Основные направления воспитания культуры межнационального общения в педагогической деятельности

Культура межнационального общения (отношений) — совокупность специальных знаний и умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах.

 

Этапы формирования культуры межнационального общения:

· освоение родной культуры, ее истории, традиций, нравственных ценностей;

· формирование чувства гордости за принадлежность к родному народу, уважение к культуре других народов;

· формирование потребности в освоении родной культуры и культуры других народов, в формировании культуры межнациональных отношений;

· перевод нравственных знаний о межнациональном общении в поведенческие нормы.

 

Условия воспитания культуры межнационального общения: формирование культуры межнационального общения возможно, если у воспитанников:

· развивать способность ценить свободу;

· развивать умение общаться, сотрудничать с «другими», открытость;

· формировать восприятие и понимание основ взаимодействия между людьми, полами, народами и культурами;

· развивать навыки ненасильственного урегулирования конфликтов, вырабатывать такие качества, как терпимость, сострадание, отзывчивость и сопереживание;

· вырабатывать гармоничное сочетание между индивидуальными и коллективными ценностями и установками;

· формировать понимание необходимости уважать мировое культурное наследие, охранять окружающую среду.

 

49. Задачи и содержание воспитания в контексте поликультурной педагогической реальности

А.Н.Джуринский считает, что поликультурное образование преследует три группы целей, обозначаемые понятиями «плюрализм», «равенство», «объединение». В первом случае, по мнению автора, речь идет об уважении и сохранении культурного многообразия; во втором - о поддержке равных прав на образование и воспитание; в третьем - о воспитании в духе общенациональных политических, экономических, духовных ценностей

Из целей вытекает ряд конкретных задач поликультурного образования:

 

-глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего собственного народа как непременное условие интеграции в иные культуры;

-формирование у учащихся представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества и служащим условиям для самореализации личности;

-создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов;

-формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;

-воспитание учащихся в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения [4: 6];

-формирование и развитие умения критически мыслить [3];

-развитие этнотолерантности;

-формирование у учащихся чувства национального самосознания, достоинства, чести через развитие «исторической памяти», побуждение интереса к своей малой родине, истории своего народа;

-формирование осознанных, позитивных ценностных ориентаций личности учащегося по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе;

-воспитание уважения к истории и культуре своего и иного народа;

-использование этнопедагогической среды как основы для взаимодействия личности с элементами других культур;

-формирование способности учащегося к личностному, культурному самоопределению

50. Роль и место образования для развития, формирования и воспитания личности в соответствии с ее интересами, потребностями, способностями

Развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными как иерархизированные понятия, а также в достаточной степени обобщенными. Обучение должно строиться преимущественно проблемно на диалогической основе, где ученику обеспечивается субъектная позиция. В конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами: обобщение учащимися своего опыта; осознание (рефлексия) процесса общения, так как рефлексия - важнейший механизм развития; соблюдение этапов самого процесса развития личности.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: