ФФНР: причины, основные проявления

(определение, причины биологические и социальные, структура реч.дефекта при ффнр: первичность и вторичность фонематических расстройств у детей с дислалией, дизартрией, ринолалией)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Причинами возникновения фонетико-фонематического недоразвития речи могут быть:

- различные заболевания в первые годы жизни ребенка – вирусные, инфекционные, соматические, что приводит к ослаблению или замедлению деятельности процессов коры головного мозга; травмы головного мозга; наследственные факторы имеют определенное значение, но значительно меньшее, чем при других нарушениях. Часто они являются предрасполагающими и реализуются в речевую патологию в сочетании с другими, даже незначительными факторами.

- различные неблагоприятные влияния окружающей среды: отсутствие, недостаточность или дефектность речевого окружения, общения, эмоционального контакта в период созревания речевой системы ребенка (нарушения речи у родителей, глухие родители у слышащих детей; острые или длительные психотравмирующие ситуации; частые длительные госпитализации детей). Неправильная речь окружающих, встречающиеся в ней некоторые из перечисленных недочетов поддерживаются в речи детей.

Недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих. Они не показывают в трудных случаях, как следует артикулировать данный звук, не поправляют ребенка, не вызывают его интереса к произношению. Предоставленный своим собственным силам, он не всегда удачно и вовремя преодолевает трудности произношения.

Непосильная для ребенка речевая нагрузка. Взрослые часто побуждают детей заучивать слишком обширный и трудный для них речевой материал.

Неблагоприятная обстановка, среди которой живет ребёнок в период развития своей речи: постоянный шум, крики, оглушающие ребенка, утомляющие его и мешающие ему чётко воспринимать речь окружающих.

Первичные ведущие симптомы и вытекающие из них вторичные отклонения в развитии.

При ФФН нарушается 2 компонента речи:

1. Произносительная сторона

2. Фонематические представления (слуховое восприятие, анализ, синтез)

К вторичным отклонениям относятся: особенности моторных функций, высших психических функций: внимания, памяти и особенности поведения и общения

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

 

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется

следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по

артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например:

вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих;

свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д],

[д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному

признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При

смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка

формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не

заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих

разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на

письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может

достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются

несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`],

[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие

замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары

мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или

нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний,

неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и

[т]-нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность

фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема

заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют

фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции

изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют

или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном

контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у

ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой -

искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может

искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух

не различать большее число звуков из разных групп. Относительное

благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое

недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная

сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это

фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить

методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание

уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при

фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР

нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением

согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо

велосипед – «сипед».

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: