Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

 Дидактическая задача этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы

 Содержание этапа. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока

Условия достижения положительных результатов. Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.

Показатели выполнения дидактической задачи урока. Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

Требования к ее реализации дидактической задачи урока. Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.

Способы активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проектов).

 Ошибки, допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

 

Подведение итогов урока.

Дидактическая задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

 Содержание этапа. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

Условия достижения положительных результатов. Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы.

Требования. Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.

Дополнительная активизация. Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.

 Ошибки. Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

 

Требования к уроку.

 

1. Дидактические требования к современному уроку:

Ø четкое формулирование триединой дидактической цели;

Ø определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

Ø прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

Ø выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

Ø выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

Ø реализация на уроке всех дидактических принципов;

Ø создание условий успешного учения учащихся.

 

2. Психологические требования к уроку:

 

Психологическая цель урока:

Ø проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

Ø учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

Ø применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

 

3. Гигиенические требования к уроку:

Ø температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30 - 60%;

Ø физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

Ø освещение;

Ø предупреждение утомления и переутомления;

Ø чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

Ø своевременное и качественное проведение физкультминуток;

Ø соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

Ø соответствие классной мебели росту школьника.

Критические точки усвояемости учебного материала.

 

Время	1-4 мин.	5-23 мин.	23-34 мин.	35-45 мин.
Усвояемость	60 %	80 %	45-60 %	6 %

 

Кризисы внимания (по Высоцкой С.И.):

 

Ø 1 - на 14 - 18-ой минуте

Ø 2 - через 11 - 14 минут

Ø 3 - через 9 - 11 минут

Ø 4 - через 8 - 9 минут

 

4. Требования к технике проведения урока:

 

Ø урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

Ø темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

Ø необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

Ø доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

Ø по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

Ø обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

Ø учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

 

Необходимо также обратить внимание на следующие моменты урока:

Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности - ориентировочная норма  7-10 минут;

Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

Чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию.

Это такие методы, как:

Ø метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.);

Ø активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь);

Ø методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, обобщения, воображения, самооценки и взаимооценки);

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

а) Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма не менее 60% и не более 75-80%;

б) Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у школьников в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем через 20-25 минут в 1-м классе; 30-35 минут в начальной школе; 35 минут в средней и старшей школе; 25 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;

в) Темп и особенности окончания урока:

Ø быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

Ø спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

Ø задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Стиль урока.

 

Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

Ø соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

Ø определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

Ø планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

Ø выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

Ø учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

Ø соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

Ø особенности самоорганизации учителя:

Ø подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

Ø рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

Ø педагогический такт (случаи проявления);

Ø психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: