Б1.В.ДВ.14.1 Организация деятельности службы раннего сопровождения детей с ОВЗ

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Критерии и шкалы оценивания

1. Презентация (критерии оценки презентации) - макс. 11 баллов

-сформулирована цель работы – 1балл

-показана актуальность проблемы – 2 балл

-четко изложена информация - 1балл

-иллюстрации усиливают эффект восприятия текста - 1балл

-выдержан единый стиль оформления - 1балл

-текст легко читается, фон сочетается с текстом и графикой - 1балл

-выделены ключевые слова и идеи в тексте - 1балл

-сделаны содержательные выводы - 1балл

2. Подготовка реферата (макс. 5 баллов)

-глубокое и всестороннее усвоение темы( 1 балл)

-грамотность, логичность изложения( 1 балл)

-аргументированность( 1 балл)

-свободное владение понятиями( 1 балл)

-связь научных положений с практической деятельностью( 1 балл)

3.Составление аннотированной библиографии (макс. 3 балла)

- соответствие оформления гост Р 7.0.5-2008 « Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» ( 1 балл)

-тематическая полнота представленных первоисточников( 1 балл)

-содержательность аннотирования( 1 балл)

4.Поготовка аннотаций на первоисточники (макс. 4 балла)

- стилистическая грамотность( 1 балл)

-целесообразность использования профессиональной терминологии( 1 балл)

-выдержанность структуры( 1 балл)

-содержательность( 1 балл)

5.Разработка диагностических комплектов (макс. 6 баллов)

- соответствие методик целям и задачам диагностического обследования( 1 балл)

-соответствие методик возрасту обследуемых и особенностям их развития( 1 балл)

-валидность, стандартность методик, надежность методик(1 балл)

-близость методик педагогическому процессу(1 балл)

-представленность разных методов психолого-педагогического обследования( 1 балл)

-полнота описания методик( 1 балл)

6.Разработка материалов методического характера (макс. 7 баллов)

- соответствие поставленным образовательным целям и задачам( 1 балл)

-соответствие возрасту адресата( 1 балл)

-структурная проработанность( 1 балл)

-разнообразие методических приемов( 1 балл)

-использование инновационных подходов и приемов( 1 балл)

-нетрадиционность предлагаемых форм работы.( 1 балл)

Рекомендации к решению кейс- заданий

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.

Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.

Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения

2..Проекты: требования к разработке и структура.

Проектирование (от лат. «projectus» — брошенный вперед) - это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта (состояния) и обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений.

Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.

Задачи проектирования, важные для подготовки бакалавров:

- развивать интеллектуально-профессиональные умения, критическое мышление:

· выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ;

· находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы;

· находить конкретные собственные пути решения проблем;

· применять полученную информацию для решения поставленных задач.

-развивать исследовательские умения.

-развивать умение творчески подходить к способу подачи материала.

-развивать «командный дух»; коммуникабельность и умение сотрудничать.

-способствовать повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения.

Основные требования к образовательному проекту:

· Наличие социально значимой задачи – исследовательской, информационной, практической.

· Планирование действий по разрешению проблемы: определение вида продукта и формы презентации.

· Пооперационная разработка проекта: перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

· Исследовательская работа: поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена.

· Выход проекта: продукт.

· Представление продукта заказчику и (или) представителям общественности.

Проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

· Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Этапы создания образовательного проекта

1.Определите цель и ожидаемый результат проекта, продумайте и обоснуйте его актуальность

2.Составьте список задач, которые необходимо решить перед отправкой проекта на рецензию. Отметьте в календаре крайний срок проверки. За это время четко распишите по дням, когда вы будете собирать данные, писать, редактировать и рецензировать работу.

3.Обозначьте проблему, решением которой должен стать ваш образовательный проект. Используйте данные исследований, а не мнения некомпетентных людей о характере и степени проблемы. Напишите то, как реализация учебного проекта улучшит условия образования, как решит его основные задачи.

4.Опишите ресурсы.. нужны для реализации проекта.

5.Создайте план реализации вашего проекта.

Он должен включать:

· цели,

· задачи

· технологии

· этапы

· характеристику участников проекта и специфику их взаимосвязи

· формы работы

· показатели того, как изменится система образования в лучшую сторону

Каждый этап должен иметь отдельную цель, которая будет связывать воедино весь проект и все обозначенные проблемы.

Типы проектирования:

· Репродуктивное проектирование.

· Продуктивное проектирование.

· Инновационное проектирование.

Классификация проектов:

1. По характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, продукционный, проект-инсценировка, альманах, сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет, веб-сайт и т.д.).

2. По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера).

3. По характеру доминирующей в проекте деятельности(поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный).

· Приведем более подробное описание:

· Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

· Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

· Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.

· Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

· Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

· 4.По профилю знаний (монопроекты - по одному учебному предмету; межпредметные – по 2-3 учебным предметам, проекты «на стыке наук». Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель.

5.По характеру координации (с открытой, или явной, координацией:

· в таких проектах координатор участвует в проекте в собственной своей функции, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников; со скрытой координацией: в таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный участник проекта).

6.По уровню контактов (внутришкольные (локальные), межшкольные или региональные: это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны; международные: участники проекта являются представителями разных стран).

7.По количеству участников (личностные – индивидуальные, парные, групповые).

8.По продолжительности (минипроекты; краткосрочные на 1-5 уроков; среднесрочные – на 1-2 месяца; долгосрочные – до 1 года).

· Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются дляНедельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Примером могут служить этнографические походы и экспедиции, экологические проекты.

· Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

· 9.По типу объекта проектирования (морфологическое (проектирование вещей, создание новых моделей); социальное(направленных на социальные вопросы); экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»).

Виды проектов:

· Образовательный проект.

· Воспитательный проект.

· Управленческий проект.

· Организационный проект.

· Нормативно-правовой проект.

· Социально значимый проект.

· Политический проект.

· Законотворческий проект.

· Проект – иллюстрация определенной темы.

· Проект – исследование научной проблемы в определенной образовательной области.

· Проект - постановка проблемы.

· Обзорный проект.

· Проект – инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж, сценарий).

· Текущий учебный проект.

· Итоговый учебный проект.

3.Презентации: алгоритм и рекомендации по разработке

Алгоритм создания презентации

1 этап – определение цели презентации

2 этап – подробное раскрытие информации,

3 этап - основные тезисы, выводы.

Следует использовать 10-15 слайдов. При этом:

- первый слайд – титульный. Предназначен для размещения названия презентации, имени докладчика и его контактной информации;

- на втором слайде необходимо разместить содержание презентации, а также краткое описание основных вопросов;

- се оставшиеся слайды имеют информативный характер.

Обычно подача информации осуществляется по плану: тезис – аргументация – вывод.

Требования к презентации:

Читабельность (видимость из самых дальних уголков помещения и с различных устройств), текст должен быть набран 24-30-ым шрифтом.
Тщательно структурированная информация.
Наличие коротких и лаконичных заголовков, маркированных и нумерованных списков.
Каждому положению (идее) надо отвести отдельный абзац.
Главную идею надо выложить в первой строке абзаца.
Использовать табличные формы представления информации (диаграммы, схемы) для иллюстрации важнейших фактов, что даст возможность подать материал компактно и наглядно.
Графика должна органично дополнять текст.
Выступление с презентацией длится не более 10 минут;

4.Аннотация: рекомендации по составлению.

Аннотация - краткая характеристика научной статьи с точки зрения ее назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.

Аннотация выполняет следующие функции:

дает возможность установить основное содержание научной статьи, определить ее релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту статьи;
используется в информационных, в том числе автоматизированных системах для поиска информации.

Аннотация должна включать характеристику основной темы, проблемы научной статьи, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данная статья в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Рекомендуемый средний объем аннотации 500 печатных знаков (ГОСТ 7.9-95 СИБИД).

Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:

В данной статье рассматривается проблема...
Обосновывается идея о том, что...
Прослеживается...
В статье затрагивается тема...
Даётся сравнение...
Статья посвящена комплексному исследованию...
Целью статьи является анализ изучения...
Статья посвящена феномену...
В статье раскрываются проблемы...
Особое внимание уделено...
В статье анализируется...
Автор приходит к выводу, что...
Основное внимание в работе автор акцентирует на...
Выделяются и описываются характерные особенности...
В статье выяснены особенности...
На основе изучения… установлено...
Статья посвящена пристальному анализу...
На основании анализа..., а также привлечения... устанавливается, что...
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме...
Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.
В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот...
Автором предложены...
Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке...
Основное содержание исследования составляет анализ...
Такой взгляд будет интересен специалистам в области...
В статье речь идет о...
Статья посвящена детальному анализу...
Значительное внимание уделяется...
В заключение раскрывается...
Статья раскрывает содержание понятия...
Автор прослеживает становление...
Обобщается практический опыт...
В статье исследуются характерные признаки...
В статье рассматриваются ключевые этапы...
В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить...
В статье раскрываются процессы...
Статья подводит некоторые итоги изучения...
Автор дает обобщенную характеристику...
Данное направление дополняется также рассмотрением...
Обосновывается мысль о том, что...
В статье проанализированы концепции...
В качестве ключевого доказательства... используется...
В статье приведен анализ взглядов исследователей...
Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о...
В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины...
В статье излагаются взгляды на...
Автор стремится проследить процесс...
В статье дан анализ научных изысканий...

5. Диагностические комплекты: рекомендации по составлению.

-диагностические методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования приводить к позитивным изменениям в личности воспитанников на основе осмысления ими ряда моментов своей жизнедеятельности, стимулировать объективацию внутренних тенденций в совокупности разнообразных проявлений: речевых, поведенческих, эмоциональных.

-Диагностические методики, входящие в комплексную процедурусбора данных, должны давать возможность таким образом построить способ взаимодействия взрослого и ребенка, чтобы:

-не допустить переутомление ребенка;

- исключить воздействие по типу внушения взрослого на ребенка;

- давать воспитаннику возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир;

-происходитьв знакомой ребенкуобразовательной ситуации, хотя и моделируемой с мониторинговыми целями.

- Методики должны быть разработаны или модифицированы таким образом, чтобы:

-давать возможность получить представления как об освоении ребенком образовательных областей, так и о формировании у него интегративных качеств на протяжении дошкольного возраста;

-позволять моделировать теми или иными средствами ситуации техвидовдеятельности, в которыхпроисходит формирование того или иного интегративного качества;

-результаты методик должны быть выражены не только в количественных показателях, но и, в первую очередь, в качественных, отражая образовательные потребности каждого воспитанника;

- совокупные данные, полученные с помощью комплекса методик, должны позволять составить целостное представление о личности ребенка, а именно позволять сделать вывод не об отдельном психическом процессе (памяти, речи, восприятии, мышлении и т.п.), а об интегративном качестве в его предпосылочных или психологически зрелых проявлениях.

Примерная схема описания диагностического комплекта

Название методики	Цель диагностики	Метод	Стимульный материал	Адресат	Инструкция	Особенности проведения и обработки данных	Форма представления результатов: -свободное описание, -профиль -баллы -уровни и пр.

6. Реферат: примерные темы и рекомендации к подготовке рефератов.

Примерные темы рефератов

1. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с синдромом Дауна.

2. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с сенсорными нарушениями.

3. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с органическим поражением ЦНС.

4. Особенности развития детей от 0 до 4 лет с эмоциональными нарушениями.

5. Особенности развития детей от 0 до 4 лет группы социального риска.

6. Игры и упражнения для детей раннего возраста с синдромом Дауна.

7. Игры и упражнения для детей раннего возрастас сенсорными нарушениями

8. Игры и упражнения для детей раннего возрастас органическим поражением ЦНС.

9. Игры и упражнения для детей раннего возрастас эмоциональными нарушениями.

10. Игры и упражнения для детей раннего возрастас группы социального риска.

11. Оказание консультативной помощи родителям детей раннего возраста с ОВЗ.

12. Направления ранней помощи детям с синдромом Дауна.

13. Направления ранней помощи детям с сенсорными нарушениями.

14. Направления ранней помощи детям с органическим поражением ЦНС..

15. Направления ранней помощи детям с эмоциональными нарушениями.

16. Направления ранней помощи детям группы социального риска.

17. Деятельность специалиста по ранней коммуникации.

18. Преодоление последствий ранней материнской депривации.

19. Преодоление последствий ранней сенсорной депривации.

20. Преодоление последствий ранней моторной депривации.

21. Преодоление последствий ранней эмоциональной депривации.

22. Абилитация детей группы социального риска.

23. Адаптация детей с ОВЗ раннего возраста к условиям дошкольного образования.

24. Адаптация детей с ОВЗ раннего возраста к условиям инклюзивного образования.

25. Раннее домашнее сопровождение.

Общие положения

Реферат - это одна из форм устной итоговой аттестации. Реферат – это самостоятельная исследовательская работа, в которой автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды не нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер.
Цель

Реферат стимулирует раскрытие исследовательского потенциала студента, способность к творческому поиску, сотрудничеству, самораскрытию и проявлению возможностей.

Требования содержанию к реферата

Автор реферата должен продемонстрировать достижение им уровня мировоззренческой, общекультурной компетенции, т.е. продемонстрировать знания о реальном мире, о существующих в нем связях и зависимостях, проблемах, о ведущих мировоззренческих теориях, умении проявлять оценочные знания, изучать теоретические работы, использовать различные методы исследования, применять различные приемы творческой деятельности.

1. Необходимо правильно сформулировать тему, отобрать по ней необходимый материал.
2. Использовать только тот материал, который отражает сущность темы.
3. Во введении к реферату необходимо обосновать выбор темы.
4. После цитаты необходимо делать ссылку на автора, например [№произведения по списку, стр.].
5. Изложение должно быть последовательным. Недопустимы нечеткие формулировки, речевые и орфографические ошибки.
6. В подготовке реферата необходимо использовать материалы современных изданий не старше 5 лет.
7. Оформление реферата (в том числе титульный лист, литература) должно быть грамотным.
8. Список литературы оформляется с указанием автора, названия источника, места издания, года издания, названия издательства, использованных страниц.

Требования к оформлению реферата

- Изложение текста и оформление реферата выполняют в соответствии с требованиями ГОСТ 7.32 – 2001, ГОСТ 2.105 – 95 и ГОСТ 6.38 – 90. Страницы текстовой части и включенные в нее иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4 по ГОСТ 9327-60.
- Реферат должен быть выполнен любым печатным способом на пишущей машинке или с использованием компьютера и принтера на одной стороне бумаги формата А4 через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков не менее 1.8 (шрифт TimesNewRoman, 14 пт.).
- Текст следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: верхнее и нижнее — 20 мм, левое — 30 мм, правое — 10 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту и составлять 1, 25 см.
- Выравнивание текста по ширине.
- Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, применяя выделение жирным шрифтом, курсив, подчеркивание.
- Перенос слов недопустим!
- Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.
- Подчеркивать заголовки не допускается.
- Расстояние между заголовками раздела, подраздела и последующим текстом так же, как и расстояние между заголовками и предыдущим текстом, должно быть равно 15мм (2 пробела).
- Название каждой главы и параграфа в тексте работы можно писать более крупным шрифтом, жирным шрифтом, чем весь остальной текст. Каждая глава начинается с новой страницы, параграфы (подразделы) располагаются друг за другом.
- В тексте реферат рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в самостоятельный абзац.
- Перечисления, встречающиеся в тексте реферата, должны быть оформлены в виде маркированного или нумерованного списка.
- Все страницы обязательно должны быть пронумерованы. Нумерация листов должна быть сквозной. Номер листа проставляется арабскими цифрами.
- Нумерация листов начинается с третьего листа (после содержания) и заканчивается последним. На третьем листе ставится номер «3».
-Номер страницы на титульном листе не проставляется!
- Номера страниц проставляются в центре нижней части листа без точки. Список использованной литературы и приложения включаются в общую нумерацию листов.
- Рисунки и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию листов и помещают по возможности следом за листами, на которых приведены ссылки на эти таблицы или иллюстрации. Таблицы и иллюстрации нумеруются последовательно арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать рисунки и таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы (рисунка) состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.

Оформление литературы:

Каждый источник должен содержать следующие обязательные реквизиты:
-фамилия и инициалы автора;
-наименование; издательство;
место издания;
-год издания, объем в страницах

Все источники, включенные в библиографию, должны быть последовательно пронумерованы и расположены в следующем порядке:
- законодательные акты;
- постановления Правительства;
- нормативные документы;
- статистические материалы;
- научные и литературные источники – в алфавитном порядке по первой букве фамилии автора.

В конце работы размещаются приложения. В тексте на все приложения должны быть даны ссылки. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его номера. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Вопросы к зачету.

1. Нормативно-правовое обеспечение системы раннего сопровождения детей с ОВЗ.

2. Региональные практики раннего сопровождения детей с ОВЗ.

3. Требования к организации ранней помощи.

4. Принципы раннего сопровождения.

5. Этапы становления системы ранней помощи за рубежом.

6. Этапы становления системы ранней помощи в России.

7. Абилитация.

8. Адаптация ребенка младенческого и раннего возраста.

9. Признаки нарушений развития на первом году жизни.

10. Признаки нарушений развития на втором году жизни.

11. Признаки нарушений развития на третьем году жизни.

12. Признаки нарушений развития на четвертом году жизни

13. Ранняя помощь детям, лишенным родительского попечительства.

14. Преодоление последствий ранней депривации.

15. Деятельность дефектолога в службе раннего сопровождения.

16. Деятельность логопеда в службе раннего сопровождения.

17. Деятельность психолога в службе раннего сопровождения.

18. Деятельность медсестры в службе раннего сопровождения.

19. Деятельность социального педагога в службе раннего сопровождения

20. Содержание ранней помощи детям с синдромом Дауна.

21. Содержание ранней помощи детям с сенсорными нарушениями.

22. Содержание ранней помощи детям с органическим поражением ЦНС..

23. Содержание ранней помощи детям с эмоциональными нарушениями.

24. Содержание ранней помощи детям группы социального риска.

25. Организация взаимодействия специалистов в процессе оказания ранней помощи.

26. Оказание помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с ОВЗ.

27. Ранее выявление нарушений развития.

28. Методики диагностики развития ребенка первого года жизни.

29. Методики диагностики развития ребенка второго года жизни.

30. Методики диагностики развития ребенка третьего года жизни

Учебники:

1. Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 313 с. — (Бакалавр. Академический курс).

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

2. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная и др.]; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — 7-е изд., стер.— М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с. — (Сер.Бакалавриат).

3. Специальная психология. В 2 томах.: Учебник для бакалавриата и магистратуры / В.И. Лубовский и др. Под ред. В.И. Лубовского. – М. Издательство Юрайт, 2016. – 428 с.

https: //www.biblio-online.ru/viewer/2EF42B18-A840-4BC7-80D3-0D5BD6969FE1#page/2

Учебные пособия:

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие для академического бакалавриата. – М. Издательство Юрайт, 2018. – 216 с. (с.39-89) https: //www.biblio-online.ru/viewer/DD81490C-96D9-4F0B-ABCE-36E52863BF37#page/2

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

2. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М. Издательство Юрайт, 2017. – 147 с. (с.103 – 142)https: //www.biblio-online.ru/viewer/C895D5A0-B538-4980-BD64-FB14F6CB95AE#page/2

Практические занятия.

Занятие 1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности служб ранней помощи и раннего сопровождения детей с ОВЗ.

