ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Кажется довольно странным, что в течение 50 лет после Лео Каннера так мало было сделано в области развития социальных навыков людей, страдающих аутизмом. (Возможно, это объясняется тем, что эта проблема не является общей для всех людей с нарушениями в развитии). Целое десятилетие было потеряно для исследователей, которые рассматривали в качестве главной причины проблемы отсутствия мотивации у детей (они могут, но не хотят) или перекладывали всю вину на плечи родителей. Кроме этого, сыграла свою роль и слож-ность самих социальных навыков: все в нашей жизни кажется в конечном итоге социальным: поездка на транспорте, работа, еда, сон — разве мы не все вместе делаем это? В таком случае, где начинаются поступки одного человека?

В социальной программе TEACCH были отработаны для изучения следующие соци-альные характеристики: близость, использование объектов и тела, социальная инициатива, со-циальная реакция, неадекватное поведение и адаптация к переменам.

 

1. Близость. Здесь наблюдения были направлены на то, насколько терпеливо человек с аутизмом относится к физическому присутствию другого человека. «Направление» — другой аспект этой характеристики: на какого направлен его взгляд, когда он говорит? Смотрит ли он на вас, когда вы говорите с ним? Понимает ли он, для каких занятий предназначены определенные помеще-ния (комната отдыха — для игр, учебный уголок — для работы)?

2. Использование предметов и тела. Делает ли он слишком много странных движений, которые могут в дальнейшем помешать его интеграции (например, продолжает ходить на цыпочках)? Понимает ли он, что ложкой едят, а не стучат?

 

3. Социальная реакция. Как он реагирует на улыбки или приветствия других людей? Какой будет реакция, если брат пригласит его поиграть вместе с ним? Сможет ли он пожать руку при встре-че?

4. Социальная инициатива. Может ли он первым сказать «С добрым утром»? Социальная инициа-тива будет иметь очень большое значение в его будущих отношениях с людьми, в работе. Мел-кие детали подобного рода могут повлиять на то, какое впечатление он производит при устрой-стве на работу. Сможет ли человек, страдающий аутизмом, объяснить, что он находится в за-труднительном положении, что он чего-либо не понимает, что у него нет вилки или ложки?

 

5. Повреждающее поведение. Проявляет ли он агрессивность по отношению к себе или окружа-ющим? Мастурбирует ли он в общественном месте?

 

6. Адаптация к переменам. Огорчается ли он, когда изменяется программа или детали его бли-жайшего окружения? Имеет ли он способность к обобщению навыков и форм поведения?

Наблюдения за этими характеристиками проводились в различных ситуациях, имею-щих непосредственное отношение к жизни большинства молодых людей, страдающих аутиз-мом: фиксированное учебное время, игра / свободное время, прием пищи, поездка на транс-порте, встречи с людьми (Табл. 4.3). Были четко определены все уровни самостоятельности: сопротивление, физическая помощь в общих деталях, помощь в конкретных деталях, незави-симость.

 

 

	Близость	Использование предметов и тела	Социальная инициатива	Социальная реакция	Повреждающее поведение	Адаптация к переменам
Фиксированное учебное время
Игра / свободное время
Поездки. передвижения
Прием пищи
Встречи

 

Табл. 4.3. Суммарная таблица наблюдений и оценки социальных навыков.

 

Давайте рассмотрим пример. Допустим, мы наблюдаем за человеком в учебное время с целью исследовать категорию «близость». Каким образом мы можем определить уровень его самостоятельности?

—   Ученик приходит в класс впервые. У него еще не сформированы навыки работы. Ему трудно сидеть на одном месте. Учитель приглашает его подойти к рабочему столу, но он не понимает. Он плачет и кричит. Он не позволяет подвести его к рабочему столу. Тем самым он демонстрирует «сопротивление».

