Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

— проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного военно-патриотического воспитания молодежи;

— утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;

— создание новой эффективной системы военно-патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей;

— создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы военно-патриотического воспитания молодежи, в том числе проходящей службу в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов.

29. Основные направления военно-патриотического воспитания молодежи

Духовно-нравственное — осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.

Историческое — познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за выполнение конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства.

Включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц.

Патриотическое — воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству; гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам; почитание национальных святынь и символов; готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.

Профессионально-деятельностное — формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профессионально-деятельностной самореализации личности, профессиональные притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности, способность результативно и с высокой эффективностью выполнять служебные обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.

Психологическое — формирование у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллективе подразделения, части. Оно включает:
изучение и прогнозирование социально-психологических процессов в воинских и других коллективах; профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения; снятие психологической напряженности, преодоление стресса, формирование психологических качеств с учетом особенностей различных категорий личного состава, каждой личности; индивидуально-воспитательную работу в процессе профессионального отбора и на основе его результатов.

Воспитание на воинских традициях, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации общества в виде порядка, правил и норм поведения, духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебно-боевых задач, организацией военной и других видов государственной службы и быта.
Важнейшими воинскими традициями, оказывающими набольшее воспитательное воздействие на молодежь, являются: верность военной присяге, Боевому Знамени и Военно-Морскому флагу; служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам; самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы; массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества; воинская доблесть, умение стойко переносить трудности военной службы; демократизм взаимоотношений между военнослужащими и взаимное доверие; гуманное отношение к поверженному врагу, населению зарубежных стран и пленным.

Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и методами военно.

30.  Организация и проведение военно-патриотической работы.

Организация и проведение военно-патриотической работы предполагает использование целого комплекса соответствующих форм, которые могут быть дифференцированы на три основные группы.

 

Первая группа, обусловленная общеразвивающим компонентом содержания военно-патриотического воспитания, включает в себя весьма обширные и многообразные формы общепатриотического характера. Они используются главным образом в условиях осуществляемого в системе учебно-воспитательных учреждений (всех основных уровней) процесса или в виде дополняющих его элементов (учебных занятий) по самым различным учебным дисциплинам, особенно гуманитарным, на специализированных факультетах, кружках, курсах, секциях и др.; беседы, утренники, вечера вопросов и ответов, «круглые столы», встречи с ветеранами, воинами запаса и военно-служащими; совершенствование учебно-материальной базы начального военного обучения и т.д.

Вторая группа, обусловленная спецификой содержания военно-патриотического воспитания, менее разнообразна и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Эти формы, проводимые преимущественно в виде практических занятий, работ, различных игр и т.д., включают, в частности, ознакомление подростков и юношей с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военно-служащих (военно-технические кружки, тактические учения, тактико-строевые занятия, военно-спортивные игры, секции по военно-прикладным видам спорта и т.п.).

Наиболее перспективным в плане высокоэффективного выполнения задач военно-патриотического воспитания является применение комплексных комбинированных интегрированных форм, оптимально сочетающих как общее, так и специфическое в его содержании, образующих третью группу. К ней относятся такие формы, как оборонно-спортивный оздоровительный лагерь, учебно-полевые сборы, патриотические клубы и объединения различной направленности, университеты будущего воина, офицера, школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников и некоторые другие. Эти формы включают в себя различные многоплановые мероприятия, которые проводятся системно, с определенной цикличностью, в соответствии с научно обоснованными организационными условиями. Тем самым в значительной мере преодолевается разрыв между теоретическими и практико-прикладными компонентами военно-патриотического воспитания, между его общеразвивающей направленностью и специфическими задачами.

31.  Особенности ПВ во внеурочной работе

На воспитание человека культуры, гражданина и патриота направ­лен весь учебно-воспитательный процесс. Особое место в нем отводится работе по патриотическому воспитанию во внеучебное время.

Особенности ПВ:

Решение данной проблемы предполагает наличие двух сочетаемых подходов:

1).эмпирически-поискового (путем разработки технологий, подбора форм и мето­дов воспитательного сопровождения, видов патриотической деятель­ности для учащихся различных возрастов, показавших свою эффективность в опыте)

2).программно-экспериментального,вооружающего педагогические коллективы школ апробированными программами научной организации процесса воспитания опыта служению Отечеству.

Внеучебная работа по патриотическому воспитанию образует совместно с обучением единую систему, в которой они связаны между собой множеством переходов (побуждения, возникающие в ходе обучения, дополнительно реализуются в ходе внеклассной работы и, на оборот, новые социальные связи, возникающие в ходе воспитательной деятельности, закрепляются в процессе обучения). Для того чтобы такой комплекс функционировал эффективно, необходимо более полно реализовать, как отмечалось выше, специфические функции внеучебной воспитательной работы.

К ним относится: а) селективность участия во внеучебной работе, что требует такой ее организации, чтобы она могла увлечь, заинтерисовать учащихся; б) проведение в свободное от занятий время (она органически вписывается в деятельность учащихся); в) отсутствие четких границ, устанавливаемых программой; г) организация работы позволяющая полнее удовлетворить потребности учащихся; д) осуществление при более активной роли самоуправления учащихся (необходимо полнее использовать его возможности); е) более полное при­влечение к работе с детьми родителей, общественных организаций, ветеранов войны и труда, других взрослых, в том числе военнослужа­щих Вооруженных Сил России, воинов, выполнивших интернацио­нальный долг (может проводиться в разновозрастных объединениях, которые следует более широко использовать, по месту жительства, в подростковых клубах, учреждениях дополнительного образования, общественных организациях и т.д.).

32.  Особенности ПВ средствами музейной педагогики

33. Формы и методы по ПВ

1. Урок мужества (поисковая работа)

2. Тематический вечер ( основными специфическими чертами тематического вечера по героико-патриотической тематике являются публицистичность, документально-художественная образность, наличие четко выраженного сюжета, использование «звучащей армейской среды» (военные песни, марши, сигналы, произведения строевого репертуара военных оркест­ров и т.д.), воинских ритуалов, композиционная стройность сце­нического действия и лирико-эпическая повествовательность, опора на жизненный опыт молодежи, их отношение к проблемам войны и мира, защите Отчизны)

3. Лекция (лекция дает возможность полно и разносторонне, на богатом фактическом материале, выразить вое отношение, осветить любой аспект патриотической деятельности российского человека и, в частности, школьника)

4. Конференция

5. Устный журнал

6. Проекты

 

34.  Организация поисковой работы в образовательном учреждении

В процессе поисковой работы, предшествующей урокам муже­ства, у учащихся вырабатывается стремление к овладению рациональ­ными приемами и способами самостоятельного познания. Учитель побуждает учащихся к сбору дополнительного материала, который после тщательного отбора используется на уроках мужества. Школь­ники записывают беседы с участниками исторических событий, про­сматривают соответствующую дополнительную литературу, сборники документов и воспоминаний, собирают вырезки из газет, фотодоку­менты, письма.

По мере накопления такой материал тщательно систематизируется, оформляется в виде альбомов, папок, стендов, экспозиций. При сборе документов и боевых реликвий учитель стремится к тому, чтобы этот богатейший, социально ценный для воспитания учащихся материал осмысливался школьниками, добивается глубокого понима­ние того, что духовность, идейная убежденность и преданность Родине помогли нашему народу в смертельной схватке с фашизмом совершить подвиг, равного которому не знала история человечества.

В результате поисковой работы обогащается опыт сбора воспоминаний, документов; развиваются навыки работы с научной литературой, архивными источниками; появляется умение наблюдать и анализировать свои наблюдения.

На уроках мужества дополнительный материал используется как учителем, так и учащимися, которые делают доклады и сообщения о героях борьбы с фашизмом, об участниках Сталинградской битвы, о ратной и трудовой славе российского народа.

Проводимая поисковая работа способствует росту сознания уча­щихся — школьникам становятся более близкими и понятными пат­риотические подвиги российских людей, освободительная миссия Российской Армии, интернациональная помощь народам других стран. Создаваемые в результате активной поисковой работы учащих­ся школьные музеи боевой славы становятся действенным центром патриотического воспитания школьников, центром развития их об­щественной активности. Учащиеся шефствуют над ветеранами войны, выступают в роли организаторов экскурсий (сами выступают в роли экскурсоводов), участвуют в подготовке и проведении конференций, викторин и устных журналов на патриотические темы.

При подготовке уроков мужества учитель обеспечивает общест­венно ценные мотивы познания и поведения учащихся как в плане их предметной направленности, так и с точки зрения социально-поведенческого аспекта. Содержание поисковой работы способствует формированию у школьников гуманистических мотивов гражданского патриотического долга и ответственности, У учащихся формируются опыт служения Отечеству, готовность к защите Родины — к выполне­нию одной из основных социальных функций российского человека Учитель воспитывает у учащихся активное патриотическое отношение к Родине, стремление к активности в патриотической деятельности.

Таким образом, возникнув как конкретное средство патриотиче­ского воспитания, содержание уроков мужества и сопутствующей им поисковой работы постепенно обогащается путем расширения воспи­тательных задач, которые ставят перед собой ее участники, усилива­ется направленность на формирование целостной личности.

35.  Урок мужества как средство подготовки молодежи к служению Отечеству

Среди наиболее распространенных и действенных средств подготовки молодежи к служению Отечеству, воспитания ее в духе люби к Родине, российскому народу важное место занимают уроки мужества. В процессе их подготовки и проведения учитель используетет возможности для формирования ценной для общества предметно направленности мотивов познания — направленности на такие знания, формирование которых обогащает ведущие свойства в личности школьника, способствует развитию ее разносторонности, гармонично­сти, целостности.

В ходе подготовки и проведения уроков мужества учащиеся воспитываются на героических традициях российского народа. Школьники знакомятся с историей подвига российского народа в Ве­ликой Отечественной войне, встречаются с участниками и свидетеля­ми исторических событий - фронтовиками, тружениками тыла. Гости рассказывают о примерах массового героизма, мужества, отваги рос­сийских воинов, проявленных на фронтах Великой Отечественной войны, свидетельствуют о появлении новых духовных качеств у рос­сийских людей. Это способствует становлению правильных мировоз­зренческих позиций, побуждений учащихся, формированию у них стремлений равняться на идеалы, положительные примеры служения Родине.

В процессе поисковой работы, предшествующей урокам муже­ства, у учащихся вырабатывается стремление к овладению рациональ­ными приемами и способами самостоятельного познания. Учитель побуждает учащихся к сбору дополнительного материала, который после тщательного отбора используется на уроках мужества. Школь­ники записывают беседы с участниками исторических событий, про­сматривают соответствующую дополнительную литературу, сборники документов и воспоминаний, собирают вырезки из газет, фотодоку­менты, письма.

По мере накопления такой материал тщательно систематизируется, оформляется в виде альбомов, папок, стендов, экспозиций. При сборе документов и боевых реликвий учитель стремится к тому, чтобы этот богатейший, социально ценный для воспитания учащихся материал осмысливался школьниками, добивается глубокого понима­ние того, что духовность, идейная убежденность и преданность Родине помогли нашему народу в смертельной схватке с фашизмом совершить подвиг, равного которому не знала история человечества.

В результате поисковой работы обогащается опыт сбора воспоминаний, документов; развиваются навыки работы с научной литературой, архивными источниками; появляется умение наблюдать и анализировать свои наблюдения.

