Міжрегіональна академія управління персоналом харківський інститут

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Міжрегіональна академія управління персоналом харківський інститут

РЕФЕРАТ

з дисципліни Психологічна діагностика

тема Проективний підхід до психодиагностики

Студента (ки) денного відділення

ПопсуйшапкоАліни Андріївни

^{(прізвище, ім’я, по батькові)}

курсу III

група Ін2-9-11-Б1Пс ( 4 Од )

напряму підготовки (спеціальності) практичний психолог

спеціалізації психологія

Керівник Хайменов Олександр Анатолійович

Харків 2014

Зміст

1. Вступ 2

2. Історія виникнення проективних методів 3

3. Можливості проективних методик 13

4. Проблеми валідності і надійності проективних методів 15

5. Особливості інтерпретації результатів отриманих за допомогою проективної техніки 20

6. Показники якості психологічного обстеження 22

7. Висновок 24

8 Список літератури 25

Вступ

Проективні методи дослідження особистості, мабуть, - одне з найскладніших і суперечливих областей психологічної психодіагностики. Ідеться практично всіх аспектів: конструювання проективних тестів, адаптації, апробування застосування, навчання кваліфікованих спеціалістів роботи із нею. Стійкий інтерес психологів до проективної діагностиці зберігається півстоліття. Різні проективні методики широко використовують у практиці дослідження особистості в усіх областях сучасної психології. З їхньою допомогою як отримують будь-які знання стосовно особи. Нерідко вони служать робочим інструментом для перевірки тих чи інших теоретичних положень. Про важливість місця, яке проективні методики займають у сучасноїпсиходиагностике, свідчать регулярні багато років міжнародні конгреси, створені в багатьох країнах наукові інститути та суспільства, опубліковані говорять різними мовами періодичних видань.

Традиційно вважають, що дослідженнями, передбачили створення проективних тестів, були роботи У.Вундта і Ф.Гальтона. Саме тому їм належить честь першого використання методу вільних ("словесних") асоціацій. Також у цьому напрямі працювали такі психологи якК.Г. Юнг, Р. Кент й О. Розанов, Д.Рапапорт, ГерманРоршах , В.В. Абрамов, Дж. Келлі, Д.Кроут, Т. Канн. Поняття проекції для позначення методу дослідження ввівЛ.Френк.Проективние методики використовують із вивчення структури мотивації, активності особистісної особливості, сприйняття характерологічних особливостей соціальних відносин, міжособистісних івнутриличностних відносин. Мета роботи: охарактеризувати проективні методики як засіб психодіагностики, розглянути їх класифікації й можливості застосування в прикладний та практичної психології.

2 Історія виникнення проективних методів

Проективние методики як засіб психодіагностики

Перше опис процесу проекції у кризовій ситуації зі стимулами, допускають їх різну інтерпретацію, належить відомому американському психолога Р.Мюррею (1938). Він розглядає проекцію як природну тенденцію людей діяти під впливом власних потреб, інтересів, всієї психічної організації. Власне, це перше додаток поняття проекції до психологічному дослідженню. У цьому Р. Мюррей, добре знайомий ізпсихоаналитическими роботами, вважав, що захисні механізми у процесі проекції виявлятися, а можуть виявлятися. На той час теоретична концепція проекції у вигляді, у якому вона застосовна до дослідження особистості, не формулювалася [2,С.22]. Але справжню революцію справила книга ГерманаРоршаха ">Психодиагностика" (1921). Саме з 1921 року розпочався новий етап у розвитку експериментального вивчення особистості - етап проективного її дослідження.

Проективні методики (латів.projectio — викидання вперед) — сукупність методик, вкладених у дослідження особи і розроблених у межах проективного діагностичного підходу [4, З. 297]. Поняття проекції для позначення цих методик уперше використали Л. Франком (1939) і, попри кількаразові спроби змінити їх назва, закріпилося, є загальновизнаним на психологічній діагностиці.Л. Франк вперше сформулював принципи проективної з психології та висунув три основних принципу, що у основі проективного дослідження особистості:

1.Проективні методи спрямовані на унікальне у структурі чи організації особистості. На відміну від традиційних психометричних процедур особистість сприймається як система взаємозалежних процесів, а чи не перелік (набір) здібностей чи чорт.

2. Особистість впроективном підході вивчається як щодо стійка система динамічних процесів, організованих з урахуванням потреб, емоцій і індивідуального досвіду.

3. Цю систему основних динамічних процесів постійно, активно діє протязі життя індивіда, «формуючи, спрямовуючи, спотворюючи, змінюючи і переінакшуючи кожну ситуації у систему внутрішньої злагоди індивіда» [2,С.31]. Кожна нова дію, кожне емоційне прояв індивіда, її сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть у собі відбиток особистості. Це третє й основне теоретичне становище зазвичай називають «проективної гіпотезою» [3,С.313].

Визначаючи специфіку проективного підходу, Л. Франк говорить про тому, що це прийом дослідження особистості, з допомогою якого випробуваного вміщують у ситуацію, реакцію оскільки здійснює залежно від значення йому цій ситуації, її думок і механізм почуттів. Також підкреслюється те, що стимули, використовувані в проективних методиках, є суворо однозначними, а допускають різну інтерпретацію. Стимул набуває сенс непросто через її об'єктивного змісту, а насамперед у зв'язки й з особистісним значенням,придаваемим йому піддослідним [2, З. 123].

Л. Франк не розглядає проективні методики як заміну вже відомимпсихометрическим. Призначення цих методик — дослідження «>идиоматичной» внутрішньої сфери, яка то, можливо розглянута як засіб організації життєвого досвіду. На думку вченого, проективні методики вдало доповнюють існуючі, дозволяючи зазирнути у те, що найглибше приховано, вислизає під час використання традиційних прийомів дослідження. Спільними всім проективних методик є такі ознаки:

1. Невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів.

2. Відсутність обмежень у виборі відповіді.

3. Відсутність оцінки відповідей піддослідних як «правильних» і «хибних».

Л. Франку належить і пріоритет використання терміна «проекція» для позначення особливої групи методів дослідженняличности.Наиболее істотною рисою проективних методик Л. Френк вважав невизначеністьстимульних умов, дозволяють випробуваному проектувати свій спосіб бачення життя, свої і почуття [8, З. 10].Неопределенние, неоднозначні (>слабоструктурированние) стимули, випробовуваний повинен конструювати, розвивати, доповнювати, інтерпретувати. Відповідно до проективної гіпотезою кожне емоційне прояв індивідуума, її сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть у собі відбиток особистості. Особистість проявляється то яскравіші, ніж менш стереотипніситуации-стимули, які спонукають її до активності [4,С.147].

Наприкінці 30-х — початку 40-х років ХХ століття проективні методи були особливо популярні й одержали стала вельми поширеною. На піку своєї популярності проективні методики потіснили традиційні методи психодіагностики. Цьому сприяли такі обставини: по-перше, проективні методи прагнули до цілісного опису особистості, а чи не до якогось окремому властивості чи переліченню особистісних чорт. По-друге, вони вважали великий простір роздумів самому психолога, який, не обмежуючись жорсткої інструкцією, діставав змогу тлумачити виявлені результати, орієнтуючись на певну наукову школу власний досвід [5,С.148].

З погляду психоаналізу, проективні методики спрямовані на діагностику причин дезадаптації особистості, несвідомих потягу, конфліктам та способів її вирішення (механізмів захисту). Умовою будь-якого проективного дослідження є невизначеність тестової ситуації. Це зняттю тиску реальності, особистості такі умови виявляє не конвенційні, а притаманні їй способи поведінки. Процес взаємодії особистості змалоструктурированнимстимульним матеріалом більшою мірою кримінальна проектування, тобто. винесення зовні несвідомих потягу, інстинктів, конфліктам та т.д. Зазвичай проективні методики є також методиками замаскованого тестування, оскільки обстежуваний рідко підозрює про типі психологічної інтерпретації, яка дана його відповідям. Так, піддослідним пропонується інтерпретувати зміст сюжетних картинок, завершувати незакінчені пропозиції, давати тлумачення невизначених обрисів тощо. п. У цьому гурті методик відповіді завдання теж може бути правильними чи неправильними; може бути широкий діапазон різноманітних рішень. Передбачається, що характер відповідей обстежуваного визначається особливостями її особистість, які «проектуються» у його відповідях. Мета проективних методик щодо замаскована, що зменшує можливість випробуваного давати такі відповіді, що дозволяють зробити бажане себе враження [6,С.50].

>Проективние методики характеризуються також глобальним підходом для оцінювання особистості. Увага фокусується на загальної картині особистості як такої, а чи не на вимірі її властивостей. Нарешті, проективні методики розглядаються їх прибічниками як найефективніші процедури щоб виявити прихованих, завуальованих чи неусвідомлюваних сторін особистості. Понад те, стверджується, що замість менш структурований тест, тим більше він чутливий до такогозавуалированному матеріалу. Це випливає з припущення, що замість менш структуровані і однозначні стимули, проте мабуть, що вони викличуть у сприймає захисні реакції [9].

>Проективние методи виникли в клінічних умовах і є переважно інструментом клініциста. Деякі їх розвинулися з терапевтичних методів (наприклад, лікування з допомогою творів мистецтва), які застосовувались до психічнохворих. На теоретичних побудовах проективних методик позначається вплив психоаналітичних концепцій [1,С.449]. Слід зазначити, що не потрібно оцінювати конкретні методики з погляду їх теоретичної спрямованості чи історіїроисхождения. Методика може бути практично корисною, чи емпірично цінної, з інших причин, що, висунуті виправдання її запровадження від використання фахівцями.

Відповідно до властивою проективним методикам глобальним підходом зачіпаються як емоційні, мотиваційні і міжособистісні характеристики особистості, але й деякі інтелектуальні аспекти поведінки, До них можна віднести загальний інтелектуальний рівень, оригінальність і стиль рішення проблемних ситуацій. Окремі адаптації проективних методик спеціально призначаються для виміру установок, і тим самим вони стоять ніби доповнюють методики. Можна додати, що кожен психологічний тест, незалежно від призначення, може виконати роль проективної методики. Наприклад, деякі клініцисти використовують в такий спосіб тести інтелекту.

У середовищі сучасних дослідженнях (>Л.Ф.Бурлачук, 1997,Л.Ф.Бурлачук іЕ.Ю.Коржова, 1998) здійснюється подальша розробка теорії проективних методик, вивчаються діагностичні можливості вже, створюються нові. Ці дослідження, особливо у області клінічної психології, поглиблюють існуючі ставлення до вплив особистість психічних захворювань, дозволяють помітити адекватні терапевтичні і реабілітаційні заходи. Проте досі дуже незначні дослідження нормальних осіб, здебільшого психолог-практик неспроможна взяти за основу нормативні дані. Методологічне значення мають припиняються, на жаль, у роки роботи, звернені до вивчення проблеми несвідомого психічного (>Л.Ф.Бурлачук, 1979; Ю. С. Савенко, 1979;Е.Т. Соколова, 1979). Отже, проективні методики допомагають дослідникам поринути у важкообъективируемие, вислизаючі під час використання традиційних психодіагностичних методик особливості особистості [2,С.148].

Класифікація проективних методик

Сьогодні багато класифікацій проективних методик з різних підставах.

Першим розробив класифікацію проективних методик Л. Франк. Ця класифікація, попри велику кількість інших за запропонованими пізніше змінами і доповненнями є сьогодні повно що характеризує проективну техніку. За основу тут береться характер відповіді.Познакомимся ближче з класифікацією проективних методикЛ.Франка.

1) конститутивні — структурування, оформлення стимулів, надання їм сенсу (напр.Роршаха тест);

2) конструктивні — створення з оформлених деталей осмисленого цілого (напр. Миру тест);

3)интерпретативние — тлумачення будь-якого події, ситуації (напр.Тематической апперцепції тест);

4)катартические — здійснення ігровий діяльність у спеціально організованих умовах (напр.Психодрама);

5) експресивні — малювання на вільну чи задану тему ( напр. «>Дом—дерево—человек» тест);

6)імпрессивні — перевагу одних стимулів (як найбажаніших) іншим (напр.Люшера кольору вибору тест);

7) аддитивні — завершення пропозиції, оповідання, історії ( напр. «>Завершения пропозиції методики») [4,С.149].

Зупинимося докладніше на характеристиці груп проективних методик.

>Конститутивні. Техніки, що входять до цю категорію, характеризуються ситуацією, у якій від випробуваного потрібно створення певної структури з неструктурованого матеріалу, тобто пропонується будь-якої аморфний матеріал, якому необхідно надати сенс. Прикладами таких методик на завершення завдання можуть бути:

- Незакінчені пропозиції

- Незавершені малюнки

- Незавершені пропозиції — дуже популярна методика, застосована найрізноманітніших дослідженнях. Вона може мати деякі інтерпретації, наприклад, респондента пропонується самому дописати пропозиції чи вибрати з кількох запропонованих варіантів. Техніки незакінченого малюнка, такі як тест Вартегга чи VAT`60. Включення тесту Роршаха до цієї категорії залежить від цього, як багато «структур» готовий побачити чоловік у чорнильних плямах. До того ж ліплення з пластиліну чи подібного речовини – рід активності, який швидше від всього спадає на думку. Як іншого прикладу Франк наводить техніку малювання пальцями, старанно розроблену Наполі і яка претендує на статус методики, хоч насправді вона була популярною [10].

2. Конструктивні. Пропонуються оформлені деталі (фігурки покупців, безліч тварин, моделі, їх помешкань і ін.), у тому числі треба створити цілком осмислене ціле і пояснити його.Сценотест, наприклад, складається з мініатюрних людських постатей, фігурок тварин, дерев і предметів повсякденні. Піддослідні, зазвичай дітей і підлітків, створюють різні сцени зі свого життя (чи задані їм експериментатором), а, по певним особливостям цих сцен і розповіді про неї робляться висновки як "про особистості їх творця, і про специфіку соціального оточення. Різниця між цієї категорією і конститувною аналогічно розбіжності між «сирим» і «переробленим» матеріалом. Останній, у вигляді будівельних кубиків, шматочків мозаїки тощо, піддається скоріш упорядкування, ніж моделювання по шаблоном. Можливо, ця різниця не надто тонким, але кожен сам визначає рівень складності. Прикладом, які належать до цієї категорії, може бути тест «Малюнок людини» й інші формирисуночних завдань, які від «вільного висловлювання» відповідно до власним уподобань [5, З. 151].

3.Інтерпретаціонні методи – що зрозуміло з визначення, випробовуваний повинен витлумачити певний стимул, керуючись власними міркувань –ТАТ- ілюстрація цього виду методик.Испитуемому пропонуютьсятаблици-картини, у яких зображені щодо невизначені ситуації, допускають неоднозначну інтерпретацію. У результаті обстеження піддослідним складається невелике оповідання, у якому необхідно вказати, що призвело доизображенной ситуації, що відбувається у час, що ж думають, що відчувають дійових осіб, чим зумовлена ця ситуація завершиться. Передбачається, що випробовуваний ідентифікує себе з «героєм» оповідання, що дає можливість розкриття внутрішньої злагоди, його почуттів, інтересів і спонукань [там-таки,С.152].

4.Катартичені. Пропонується здійснення ігровий діяльність у особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама як імпровізованого театральної вистави дозволяє суб'єкту якаффективно відреагувати (ігровий катарсис) – а цим домогтися терапевтичного ефекту, – а й дає досліднику можливість побачити винесені зовні конфлікти, проблеми, іншу особистісно насичену продукцію. Тут бачимо усунення акценту з відсотка на результат. Ігрові техніки задіюють фантазію випробуваного, і тому, є типовим прикладом наслідків цієї категорії.

5. Експресивні. Аналіз почерку, особливостей мовного спілкування. Здійснення піддослідним образотворчої діяльності, малюнок на вільну чи задану тему, наприклад, методика «>Дом-дерево-человек». За малюнком робляться висновки щодо афективної сфері особистості, рівніпсихосексуального розвитку та інші особливості.

6.Імпрессивні. Ці методики грунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з низки запропонованих. Перевірюваний вибирає найбільш бажані,предпочитаемие їм стимули. Наприклад, тестЛюшера, що з 8 кольорових квадратів.Предъявляются все квадрати з проханням вибрати найбільш приємний. Процедура повторюється з іншими квадратами до того часу, поки результаті утворюється ряд, у якому кольору розташовуються з їхньої привабливості. Психологічна інтерпретація виходить із символічного значення кольору. Як стимулів можуть виступати фактично будь-які об'єкти живої і неживої природи.

7.Аддитивні. Від обстежуваного потрібно завершення має початок пропозиції, оповідання історії. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих чи інших вчинків до ставлення до статевою вихованню молоді [9].

Усі перелічені методики, по Френку, об'єднує здатність відбивати як у екрані найважливіші аспекти особистості їх взаємозалежності і цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формального побудови і подібність в стратегії проективного експерименту: поведінціпсихолога-исследователя, доборістимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань [7,С.45].

У літератури зпсихометрическим тестів й у літератури з проективним методикам можна зустріти інші класифікації методів. Наведена класифікація найповніше охоплює діапазон проективних методик.

1. Методики доповнення.Стимульний матеріал: набірслов-стимулов. Від респондента потрібно назвати слова, які "приходять на розум" у зв'язку з почутим словом (асоціативний тестК.Г. Юнга).

Набір незакінчених пропозицій чи незакінчений розповідь, які прагнуть завершення (">Неоконченние пропозиції").

Питання, який треба дати певну кількість відповідей ("Хто Я?").

2. Методики інтерпретації.Стимульний матеріал - набір картинок, фотографій. Від респондента потрібно скласти розповідь (>ТАТ,САТ) за запропонованими картинки; запитання за запропонованими ситуацій на картинках (Тест фрустраціїРозенцвейга, Тест Жіля); відібратиприятние-неприятниекартинки-фотографии (ТестСонди).

3. Методики структурування.Малоструктурированнийстимульний матеріал (>Толкование випадкових формГ.Роршаха).

4. Методики вивчення експресії (аналіз почерку, особливостей мовної поведінки).

5. Методики вивчення продуктів творчості. Предметом інтерпретації є малюнок, який малює респондент ("Будинок. Дерево. Людина", "Дерево", "Людина", "Два вдома", "Малюнок сім'ї", ">Пиктограмма", "Автопортрет", "Картина світу", "Вільний малюнок", ">Несуществующее тварина [7,С.14].

>Г.М.Прошанский спробував простежити всі ці розбіжності утрехступенчатой схемою аналізу проективних технік. Короткий резюме цієїтрехступенчатой класифікації виглядає так:Стимули: а) вербальний; б) візуальний; в) конкретний; р) інші модальності; Відповідь: а) асоціативний; б)интерпретативний; в)манипулятивний; р) вільний вибір; Мета: а) опис; б) діагностика; в) терапія. Особливістю даній класифікації і те, що остання пункт кожної категорії, випадає із загального ладу є протилежністю інших пунктах [5,С.254].

Висновок

Виникнення проективного підходи до діагностиці особистості є важливим етапом у розвитку психодіагностики, оскільки з'являються методики, які якісно відмінні від традиційних. Проективні техніки - методики, засновані на феномен проекції. Вони призначені на дослідження тих глибинних індивідуальних особливостей особистості, які найменше доступні безпосередньому спостереженню чи опитування. Специфіка проективного методу у його спрямованості на виявлення передусімсубъективно-конфликтних відносин також їх представленості в індивідуальному свідомості як «особистісних смислів» чи «значимих переживань».

Найважливіше відмінна риса проективних методик у тому, що мені використовують невизначені числабоструктурированние стимули, створюють найоптимальніші умови для прояви внутрішньої злагоди людини. Проте, дослідження, звернені до аналізу ролі стимулу в проективної техніці, показують, що помилкою вважати кожну реакцію обстежуваного особистісно зумовленої, оскільки об'єктивні параметри стимулів безпосередньо беруть у формуванні відповідей. Попри це, в світі посилюється інтерес до проективним методикам як одних з найважливіших психологічних інструментів пізнання особистості.

Література

1.Анастази, А.,Урбина, З. Психологічний тестування / Пер. з анг. — СПб.: Пітер, 2001. -688с.

2.Бурлачук,Л.Ф. Введення у проективну психологію. — Київ:Вист-С, 1997. –128с.

3.Бурлачук,Л.Ф.Психодиагностика. Підручник для вузів /Бурлачук ЛеонідФокич. - СПб.: Пітер, 2006. -351с.: мул. - (Підручник нової доби).

4.Бурлачук,Л.Ф., Морозов,С.М. >Словарь-справочник попсиходиагностике — СПб.: Пітер Клубок, 1999. — 528 з.: (Серія «Майстра психології»)

5.Проективная психологія: Пер. з анг. — М.:Апрель-Пресс, Вид-воЭКСМО-Пресс, 2000. –318с..

6. Психологічна діагностика : підручник для студентів вузів/ під ред. М.К.Акимовой,К.М. Гуревича. -3-тє вид., перераб. ідоп.. -СПб. [та інших.]: Пітер, 2003. ->650с., [1] з.: табл. - (Підручник для вузів)

7. Соколова,Е.Т.Проективние методи дослідження особистості. — М.: МДУ, 1980. -150с.

8.Шапарь, В.Б.,Шапарь, О.В. Практична психологія.Проективние методики. / В.Б.Шапарь, О.В.Шапарь. — Ростовн/Д: Фенікс, 2006. — 480 з. (Психологічний факультет).

>Інтернет–ресурси

9.koob/

10.psylib.myword