 

—   Три недели спустя. Учитель приглашает его подойти к рабочему столу. Ученик все еще не понимает. Передвижение от одного объекта к другому также до сих пор представляет трудность. Но если учитель берет его за руку и ведет к столу или слегка подталкивает его в нужном направлении, он реагирует. Мы уже не наблюдаем сопротивления, но он нуждается в физической помощи.

 

—   Прошло еще три недели. Он начинает понимать, что происходит в классе, но ему все еще трудно передвигаться самостоятельно. Однако, если наступает время ид-ти работать к столу, учитель говорит об этом ученику («Работа») или показывает карточку с изображением рабочего стола. Ученик больше уже не нуждается в физической помощи, но ему требуется помощь в конкретных деталях.

 

—   Несколько месяцев спустя. Он совсем не нуждается в побуждении, которое ран-нее высказывалось в прямой форме. Достаточно косвенным образом указать ему на это. Например, если учитель стоит перед ним и спрашивает жестами: «Что ты будешь сейчас делать?», он сразу понимает и самостоятельно идет к рабочему столу. Для нас это кажется совсем маленьким шагом вперед, но для него этот шаг огромный. Теперь он должен научится выполнять работу в определенное время и принимать решения. Ему потребуется помощь в общих деталях. С точки зрения мышления, это задача представляет для него большую трудность.

Сейчас он абсолютно независим. Возможно, чтобы добиться такой независимости в от-сутствие учителя, ему требовался еще один промежуточный шаг, но в конечном итоге он по-нял, что даже, если учителя рядом нет, он должен работать самостоятельно. Самостоятель-ность больше не связана с учителем. Он приходит к этому выводу путем обобщения.

При разработке социальных программ, мы обсуждаем приоритеты с учителями и роди-телями. В действительности, каждый пункт плана может стать приоритетным: во время еды мы работаем над развитием следующих категорий: «близость» (во время еды человек должен спокойно сидеть на своем стуле), «социальная инициатива» (нельзя брать еду с чужих таре-лок) и т.д. В каждой ситуации мы определяем уровень самостоятельности (например, физиче-ская помощь), установить цель обучения на один шаг выше по шкале самостоятельности (в данном случае, переход от физической помощи к прямому побуждению).

Учителя, которые использовали социальный учебный план, пришли к следующим вы-водам:

 

1. Количество социальных проблем, которые фиксируются при тщательном наблюдении, поражает исследователей. Не потому, что удается открыть нечто удивительное (ребе-нок находится в вашем классе уже несколько месяцев), но вас удивляет, что количество трудностей оказалось намного больше, чем вы могли предположить до того, как начали записывать результаты наблюдений.

 

2. Вы приходите к мысли, что собрано количество материала, достаточное для составле-ния программы развития социальных навыков на период жизни человека.

 

3. Исследование дает вам возможность не только глубже понять социальные трудности, но и совершенно новое представление об аутизме.

 

4. Уровень социальных навыков в адаптированных и неадаптированных ситуациях значи-тельно отличается. Это помогает понять, в каких ситуациях ребенок чувствует себя бо-лее комфортно.

 

5. Очень полезно разговаривать с родителями о социальных приоритетах. Важно учиты-вать их мнение, а также родители должны знать, что другие дети, которые учатся рядом с их ребенком, начинают делать успехи.

 

6. Благодаря объективным данным, полученным в ходе наблюдений, легче разговаривать с родителями и коллегами. Родители бывают часто недовольны слишком неясными от-четами. Они жалуются на традиционные ответы учителей: все идет «хорошо» или «ста-новится лучше», «он делает небольшие усилия» и т.д. Данная система наблюдений и оценки учит вас строить работу поэтапно. Работа становится более интересной. Вы не так часто испытываете неудачи, когда ваши ожидания соответствуют действительно-сти.

 

7. Вы начинаете понимать, каких ошибок вам удается избежать, когда вы забываете об амбициях и работаете шаг за шагом.

 

⇐ Предыдущая21222324252627282930Следующая ⇒

Поделиться: