Специфика методов, приемов и средств обучения детей с нарушениями слуха.

2. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы.

3. Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха: специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы.

4. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха.

Структура и организация занятия:

Организация начала.

Повторительно-обобщающая работа по теме «Методические основы обучения детей с нарушениями слуха».

Ознакомление с критериями анализа просмотра.

Выполнение практической работы.

Подведение итогов, домашнее задание.

 

Литература:

1. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002.
2. Базоев В.З, Паленный В.А. «Человек из мира тишины» - Москва, ИКЦ «Академкнига», 2002 год;
3.  Сурдопедагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Е.Г. Речицкая – Москва, «ВЛАДОС», 2004 год.

 

Д/З:

Сделать вывод о специфике учебных занятий с детьми с нарушениями слуха.

 

1. Организация начала.

Метод «Летающие имена».

 

1. Повторительно-обобщающая работа по теме.

Методика «Да, нет, не знаю» по теме «Методические основы обучения детей с нарушениями слуха».

 

1. Ознакомление с критериями анализа просмотра.

Критерии анализа при просмотре:

· создание условий, обеспечивающих постоянное восприятие учащимися с нарушением слуха речи окружающих с помощью различных типов звукоусиливающей аппаратуры;

· постоянное мотивированное речевое общение с детьми с нарушением слуха;

· обеспечение смены видов работ и видов речевой деятельности;

· весь материал, который предъявляется ученику для восприятия на слух, должен обязательно проговариваться;

· в процессе работы по развитию слухового восприятия осуществляется беглая коррекция произношения. Тут, однако, следует отметить, что исправить все произносительные ошибки ученика с нарушением слуха невозможно. Поэтому обязательной коррекции подлежат лишь ошибки, допускаемые по теме занятия, а также случаи «соскальзывания» на дефектное произношение звуков, автоматизированных в речи ученика;

· обязательно должны планироваться виды работ по восприятию (различению, опознаванию) материала, отрабатываемого в произношении. Например, сначала учитель-дефектолог предлагает ученику прочитать слова с определенным звуком, а затем предъявляет их для различения на слух. Такая работа будет способствовать установлению тесной связи между слуховым и моторным образом воспроизводимых ребенком речевых единиц.

· использование естественных и специально созданных ситуаций, стимулирующих общение детей;

· обеспечение взаимосвязи работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения в процессе занятий;

· использование устной речи как ведущей при общении с глухими и слабослышащими детьми педагогов.

 

1. Выполнение практической работы.

Контролирующие вопросы и задания

1. Каковы особенности построения учебного процесса для детей с нарушениями слуха?

2. Приведите примеры реализации этих особенностей на просмотренном занятии, уроке в процессе обучения детей с нарушениями слуха.

3.Какие специфические формы организации обучения применяются? Каковы роль и место данных организационных форм в коррекционно-педагогическом процессе?

4. Обоснуйте необходимость дифференцированного обучения глухих и слабослышащих детей.

5. Какова специфика использованных методов, приемов и средств?

 

1. Подведение итогов, домашнее задание.

Сделать вывод о специфике учебных занятий с детьми с нарушениями слуха.

 

Критерии анализа при просмотре:

· создание условий, обеспечивающих постоянное восприятие учащимися с нарушением слуха речи окружающих с помощью различных типов звукоусиливающей аппаратуры;

· постоянное мотивированное речевое общение с детьми с нарушением слуха;

· обеспечение смены видов работ и видов речевой деятельности;

· весь материал, который предъявляется ученику для восприятия на слух, должен обязательно проговариваться;

· в процессе работы по развитию слухового восприятия осуществляется беглая коррекция произношения. Тут, однако, следует отметить, что исправить все произносительные ошибки ученика с нарушением слуха невозможно. Поэтому обязательной коррекции подлежат лишь ошибки, допускаемые по теме занятия, а также случаи «соскальзывания» на дефектное произношение звуков, автоматизированных в речи ученика;

· обязательно должны планироваться виды работ по восприятию (различению, опознаванию) материала, отрабатываемого в произношении. Например, сначала учитель-дефектолог предлагает ученику прочитать слова с определенным звуком, а затем предъявляет их для различения на слух. Такая работа будет способствовать установлению тесной связи между слуховым и моторным образом воспроизводимых ребенком речевых единиц.

· использование естественных и специально созданных ситуаций, стимулирующих общение детей;

· обеспечение взаимосвязи работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения в процессе занятий;

· использование устной речи как ведущей при общении с глухими и слабослышащими детьми педагогов.

1. Каковы особенности построения учебного процесса для детей с нарушениями слуха?

2. Приведите примеры реализации этих особенностей на просмотренном занятии, уроке в процессе обучения детей с нарушениями слуха.

3.Какие специфические формы организации обучения применяются? Каковы роль и место данных организационных форм в коррекционно-педагогическом процессе?

4. Обоснуйте необходимость дифференцированного обучения глухих и слабослышащих детей.

5. Какова специфика использованных методов, приемов и средств?

 

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: