исследовательской работы»

1. Объектом педагогического исследования называется –

это то, на что направлен процесс познания

отраженная сторона объекта

научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений

2. Каковы функции изучения практического опыта в педагогическом исследовании:

Образовательная, воспитательная, развивающаяся

Эмпирический материал для научного изучения, образец хорошей работы

теоретическая, практическая

3. К какой группе методов педагогического исследования относятся: беседа, анкетирование, интервьюирование:

Методы опроса

Эмпирические методы

Теоретические методы

4. Установите последовательность протекания этапов педагогического исследования.

Эмпирический

Прогностический

Гипотетический

Теоретический

5. Установите соответствие между типами научного исследования:

1. Прикладное исследование

А. Направлено на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее научного статуса, истории, ее методологии.

2. Фундаментальные исследования

Б. Решает в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практической направленности.

3. Разработки

В. Анализ, оценка, систематизация эмпирического и обобщенного материала с позиции определенного мировоззрения

4. Теоретические исследования

Г. Конкретные указания, правила, рекомендации по обучению, воспитанию, другим видам педагогической деятельности.

6. Анкетирование – это...

7. Как называется вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.

8. К какой группе методов педагогического исследования относятся: наблюдение, педагогический эксперимент

Методы опроса

Эмпирические методы

Теоретические методы

9. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования:

Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье

Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками

Беседа учителя с учениками о правилах поведения в общественных местах

Беседа с учениками о правилах техники безопасности

Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу

Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку

10. К какому понятию относится данное определение. Выберите правильный вариант ответа.

«Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал».

Метод педагогического исследования.

Наблюдение.

Анкетирование.

Тестирование.

Эксперимент.

11. К какому понятию относится определение. Выберите правильный вариант ответа.

«Способ изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений».

Метод педагогического исследования.

Наблюдение.

Анкетирование.

Тестирование.

Эксперимент.

12. К какому понятию относится определение. Выберите правильный вариант ответа.

«Массовый сбор материала, когда респонденты дают письменные ответы на вопросы».

Метод педагогического исследования.

Наблюдение.

Анкетирование.

Тестирование.

Эксперимент.

13. К какому понятию относится определение. Выберите правильный вариант ответа.

«Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и возможностей воздействия исследователя на педагогическое явление».

Метод педагогического исследования.

Наблюдение.

Анкетирование.

Тестирование.

Эксперимент.

14. Выделяют следующие этапы педагогического эксперимента

1. Аналитический

А. Количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций

2. Теоретический

Б. Проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемого)

3. Методический

В. Постановка проблемы, определение цели, объекта, и предмета, задач и гипотезы

4. Собственно эксперимент

Г. Разработка методики исследования и его плана программы, способов обработки полученных результатов

15. К какому понятию относится определение. Выберите правильный вариант ответа.

«Способ сбора научной информации по отобранным стандартизированным вопросам и заданиям со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий».

Метод педагогического исследования.

Наблюдение.

Анкетирование.

Тестирование.

Эксперимент.

16. Выберите правильную последовательность протекания этапов педагогического эксперимента:

теоретический – методический - собственно эксперимент - аналитический

аналитический – методический – теоретический – собственный эксперимент

собственно эксперимент – аналитический – методический – теоретический

методический – собственно эксперимент – теоретический – аналитический

17. Установите соответствие. Логика педагогического исследования.

1. Эмпирический этап

А. Этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность

2. Гипотетический этап

Б. На этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему.

3. Теоретический этап

В. Этап требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.

4. Прогностический этап

Г. Связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования, с потребностью в системных представлениях о нем.

18. Соотнесите методы педагогического исследования:

1. Анкетирование

А. Специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

2. Тестирование

Б. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

3. Эксперимент

В. Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса

4. Наблюдение

Г. Метод массового сбора материала с помощью анкеты.

19. Выберите правильную последовательность протекания этапов педагогического эксперимента:

теоретический – методический - собственно эксперимент - аналитический

аналитический – методический – теоретический – собственный эксперимент

собственно эксперимент – аналитический – методический – теоретический

методический – собственно эксперимент – теоретический – аналитический

каких-либо явлений

20. Дайте определение. Педагогический эксперимент – это...

21. Перечислите методы опроса.

Достаточный уровень подготовки к зачёту подразумевает:

− посещение всех занятий (лекции, семинарские занятия, контроль самостоятельной работы студентов);

− представление лекционного материала, конспекты семинарских занятий, отчеты по выполнению семинарских занятий, выполнение самостоятельной работы и творческих заданий;

− в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

− чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента

-обязательным условием для успешной сдачи зачёта является, наряду с ответом на теоретический вопрос, решение практической задачи по математической статистике.

К устному ответу предъявляются следующие требования:

1. Полнота и глубина изложения с опорой на литературные источники по данной дисциплине.

2. Самостоятельность суждений.

3. Логичность и обоснованность выводов.

4. Свободное владение понятийным аппаратом данной дисциплины.

5. Умение правильно использовать научную терминологию.

6. Умение обнаруживать и реализовывать межпредметные связи.

7. Умение использовать теоретические знания при решении практических вопросов.

Утверждено на заседании кафедры

Протокол № 1 от 1.09 .2017 года

Зав. кафедрой:____________ В.А. Макарова

Вопросы к зачёту по курсу «Организация научно-исследовательской работы» (1 курс, 2 семестр)

1. Научное общество учащихся (НОУ): функции, структура, организация.

2. Организация студенческого научного общества.

3. Организация студенческого научного общества в КГУ.

4. Актуальные проблемы исследования в области образования.

5. Структура исследовательских умений учащихся.

6. Структура исследовательских умений студентов.

7. Структура исследовательских умений педагогов.

8. Описание передового педагогического опыта (педагога, школы на выбор магистрантов).

9. Организация научно-исследовательской работы в школе

10. Организация научно-исследовательской работы в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

11. Организация научно-исследовательской работы в вузе

12. Организация экспериментальной площадки на базе образовательного учреждения.

13. Исследовательские методы психолого-педагогического консилиума и обобщение независимых характеристик.

14. Профессиональные требования к личности педагога-исследователя.

15. Роль педагогической интуиции, педагогической импровизации и артистизма в практической работе и в научном исследовании.

Утверждено на заседании кафедры

Протокол № 1 от 1.09 .2017 года

Зав. кафедрой:____________ В.А. Макарова

Вопросы к зачёту по курсу «Организация научно-исследовательской работы» (2 курс, 3 семестр)

1. Специфика научно-исследовательской деятельности.

2. Методы научного исследования.

3. Принципы организации научно-исследовательской работы.

4. Планирование исследовательской работы

5. Проблема формирования основ научно-исследовательской деятельности

6. Психология научно-исследовательской деятельности

7. Феномен исследовательского поведения

8. Индивидуально-личностные характеристики исследователя.

9. Теоретическая модель исследовательских способностей.

10. Технология исследовательского обучения.

11. Барьеры исследовательской деятельности студентов (творческие, информационные, коммуникативные).

12. Особенности организации научно-исследовательской работы

13. Социальный проект в психолого-педагогическом исследовании

14. Организация изучения педагогического опыта в образовательном учреждении

15. Особенности организации научно-исследовательской работы учащихся

16. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов учреждений среднего профессионального образования

17. Организация работы научных кружков в школе, СПО, школьных научных сообществ

18. Виды исследовательской деятельности студента вуза.

19. Организация научно-исследовательской деятельности студентов.

20. Организация научно-исследовательской практики студентов.

21. Формирование исследовательской позиции и исследовательского мировоззрения студентов.

22. Научное общение в вузе.

23. Организация и проведение студенческих научных конференций

24. Этапы научно-исследовательской деятельности

25. Составление технического задания на проведение исследовательской работы по направлению

26. Организация работы с научной литературой

27. Реферирование научной литературы

28. Организация констатирующего эксперимента

29. Этапы проведения формирующего эксперимента

30. Оценка исследовательской работы. Представление результатов исследования

31. Составление практических рекомендаций по результатам исследования

32. Подготовка к публикации статьи и научного доклада

33. Презентация результатов научно-исследовательской работы магистранта

34. Подготовка автореферата диссертации.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1. Беняш М.В. СИСТЕМА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА [электронный ресурс]/ Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки, № 6 (101) / том 9 / 2011. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sistema-nauchno-issledovatelskoy-raboty-studentov-vuza

2. Бойкова О.А. Научно-методическое пособие для практического обучения руководителя проектной и исследовательской деятельности учащегося [электронный ресурс]/ Гуманитарный центр интеллектуального развития. Режим доступа: http://cir.tgl.ru/content/rc/201

3. Запрудский Н.И. Технология исследовательской деятельности учащихся [электронный ресурс]/ Школьная физика для учителей и учеников, Режим доступа: http://www.alsak.ru/item/1349-4.html

4. Козлова Н. В., Луков Д.В. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД) [электронный ресурс]/ Известия Томского политехнического университета, № 3 / том 310 / 2007. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnaya-programma-povysheniya-motivatsii-k-nauchnoy-deyatelnosti-psihologo-akmeologicheskiy-podhod

5. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении [Текст]: Деловые советы / А. М. Новиков. – 2-е изд., доп. – М.: АПО РАО, 1998. – 134 с.

6. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст]: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 192 с.

7. Студенты в научном поиске: теория и практика [текст] // Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции. — Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. — 456

8. Чупрова Л.В. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [электронный ресурс]/ /Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, № 5 за 2014 год (часть 2) Режим доступа: http://www.rae.ru/upfs/?article_id=5362&op=show_article&section=content

9. Чупрова Л.В. К проблеме совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе // Педагогика и современность. – 2012. – № 1. – С.63 – 67

10. Чупрова Л.В. Системное становление творческой личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза // Вестник Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. – 2012. – № 3. – С.82 – 85.

11. Чупрова Л.В. Студент как субъект образовательного процесса //Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 8. – С.228 – 231.

12. Шереги, Ф. Э. Дисфункциональность российского высшего профессионального образования // Альма матер. – 2010. – № 1. – С. 21–28.

б) дополнительная литература

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2001.- 48с.

2. Коточигова Е.В. Создание педагогических ситуаций, способствующих личностному и интеллектуальному развитию ребенка //Психология педагогической ситуации / Под ред. М.М. Кашапова. Ярославль, Яросл. гос. ун — т, 1996. С 86-92.

3. Коточигова Е.В. Особенности развития творческого педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1998.С.115- 117.

4. Коточигова Е.В. Оценка мышления педагога образовательного учреждения // Ярославский психологический вестник. Выпуск 2.Москва — Ярославль, Издательство «Российское психологическое общество», 2000. С.85 — 88.

5. Коточигова Е.В. Креативность как составляющая профессионально важных качеств педагога // Повышение квалификации педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно — практической конференции, посвященной 60-летию ЯИРО / Под ред. Проф. Г.К. Селевко. — Ярославль: ЯИРО, 2000. С.69-73.

6. Коточигова Е.В. Развитие фантазии и креативности детей младшего школьного возраста путем создания загадок //Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы. Карачаевск, 2001. С.41 — 42.

7. Коточигова Е.В. Творческие аспекты профессионального педагогического мышления // Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28 — 30 марта 2001 г.) Дополнительный выпуск./ Под ред. В.И. Панова. М.: — Ярославль: Психологический Институт РАО — Ярославский Институт развития образования. 2001 г.С.182 — 194.

8. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.

9. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107.

10. Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 51-60.

11. Никитина, Е.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся / Е.Ю. Никитина // Эвристическое образование: материалы 9-й региональной конференции – Ставрополь, 2006. – С. 87 -90

12. Никитина, Е.Ю. Новые подходы к преподаванию вВУЗе [Текст] / Ю.А. Никитин, Е.Ю. Никитина // Технолого–экономическоеобразование в ХХI веке: материалы 4-ой международной конференции – Бийск, 2005.– С. 43 -45 (0,19 п.)

13. Никитина, Е.Ю. Проблемная лекция как способ активизации познавательной деятельности студентов [Текст] / Е.Ю. Никитина //Фундаментальные науки и образование: материалы 1-й всероссийской конференции–Бийск, 2006. – С. 184 -186. – Библиогр.: с. 186 (0,19 п.)

14. Никитина, Е.Ю. Применение технологии проблемного обучения при организации образовательного процесса в высшей школе [Текст] / Е.Ю. Никитина // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 4-й всероссийской конференции – Бийск, 2007. – С. 266-269(0,19 п.)

15. Никитина, Е.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Е.Ю. Никитина // Эвристическое образование: материалы 9-йрегиональной конференции – Ставрополь, 2006. – С. 87 -90 (0,25 п.)

16. Рябова Т.А. Подготовка к научно-педагогическим исследованиям в вузе / Т.А. Рябова // Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвященной 20-летию образования пед. фак., 19-20 дек. 2003 г. / Калинингр. гос. ун-т; ред. Е.И. Мычко, С.Г. Шпилевая, Е.В. Шахторина [и др.]. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. (Актуальные проблемы подготовки специалистов педагогического профиля). C. 41-43.

17. Поддьяков А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.

18. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.

19. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. – 346 с.

20. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2002. – №1. – С. 34–45.

21. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. / А.И. Савенков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 60–66.

22. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.

23. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьников. 2003. №2. С. 38-49.

24. Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 61-66.

25. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. – С. 34-45.

26. Яковенко И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога// Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3 – Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. –С.310-314.

27. Яковенко И.М. Педагогические условия стимулирования развития творческого потенциала студентов КГПУ //Материалы научн-практич. конференции – г. Петропавловск-Камчатский, Изд–во КГПУ, 2001. С.123 132.

28. Яковенко И.М. Педагогическая практика как творческое пространство для формирования профессиональных качеств будущего педагога. //Сбор матер научн–практич. конфер. преподавателей КГПУ “Проблемы профессионального образования” – г. Петропавловск- Камчатский, Изд-во КГПУ, декабрь 2001.С.89-106.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Министерство образования и науки: www.mon.gov.ru
http://flogiston.ru/library
http://psylib.org.ua/index.html
http://www.psychology.ru/ library/
http://hpsy/ru
www.iriss.ru
Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/

____________________________________________________________________________

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 280; Нарушение авторского права страницы