Форма проведения - ПР (4 часа).

План:

1. История становления системы раннего сопровождения детей с ОВЗ в России и за рубежом.

2. Концепция развития ранней помощи в РФ до 2020 года.

3. Рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по реализации моделей раннего выявления отклонений и комплексного сопровождения

Вопросы для самоконтроля

- обозначить этапы развития системы раннего помощи детям с ОВЗ,

- каковы основные идеи и содержание концепции развития ранней помощи?

- каковы основные нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность службы раннего сопровождения детей с ОВЗ?

Задания для самостоятельной работы:

-подготовить конспекты по вопросам плана (основная литература);

-составить таблицу «Этапы развития системы ранней помощи детям с ОВЗ».

1. К о н ц е п ц и я развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года(утверждена распоряжением правительства РФ 31.08.2016 № № 1839-р) http: //static.government.ru/media/files/7NZ6EKa6SOcLcCCQbyMRXHsdcTmR9lki.pdf

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» https: //rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

3.Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 313 с. — (Бакалавр. Академический курс).

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

4. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста/ Афонькина Ю.А..-М.: Аркти, 2010.-80 с.

5. Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка/ Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М..-Волгоград: Учитель, 2011.- 186 с.

6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / М. С. Староверова [и др.]; [под ред. М. С. Староверовой]. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 166, с.

7. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста/Автор-сост. Ю.А.Афонькина.- Волгоград: Учитель, 2012.-105 с.

Дополнительная

1 Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.-М.: Мозаика- Синтез, 2012.-160 с.

2 Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика по программе «Успех». Первая младшая группа.- Волгоград: Учитель, 2013.- 62с.

Вопросы для самоконтроля

- каково содержание деятельности специалистов службы раннего сопровождения?

- в чем специфика сопровождения детей с различными нарушениями в развитии?

- какие направления деятельности реализуются при организации сопровождения детей группы риска?

Задания для самостоятельной работы:

-проанализировать современные модели службы раннего сопровождения детей с ОВЗ;

Составить таблицу «Направления деятельности службы раннего сопровождения детей с ОВЗ»

Основная литература:

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

2. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста/ Афонькина Ю.А..-М.: Аркти, 2010.-80 с.

3. Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка/ Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М..-Волгоград: Учитель, 2011.- 186 с.

4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / М. С. Староверова [и др.]; [под ред. М. С. Староверовой]. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 166, с.

5. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста/Автор-сост. Ю.А.Афонькина.- Волгоград: Учитель, 2012.-105 с.

Дополнительная литература:

2. Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика по программе «Успех». Первая младшая группа.-Волгоград: Учитель, 2013.- 62с.

Список литературы.

Основная

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

Дополнительная

1. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.-М.: Мозаика- Синтез, 2012.-160 с.

Занятие 4. Раннее выявление нарушений развития

Форма проведения - ПР (4 часа).

План.

1. Междисциплинарный подход к раннему выявлению нарушений развития.

2.Медицинское обследование.

3.Психологическое обследование.

4.Педагогическое обследование.

5.Методы и методики раннего выявления нарушений развития.

Список литературы.

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

Дополнительная

Занятие 5. Практика раннего выявления нарушений развития у детей от 0 до 4 лет в регионе.

Форма проведения- ПР ( 2 часа).

План:

1.Организация раннего выявления нарушений.

2.Диагностическая система «Лонгитюд».

3.Педагогический мониторинг развития ребенка 2-4 лет с ОВЗ.

Список литературы.

Основная литература

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

Дополнительная

1. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг индивидуального развития детей 2-3 лет/ АфонькинаЮ.А..Волгоград: Учитель, 2014.- 47с.

2. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг индивидуального развития детей 2-4 лет/ АфонькинаЮ.А..Волгоград: Учитель, 2014.- 42 с.

3. Шистерова Т.А. Рекомендации родителям по развитию речи детей раннего возраста// Логопедов.-2014.-№ 4.- С.92-95.

Занятие 6. Практика ранней помощи детям от 0 до 4 лет в регионе.

Форма проведения- ПР ( 2 часа).

План:

1. Направления оказания ранней помощи.

2. Раннее сопровождение ребенка с ОВЗ и его семьи.

3. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста.

4. Деятельность консультативных пунктов в ДОО.

5. Раннее домашнее сопровождение.

6. Инклюзивное образование детей раннего возраста.

Список литературы.

Основная

http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

Дополнительная

1. Выродова И.А. Музыка в системе ранней помощи детям с органическим поражением центральной нервной системы// Дефектология.-2013.-№ 6.

2. Григорова Ю.А., Щукина Е.Ф. Социальное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями развития [Электронный ресурс] – Режим доступа: http: //sys-int.ru/sites/default/files/sys_int_66_1_7_2010_0.pdf

3. Шистерова Т.А. Рекомендации родителям по развитию речи детей раннего возраста// Логопед.-2014.-№ 4.- С.92-95.

Б1.В.ДВ.14.1 Организация деятельности службы раннего сопровождения детей с ОВЗ

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

-способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);

-способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий.

№ п/п	Наименование темы (раздела)
№ п/п	Наименование темы (раздела)
1.	Вопросы создания системы ранней помощи детям с ОВЗ. Нормативно-правовое обеспечение деятельности служб ранней помощи и раннего сопровождения детей с ОВЗ. Современные концепции оказания помощи детям с ОВЗ на ранних этапах онтогенеза. Организация деятельности служб раннего сопровождения детей с ОВЗ.
2.	Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с ОВЗ. Виды и причины отклонений в развитии у детей на ранних этапах онтогенеза. Возрастные и индивидуальные особенности психомоторного развития детей раннего возраста с ОВЗ.
3.	Направления деятельности службы раннего сопровождения детей с ОВЗ.Методы выявления нарушений в развитии на ранних этапах онтогенеза. Создание коррекционно-развивающей среды для детей раннего возраста с ОВЗ. Разработка и реализация программы раннего сопровождения детей с ОВЗ. Работа с родителями в службе раннего сопровождения детей с ОВЗ.

Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.

Учебно-методическая литература:

1. Аксенова, Л. И. Абилитационная педагогика: учебное пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 377 с. — (Серия: Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-05409-5. — Режим доступа: www.biblio-online.ru/book/11465C6F-50BF-4DC4-83A4-D78F94CF976E.

2. Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 313 с. — (Бакалавр. Академический курс).

3. http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0

4. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная и др.]; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — 7-е изд., стер.— М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с. — (Сер.Бакалавриат).

5. Специальная психология. В 2 томах.: Учебник для бакалавриата и магистратуры / В.И. Лубовский и др. Под ред. В.И. Лубовского. – М. Издательство Юрайт, 2016. – 428 с.

https: //www.biblio-online.ru/viewer/2EF42B18-A840-4BC7-80D3-0D5BD6969FE1#page/2

6. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста/ Афонькина Ю.А..-М.: Аркти, 2010.-80 с.

7. Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка/ Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М..-Волгоград: Учитель, 2011.- 186 с.

8. АфонькинаЮ.А., Кузьмичева Т.В., Рыжкова И.В., Бурцева А.В. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования. Коллективная монография. Красноярск. Научно-информационный цент. 2015.- 221 с.

9. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / М. С. Староверова [и др.]; [под ред. М. С. Староверовой]. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 166, с.

Нормативно-правовые акты:

1. К о н ц е п ц и я развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года http: //static.government.ru/media/files/7NZ6EKa6SOcLcCCQbyMRXHsdcTmR9lki.pdf

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» https: //rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

«Университетская библиотека online» — электронная библиотечная система- http: //biblioclub.ru/

Электронно-библиотечная система издательства «Лань»— http: //e.lanbook.com/

ЭБС " Айбукс" -Ibooks.ru

Электронно-библиотечная система издательства «Юрайт» http: //www.biblio-online.ru

12 3 4 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-05-05; Просмотров: 229; Нарушение авторского права страницы