Формирование навыков оценки и критического анализа результатов профессиональной деятельности педагога

Успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности в постоянно изменяющихся условиях социальной жизни и в соответствии с требованиями современного образова­тельного процесса возможно только при условии творческого рос­та, постоянного совершенствования педагогического мастерства преподавателя. Важнейшим инструментом творческого развития яв­ляется анализ (самоанализ) преподавателем результатов своей де­ятельности. Существует формула, объясняющая природу профес­сионального творчества: «Творчество = опыт + рефлексия этого опыта». Умение осуществлять анализ своей деятельности — неотъем­лемый компонент педагогического мастерства и профессиональной культуры преподавателя.

Приступая к анализу своей деятельности, преподаватель обычно ставит перед собой целый ряд задач:

определить результативность своей деятельности; обеспечить коррекцию своей деятельности, форм и методов работы;

обобщить свой опыт и сделать его достоянием коллег; наметить перспективы и пути профессионально-личностного самосовершенствования.

Объектом педагогического анализа становится как сам процесс деятельности, все его составляющие, так и его результат, а так­же личностная и профессиональная готовность к осуществлению такой деятельности. При этом основными шагами выступают: соотнесение результата с программируемыми целями обучения; анализ целесообразности и эффективности всех элементов пе­дагогического процесса;

самоанализ готовности к осуществлению обучающей деятель­ности — степени развития своих педагогических способностей, общей, социальной, профессиональной и психолого-педагогической компетентности.

Так же, как и при анализе учебной деятельности студентов, самоанализ преподавателя может быть нормативно и индивиду­ально ориентированным, т.е. осуществляться посредством сравне­ния своих результатов с эталоном или своего нового результата с предыдущим. Оба вида самоанализа должны присутствовать в реф­лексивной деятельности преподавателя, но начинать надо со срав­нения своей деятельности с нормативными требованиями.

Критерии самоанализа эффективности реализации образовательной программы. В этом качестве целесообразно использовать следующие критерии:

-научная, концептуальная обоснованность программы, соответствие ее современным подходам к профессиональному образованию;

-системность программы, взаимосвязь всех ее компонентов (целей, содержания, форм и методов, дидактических условий, способов и критериев оценки эффективности) и их взаимообусловленность;

-реальность и диагностичность целей. Реальность целей определяется их соответствием познавательным возможностям студентов, особенностям конкретных групп, условиям обучения, готовности самого преподавателя к их осуществлению. Диагностичность целей зависит от наличия соответствующих критериев, показателей, позволяющих измерить их достижение, обеспеченности диагностическим инструментарием (тестовыми заданиями и др.);

-оптимальность содержания программы, ее соответствие требованиям стандарта образования и в то же время предоставляемые ею возможности для удовлетворения более высокого уровня образовательных потребностей студентов;

-эффективность используемых технологий, форм и методов реализации программы, их соответствие целям и содержанию обучения;

-результативность программы и ее реализации, степень достижения поставленных целей;

-анализ основных проблем, причин недостаточной эффективности программы. Определение направлений совершенствования программы, своей профессиональной деятельности и педагогического мастерства.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: