Будьте хорошим слушателем.

Проверяйте, правильно ли понимаете друг друга.

Следите за мимикой, жестами, позами – своими и собеседника.

Покажите, что предлагаемое Вами удовлетворяет какую-либо из потребностей собеседника.

Владение приемами ораторского искусства

Прописывайте свою речь и репетируйте перед зеркалом. Запишите свое выступление на магнитофон или видеокамеру, внимательно, критично прослушайте. Отметьте для себя, что именно Вам хотелось бы изменить. Поиграйте с интонациями, голосом, ритмом, темпом, тембром, дыханием, паузами. Добейтесь того, чтобы Вы понравились сами себе.

 

Умение находить подход к людям, нравиться

Умение «влюбить» в себя – одна из основных черт лидера. Старайтесь слушать человека и слышать его. Вы узнаете много нового. Покажите, что человек, с которым Вы общаетесь Вам небезразличен. Научитесь делать комплименты (а это совсем не просто). Говорят, Наполеон знал всех своих солдат по именам. Может и легенда, но легенда возвышающая его. Покажите своему подчиненному, как Вы его понимаете, и, благодарность не заставит себя ждать.

Креативность

Креативность, творческое мышление надо в ребе развивать. Причем, лишней она не бывает. Нестандартный взгляд на вещи только повысит Ваш авторитет в глазах окружающих. Решайте головоломки, шарады. Вот здесь-то вполне можно и по книжкам.

Умение принимать решения в критической ситуации

Как бы это цинично не звучало, но критическая ситуация дает прекрасную возможность проявить себя как лидера и дать понять это остальным. Если что-то случилось, первые секунды, народ обычно пребывает в трансе. И этим надо пользоваться. В этот момент любое директивное приказание будет выполнено. Однако действовать надо быстро. Если Вы не успеете взять на себя эту роль, ее возьмет кто-нибудь другой. Вашему авторитету это не пойдет на пользу. При этом нельзя забывать, что и ответственность за последствия – на Вас.

Умение ставить цели

Чтобы вести за собой людей, надо четко представлять, куда мы их ведем. И мало представлять самому, а важно так ярко, эмоционально и красиво рассказать о ней, чтобы народ туда захотел.

Наличие последователей

Не забывайте, что лидера не бывает без команды. Лидер всегда проявляет себя во взаимодействии с другими людьми. Собирайте вокруг себя единомышленников, так называемый «ближний круг». Только люди помогут Вам осуществить все Ваши даже самые грандиозные планы.

 

 

Заключение

 

Анализа литературы, посвященной гендерным особенностям лидерских качеств, позволяет сделать вывод о том, что лидер - это член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых ситуациях, решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

Различают формальных и неформальных лидеров, а также три основных стиля лидерства: авторитарный, демократический и либеральный. На практике самым удачным является не какой-либо один из трёх перечисленных стилей лидерства, а гибкий, или комбинированный, при котором лидер, умея вести себя по-разному, гибко меняет стиль своего поведения в зависимости от сложившейся в группе обстановки

Целевые лидеры (люди, ставшие лидерами в результате формального назначения или выборов), как правило авторитарны. Социальным же лидерам (люди, ставшие лидерами в тех случаях, когда необходимо организовать командную работу, уладить конфликт и оказать поддержку) нередко присущ демократический стиль руководства.

Выделяют четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и лично–деловые. Все качества лидера можно разделить на две группы: личные (относящиеся только к нему) и межличностные (особенности его общения с людьми).

В современной гендерной психологии выделяют 4 классические лидерские концепции: 1) ситуационный должностный подход (Р. Хауз и Дж. Хант) - на первое место ставит позицию человека в официальной структуре, должность, которую он занимает в организации, а не пол; 2) вероятностная модель лидерства (Ф. Фидлер) - постулирует, что женщины и мужчины будут отличаться по лидерской эффективности лишь в том случае, если будут использовать различный лидерский стиль; 3) целевая теория Р. Хауза - предполагает, что женщины и мужчины-лидеры будут иметь преимущество по эффективности в разных ситуациях; 4) представление о высоко трансформационном лидере (Б. Басс, Дж. Хант), который обладает способностью преобразовывать своих подчинённых и мотивировать их на сверхдостижения.

В рамках когнитивизма известны 3 концепции: 1) "информационной обработки человека" Д. Гамильтона; 2) "теория схемы" С. Тейлора и Дж. Крокера; 3) теория гендерной схемы С. Бэм. Они имеют много общего друг с другом и предполагают, что при обработке социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и ролевые (гендерная роль, лидерская роль и т.д.).

В современной гендерной психологии выделяют 4 классические лидерские концепции: 1) ситуационный должностный подход (Р. Хауз и Дж. Хант) - на первое место ставит позицию человека в официальной структуре, должность, которую он занимает в организации, а не пол; 2) вероятностная модель лидерства (Ф. Фидлер) - постулирует, что женщины и мужчины будут отличаться по лидерской эффективности лишь в том случае, если будут использовать различный лидерский стиль; 3) целевая теория Р. Хауза - предполагает, что женщины и мужчины-лидеры будут иметь преимущество по эффективности в разных ситуациях; 4) представление о высоко трансформационном лидере (Б. Басс, Дж. Хант), который обладает способностью преобразовывать своих подчинённых и мотивировать их на сверхдостижения.

В рамках когнитивизма известны 3 концепции: 1) "информационной обработки человека" Д. Гамильтона; 2) "теория схемы" С. Тейлора и Дж. Крокера; 3) теория гендерной схемы С. Бэм. Они имеют много общего друг с другом и предполагают, что при обработке социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и ролевые (гендерная роль, лидерская роль и т.д.). Схема позволяет опознать социальный стимул и предсказать поведение - в соответствии с гендерными стереотипами. Теория гендерной схемы Сандры Бэм пытается совместить когнитивизм с теорией социального научения.

 

В ходе исследования нами было протестировано 20 студентов лесных специальностей из них 8 юношей и 12 девушек в возрасте 20-21 года. Для изучения гендерных особенностей представления о лидерских качествах у студентов МГУЛ нами были использованы две методики: «Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-фемининности» и «Изучение лидерского стиля Р. Бейлза - К. Шнейера, модификация Т. В. Бендас».

 

Анализ данных, полученных в результате тестирования испытуемых по названным методикам, позволяет нам сделать выводы о том, что:

- всем мужчинам (100%) свойственна маскулинность; при этом большинство из них (75%) отдает предпочтение стилю лидерского поведения, ориентированного на задачу; 25% мужчин предпочитают стиль лидерского поведения, ориентированного на взаимоотношения;

- фемининность проявляется лишь у 50% женщин, маскулинность - у 41,7%, андрогинность - у 8,3%; при этом большинство женщин, которым свойственна фемининность (66,7%), отдают предпочтение стилю лидерского поведения, ориентированного на взаимоотношения, и лишь 33,3% таких женщин - стилю лидерского поведения, ориентированного на задачу; все женщины, которым свойственна маскулинность отдают предпочтение стилю лидерского поведения, ориентированного на задачу, а все женщины, которым свойственна андрогинность, отдают предпочтение стилю лидерского поведения, ориентированного на взаимоотношения.

Обобщая, можно сделать вывод, что мужчины - студенты экономических специальностей - соответствуют гендерному стереотипу и предпочитают стиль лидерского поведения, ориентированного на задачу. В свою очередь лишь 50% женщин - студенток экономических специальностей - соответствуют гендерному стереотипу, а 66,7% из них предпочитают стиль лидерского поведения, ориентированного на взаимоотношения.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что у студентов лесных специальностей существует взаимосвязь между гендером и лидерскими качествами, подтвердилась.

В ходе математической обработке выявлено, что зависимость по критерию Кендела-Спирмена, между гендерной идентичностью и стилями лидерства в корреляции на взаимосвязь не потвердилась.

Задачи, поставленные в ходе исследования, реализованы.

 

Список использованной литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология - М., 2001. – 426 с.

2. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

3. Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства. - Оренбург: ОГУ, 2000. – 167 с.

4. Горчакова В. Г. Как провести школу лидерства // Школьные технологии. 2003. № 3 – 174 с.

5. Карпов А. В. Психология менеджмента. - М., 1999. – 245 с.

6. Кишкель Е. Н. Социология и психология управления. - М., 2005. – 120 с.

7. Коппони В, Новак Т. Сам себе авторитет. - Спб., 1995 – 123 с.

8. Квинн В. Н. Прикладная психология. - Спб., 2000. – 264 с.

9. Кричевский Р. Л. Если вы руководитель. - М., 1998. – 290 с.

10. Майерс Д. Социальная психология. - Спб., 2005. – 148 с.

11. Немов Р. С. Психология. Т. 1 - М., 2000. – 688 с.

12. Политическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1999. – 702 с.

13. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М. К. Тутушкиной - М., 1997. – 254 с.

14. Рогов Е. И. Психология группы. - М., 2005. – 312 с.

15. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. Ч. 1 - М., 1995. – 227 с.

16. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. - М., 1966. – 230 с.

17. Журавлев. А.Л. Стиль руководства и организация соревнования. В кн.: Социально-психологические аспекты социалистического соревнования. - М., 1977. – 240 с.

18. Поршнев Б.Ф. Функция выбора — основа личности. В кн.: Проблемы личности. - М., 1969 – 190 с.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: