Практическое занятие 7. Процесс доказывания и его этапы

Цель занятия – рассмотрение процесса доказывания и его этапов

План занятия:

1. Понятие и общая характеристика процесса доказывания.

2. Этапы (элементы) процесса доказывания.

3. Субъекты доказывания. Обязанность доказывания.

4. Собирание доказательств.

5. Порядок представления доказательств защитником.

6. Проверка доказательств: понятие и способы.

7. Оценка доказательств, ее правила и критерии.

8. Использование доказательств.

9. Практическое значение определения этапов доказывания.

10. Соотношение собирания доказательств органами предварительного расследования, защитником и судом.

11. Процессуальное оформление доказательств.

На семинаре рекомендуется сделать доклад на тему «Понятие и общая характеристика процесса доказывания».

 

 

Раздел 6. Методические рекомендации преподавателю

Дисциплина «Доказывание в уголовном судопроизводстве» играет важную мировоззренческую и методологическую роль в системе подготовки бакалавра юриспруденции. Курс «Доказывание в уголовном судопроизводстве» является важным элементом в системе юридических дисциплин, преподаваемых в высших учебных заведениях России. В ходе лекций преподаватель раскрывает основные теоретические вопросы курса, подавая материал в неразрывной связи с практикой, помогает студентам освоить новый понятийно-категориальный аппарат, дает советы по эффективной организации самостоятельной работы.

При проведении первых лекций необходимо обратить особое внимание на доступность материала и темп его изложения (возможность конспектирования), дать рекомендации по организации самостоятельной работы и обеспечить контроль над усвоением пройденного материала. Лекции можно организовать как в традиционной форме, так и в форме лекции-собеседования, лекции-дискуссии. В последнем случае студенты должны получить заранее электронный вариант текста лекции с предлагаемыми для дискуссии вопросами. Возможно проведение лекции-экскурсии с использованием информационных технологий.

При поведении практических занятий преподаватель должен четко формулировать цель занятия и основные проблемные вопросы. После заслушивания докладов или ответов студентов необходимо подчеркнуть положительные аспекты их работы, обратить внимание на имеющиеся неточности (ошибки), дать рекомендации по подготовке к следующим занятиям. Доклады, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам практического занятия, рекомендуется заслушивать в середине занятия. При подведении итогов обсуждения намеченных вопросов преподаватель оценивает каждого выступавшего студента, выделяя наиболее активных.

В целях контроля уровня подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей по предложенной тематике преподаватель в ходе практических занятий может проводить контрольные работы в традиционной форме письменного ответа на поставленные вопросы либо в форме тестирования. Примерные темы контрольных работ приведены в данной программе.

Практическое занятие может включать в себя элементы индивидуального собеседования. Преподаватель должен осуществлять индивидуальный контроль над работой студентов, давать соответствующие рекомендации, в случае необходимости помочь студенту составить индивидуальный план работы по изучению данной учебной дисциплины.

Планы практических занятий приведены в настоящей программе. В плане каждого занятия представлены: перечень вопросов, изучаемых на занятии; тема возможного доклада на занятии. В конце программы содержится общий перечень нормативных актов и учебно-методической литературы, необходимых для изучения всего курса. Преподаватель может также знакомиться с конспектами лекций студентов, материалами подготовки к практическим занятиям, в случае необходимости – давать рекомендации по изучению темы, оказывать студентам иную помощь.

При подготовке преподавания дисциплины «Доказывание в уголовном судопроизводстве» необходимо широко использовать активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии, вузовские и межвузовские конференции, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Данные методы обучения в первую очередь можно применять при проведении практических занятий. Активной формой лекционного занятия можно считать проведение лекции-экскурсии, а также лекции-презентации с привлечением к ее подготовке и проведению наиболее подготовленных студентов. В рамках учебного курса «Доказывание в уголовном судопроизводстве» можно использовать в качестве формы проведения практических занятий встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Серьезное внимание необходимо уделить первому вводному занятию, которое должно раскрыть содержание пяти составных элементов: ознакомительного, организационного, методического, информационного и заключительного.

В ознакомительной части преподаватель представляет себя, свои фамилию, имя и отчество, должность, кратко сообщает об области своей научной деятельности (называет и показывает основные монографии и научные статьи), в каких научных сообществах (академиях, ассоциациях и т.п.) он принимает участие. Затем преподаватель знакомится со студентами по заранее подготовленному в деканате поименному списку, со старостами групп.

В организационной части преподаватель доводит до студентов следующее:

a) о тенденциях развития учебной дисциплины и особенностях ее изучения;

b) кратко знакомит с основными разделами дисциплины и формами промежуточного и основного контроля знаний по итогам проведенных занятий;

c) сообщает о формах проведения лекционных и практических занятий, об особенностях подготовки студентов к ним, а также о формах отчетности к ним.

В методической части основное внимание преподавателя обращается на:

a) ознакомление студентов с содержанием программы и учебно-методических материалов дисциплины: с примерными темами контрольных работ, вопросами (заданиями) для самостоятельной работы и вопросами для подготовки к экзамену;

b) знакомство студентов с особенностями методического решения учебных задач;

c) обращение внимания студентов на наиболее типичные ошибки, которые совершали их предшественники при работе с законодательством на практических занятиях (например, при определении характера возможных правонарушений, нахождении соответствующих правовых норм, их прочтении и комментировании, при составлении основных типовых документов), при сдаче экзамена, при решении контрольных работ и подготовке докладов;

d) необходимость повторения тех разделов общеправовых фундаментальных дисциплин (уголовно-процессуальное право), знание которых является важным для успешного освоения курса.

Информационная часть вводного занятия должна содержать сведения:

a) касающиеся обязательной и дополнительной учебной, научной и учебно-методической литературы, правовых информационных баз и периодических изданий, об их наличии в фондах библиотеки Университета;

b) об особенностях работы в электронных библиотечных системах;

c) о порядке поиска зарубежных источников информации по государственному управлению

Заключительная часть вводного занятия должна включать:

a) подведение итогов доведенной до студентов информации и дополнительное акцентирование внимания студентов на наиболее важных моментах освоения дисциплины;

b) доведение до студентов домашнего задания на очередное по расписанию занятие;

c) заслушивание и обсуждение пожеланий студентов по формам и структуре проведения лекционных и практических занятий, по применению технических средств обучения, по формам выявления знаний и т.д.

При изложении материала дисциплины преподаватель должен обратить внимание на овладение студентами профессиональным понятийным аппаратом, в связи, с чем уделить в течение лекции время для записи новых терминов и их значения. На практических занятиях следует уделить внимание формированию навыков работы с нормативными актами, толкованию отдельных норм и анализу различных институтов права. Целесообразно заранее на предшествующем занятии рекомендовать студентам перечень нормативных правовых актов, с текстами которых они должны будут ознакомиться самостоятельно и проанализировать по вопросам практического занятия.

Самостоятельная работа заключается в подготовке докладов, подготовке к практическим занятиям и экзамену. Доклады могут быть написаны как по темам лекционных и практических занятий, так и по дискуссионным научным проблемам в сфере государственного управления. Тему доклада и его план студент должен заранее обсудить с преподавателем.

Интегрированным результатом изучения курса должно стать приобретение студентами необходимых компетенций.

При этом понятие «компетентность» рассматривается не как сумма знаний, умений и навыков, а как совокупность личных качеств студента (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способностей), и определяется, как способность решать проблемы, самостоятельно находить ответы на вопросы, возникающие в его повседневной жизни, средствами, предоставляемыми учебным курсом.

Освоение дисциплины предполагает следующие формы работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов.

Отбор материала для лекционных занятий, его организацию рекомендуется производить в соответствии со следующими принципами:

1. Содержательные принципы обучения:  

гражданственности;

научности;

воспитывающего обучения;

фундаментальности и прикладной направленности обучения;

2. организационно-методические принципы обучения:

преемственности, последовательности и систематичности;

единства группового и индивидуального обучения;

соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

сознательности и творческой активности;

доступности при достаточном уровне трудности;

наглядности;

продуктивности и надежности.

На практических занятиях рекомендуется использовать следующие виды работы:

проблемные занятия;

тематические занятия;

практикумы.

Рекомендуется использовать следующие виды самостоятельной работы студентов:

самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций, практических занятий, контрольных работ);

самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов и аттестации;

внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Образовательная технология преподавания дисциплины

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, образовательных учреждений, научных, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин.

Модуль предусматривает сочетание различных образовательных технологий, направленных на лучшее усвоение материала. Классическое лекционное обучение включает в себя обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, что позволяет достигать более высоких результатов освоения и запоминания материала.

В модуле реализована личностно ориентированная технология образования, сочетающая два равноправных аспекта этого процесса: обучение и учение. С учетом этого учебные материалы модуля включают информацию нескольких типов:

· информацию, отражающую мировой, постоянно обновляющийся опыт в области государственного управления;

· информацию справочного характера, излагающую факты и связи между ключевыми положениями изучаемой дисциплины и естественно-научными и общепрофессиональными дисциплинами;

· информацию, помогающую самообразованию. Это - имеющиеся в лекционном разделе модуля текстовые пояснения, указания, примечания, комментарии, смысловые таблицы, приложения, облегчающие самостоятельную обработку текста, его понимание.

Виды образовательных технологий, используемых при преподавании учебной дисциплины:

1. Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный характер (например, информационная лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог преподавателя), практическое занятие – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных докладов, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы, освоение конкретных умений и навыков по предложенному алгоритму).

2. Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов (например, проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала, лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.), практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков, практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стади») – обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации).

3. Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий (например, деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма», реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.).

4. Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач, формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию.

Основные типы осуществляемых проектов:

Исследовательский проект – структура приближена к формату научного исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы, обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем).

Информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории).

5. Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается в большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.

Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных технологий:

Лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия.

Дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе.

6. Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических средств работы с информацией.

Примеры форм учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий:

Лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией (демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов).

Практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред.

При изучении дисциплины предусмотрены следующие активные формы проведения занятий:

1. Просмотр и обсуждение видео фрагментов лекционного раздела модуля.

2. Работа в команде при подготовке аналитических обзоров и презентаций по полученным результатам.

3. Активное обсуждение презентаций студентов по материалам докладов на практических занятиях.

4. Интерактивные методы обучения: кейс-стади, метод проектов.

5. Методы проблемного обучения, решение ситуативных задач.

6. Проведение деловых игр, круглых столов на базе современных информационных технологий.

Инновационные методы основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. Они предполагают применение информационных образовательных технологий, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню, в процессе преподавания дисциплины. Применяются следующие инновационные методы:

- использование медиаресурсов, энциклопедий, электронных библиотек и Интернет;

- проведение электронных презентаций рефератов;

- решение юридических задач с применением справочных систем «Гарант», «Консультант +»;

- консультирование студентов с использованием электронной почты;

- использование программно-педагогических тестовых заданий для проверки знаний студентов и т.д.

Раздел 7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

Самостоятельная работа студента должна носить творческий и планомерный характер. Нельзя надеяться только на тот материал, который был озвучен в ходе лекций или практических занятий, необходимо закрепить его и расширить в ходе самостоятельной работы. Наибольший эффект достигается при использовании «системы опережающего чтения», то есть предварительного самостоятельного изучения материала следующей лекции.

Ошибку совершают те студенты, которые надеются освоить весь материал только за время подготовки к экзамену. Опыт показывает, что уровень знаний у таких студентов, как правило, является низким, а главное – недолговечным.

В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации преподавателя. Они могут быть как индивидуальные, так и в составе учебной группы. С графиком консультаций преподавателей можно ознакомиться на кафедре или официальном сайте Университета.

Самостоятельная работа является одним из основных видов работы по изучению дисциплины. Она включает изучение материала установочных занятий и рекомендованной литературы, выполнение заданий преподавателя.

Самостоятельную работу по изучению дисциплины целесообразно начинать с изучения установленных требований к знаниям, умениям и навыкам, ознакомления с разделами и темами дисциплины в порядке, предусмотренном учебной программой. Получив представление об основном содержании раздела, темы, необходимо изучить данную тему по учебнику, придерживаясь рекомендаций преподавателя по методике работы над учебным материалом, данных в ходе установочных занятий.

Затем полезно ознакомиться с первоисточниками (или извлечениями из них), то есть нормативными правовыми актами в сфере государственного управления. При желании или по рекомендации преподавателя можно составить их краткий конспект.

Для приобретения навыков исследовательской деятельности по дисциплине предусмотрена подготовка студентами контрольных работ. Она активизирует развитие самостоятельного, творческого мышления, учит применять полученные знания при анализе тех или иных социальных и правовых проблем.

Студент имеет право принимать участие в обсуждении организационно-методических форм преподавания дисциплины на вводном занятии. Студент обязан добросовестно учиться и овладевать знаниями, выполнять в установленные преподавателем сроки все виды заданий, предусмотренных настоящей Программой и учебно-методическими материалами. Поскольку лекционное занятие готовится преподавателем с учетов разнообразной учебной, научной и публицистической литературы, с использованием междисциплинарных связей, полноценное знание дисциплины возможно только при посещении занятий и конспектировании основного содержания лекции. Так как лекция пишется в быстром темпе, и некоторые слова сокращаются или недостаточно осмысливаются, необходимо по возвращении домой вдумчиво прочитать ее, а еще лучше – выучить. Практика показывает, что данный метод является эффективным средством крепкого запоминания пройденного накануне лекционного материала. Более основательное запоминание лекции достигается при повторном изучении материала накануне практического занятия, опрос на котором является обязательным элементом учебного процесса. По результатам опросов, а также по активности участия студентов в решении учебных дел (задач) ведется накопительная ведомость, по итогам которой будет выставлена семестровая оценка, оказывающая наряду с показателем посещаемости занятий серьезное влияние на итоговую оценку. В эту же ведомость будут заноситься оценки за знания, выставленные по результатам за другие виды форм контроля знаний, которые также будут учитываться при итоговой сессионной оценке знаний студента. На обращение лектора к студентам в конце занятия «Есть ли вопросы по представленной лекции? » при необходимости следует задать вопросы и получить разъяснения.

Оценочные средства для контроля самостоятельной работы студентов

1. Устный опрос студентов по вопросам для самопроверки по теме модуля.

2. Работа с реальными судебными решениями.

3. Контроль выполнения заданий по подготовке к практическому занятию.

4. Выступление с докладом на практическом занятии.

5. Тестирование.

 

В модуле 1 « Доказывание в уголовном судопроизводстве» предусмотрена самостоятельная проработка материала лекций и практических занятий.

Объем предлагаемых часов лекционных занятий в силу объективных обстоятельств является ограниченным и рассчитан на то, что студенты уже обладают соответствующими базовыми знаниями по дисциплине «Уголовно-процессуальное право». Поэтому к началу изучения дисциплины «Доказывание в уголовном судопроизводстве» студенты обязаны повторить следующие разделы этой дисциплины:

Участники уголовного судопроизводства

Процессуальные сроки, документы и издержки

Доказательства и доказывание в уголовном процессе

Предварительное расследование

Следственные действия

Контроль по модулю проводится в форме тестирования, коллоквиума, опроса, подготовки доклада.

 

Вопросы для самоконтроля

1.Значение доказательственного права для реализации назначения уголовного судопроизводства.

2.Особенности доказывания по уголовным делам в условиях состязательности.

3. Доказывание как часть уголовно-процессуальной деятельности.

4. Понятие, предмет и содержание теории судебных доказательств.

5. Цель доказывания и критерии ее достижения.

6. Понятие и структура предмета доказывания.

7. Пределы доказывания.

8. Понятие доказательства.

 

Примерные темы докладов

1. Значение доказательственного права для реализации назначения уголовного судопроизводства.

2. Особенности доказывания по уголовным делам в условиях состязательности.

3. Сущность юридической истины.

4. Методологическая основа процесса доказывания в уголовном судопроизводстве.

5. Доказывание как часть уголовно-процессуальной деятельности.

6. Понятие, предмет и содержание теории судебных доказательств.

7. Цель доказывания и критерии ее достижения.

8. Понятие и структура предмета доказывания.

9. Понятие, роль и значение алиби в процессе доказывания.

10. Первоначальные и производные доказательства.

11. Понятие источников доказательств.

12. Показания подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего: предмет, оценка.

13. Показания свидетеля. Свидетельский иммунитет, его виды.

14. Заключение и показания эксперта.

15. Вещественные доказательства, понятие и признаки.

16. Образцы для сравнительного исследования. Их юридическая природа и роль в процессе доказывания.

17. Протоколы следственных действий. Протокол судебного заседания.

18. Понятие и общая характеристика процесса доказывания.

19. Этапы (элементы) процесса доказывания.

20. Собирание доказательств.

21. Порядок представления доказательств защитником.

22. Проверка доказательств: понятие и способы.

23. Оценка доказательств, ее правила

Раздел 8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) [1]

 

8.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

В процессе освоения образовательной программы необходимые компетенции, в том числе их отдельные компоненты, формируются на основном этапе обучения в ходе освоения обучающимися дисциплин, практик в соответствии с учебным планом и календарным графиком учебного процесса[2].

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: