| Этапы обследования
| Цели и задачи обследования
| Структура обследования
|
|
I этап.
Ориентировочный.
|
• Cбор анамнестических данных;
• выяснение запроса родителей;
• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
| • Изучение медицинской и педагогической документации.
К медицинской документации относятся медицинская карта ребенка или выписки из нее специалистов: педиатра, невропатолога, психоневролога, отоларинголога и др. Кроме того, могут быть предоставлены заключения специалистов, консультации которых получены по собственной инициативе родителей в различных медицинских учреждениях, в том числе и негосударственных: аудиограммы, заключения о результатах ЭЭГ, РЭГ, ЭХО-ЭГ и др. К педагогической документации относятся характеристики на ребенка педагогов, работающих с ним: воспитателя детского сада или учителя школы, психолога, социального педагога, логопеда и др. К ней же можно отнести школьный дневник, в котором отмечаются результаты текущей, промежуточной и итоговой успеваемости ребенка.
• Изучение работ ребенка.
К данному виду документации можно отнести рисунки, школьные тетради и дневник.
• Беседа с родителями.
Беседу предпочтительно проводить непосредственно с родителями (матерью и/или отцом) или лицами, их заменяющими в соответствии с законодательством.
|
|
IIэтап.
Диагностический.
| Выяснить:
• какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
• какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
• характер несформированности языковых средств.
Рассмотреть:
• в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме);
• какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
| • Установление контакта с ребенком
• Обследование речи:
• связная речь;
• словарный запас;
• грамматический строй речи;
• звукопроизношение;
• слоговая структура слова;
• строение артикуляционного аппарата;
• фонематическое восприятие;
• письменная речь (у младших школьников);
• процесс чтения (у младших школьников);
• устная речь по показаниям (у младших школьников);
• психические процессы, оптико-пространственные представления, графомоторные навыки по показаниям (у младших школьников);
•
|
|
III этап.
Аналитический.
|
Интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
| • Паспортная часть;
• анамнестические данные;
• данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
• раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звуко-произношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму;
• специальное место для записи логопедического заключения.
|
|
IV этап.
Прогностический.
|
Определение прогноза дальнейшего развития ребенка, выяснение основных направлений коррекционной работы с ним, решение вопроса о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
| • Индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специализированного учреждения.
• Групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения. Групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями (сочетание стандартной образовательной коррекционной программы и индивидуальной программы).
• Занятия в условиях интеграции (дифференцированное обучение по общеобразовательным программам в условиях общеобразовательного учреждения) в сочетании с индивидуальными занятиями по индивидуальной программе.
• Занятия со специалистами в домашних условиях.
• Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов.
• Занятия в условиях стационарного лечения, санатория, группы круглосуточного пребывания, школы-интерната и т. п.
|
|
V этап.
Информирование родителей.
| Заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними.
| Беседа с родителями в отсутствии ребенка
|