На уроках мужества дополнительный материал используется как учителем, так и учащимися, которые делают доклады и сообщения о героях борьбы с фашизмом, об участниках Сталинградской битвы, о ратной и трудовой славе российского народа.

Проводимая поисковая работа способствует росту сознания уча­щихся — школьникам становятся более близкими и понятными пат­риотические подвиги российских людей, освободительная миссия Российской Армии, интернациональная помощь народам других стран. Создаваемые в результате активной поисковой работы учащих­ся школьные музеи боевой славы становятся действенным центром патриотического воспитания школьников, центром развития их об­щественной активности. Учащиеся шефствуют над ветеранами войны, выступают в роли организаторов экскурсий (сами выступают в роли экскурсоводов), участвуют в подготовке и проведении конференций, викторин и устных журналов на патриотические темы.

При подготовке уроков мужества учитель обеспечивает общест­венно ценные мотивы познания и поведения учащихся как в плане их предметной направленности, так и с точки зрения социально-поведенческого аспекта. Содержание поисковой работы способствует формированию у школьников гуманистических мотивов гражданского патриотического долга и ответственности, У учащихся формируются опыт служения Отечеству, готовность к защите Родины — к выполне­нию одной из основных социальных функций российского человека Учитель воспитывает у учащихся активное патриотическое отношение к Родине, стремление к активности в патриотической деятельности.

Таким образом, возникнув как конкретное средство патриотиче­ского воспитания, содержание уроков мужества и сопутствующей им поисковой работы постепенно обогащается путем расширения воспи­тательных задач, которые ставят перед собой ее участники, усилива­ется направленность на формирование целостной личности.

Чтобы подготовка и проведение урока мужества лучше выпол­няли свои обобщенные функции (формирование разносторонности и стержневых свойств личности учащегося), учителю необходимо иметь в виду не только воспитывающие, стимулирующие возможности содержания знаний и поисковой деятельности. Он должен иметь четки представления о структуре учебно-воспитательного процесса, ypоков мужества, порождающей обобщенные функции формирования всесторонне развитой личности.

Логика учебно-воспитательного процесса должна соответствовать логике развития личности в целом и формируемого качества в частности. В структуре учебно-воспитательного процесса выделяют стадии, этапы и более конкретные «единицы» (урок, внеклассное питательное мероприятие), которые обеспечивают рост формируемого качества (мотивации познания, деятельности и поведения) до уровня, который определяется единством личностных, коллективных, общест­венных и государственных интересов.

Структуру урока мужества как целостной «единицы» учебновоспитательного процесса учитель рассматривает как последовательную смену педагогический ситуаций. Каждая педагогическая ситуа­ция представляет собой часть динамической структуры учебновоспитательного процесса, и это не любой его произвольно выделенный «кусок», а прежде всего процесс, имеющий внутреннюю целостность и самостоятельность, причем в результате проявляется качественно новое личностное образование.

Учебно-воспитательная ситуация представляет собой единство содержательных и деятельностных характеристик, диалектическое взаимодействие педагогов, приглашенных ветеранов и учащихся. Иными словами, ситуация превращается в событие различных поко­лений в континууме «здесь и теперь». Учитель-воспитатель ставит как общие цели для урока мужества в целом, так и цели каждой учеб­но-воспитательной ситуации. В этих целях проектируется актуализация формируемого качества (побуждений к познанию) в един­стве со стержневыми свойствами личности школьника. Каждая последующая учебно-воспитательная ситуация закрепляет и усиливает эти актуальные состояния формируемого качества в контексте всестороннего развития личности.

Для полного понимания учителем такой структуры ниже приво­дим пример построения конкретного урока мужества.

36.  Памятные дни военной истории России

Памятные даты России – официально установленные памятные даты в истории Отечества, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни государства и общества.

В феврале 1995 года был принят Федеральный закон Российской Федерации «О днях воинской славы (победных днях) России», где был установлен перечень этих дат. Днями воинской славы России являются дни побед русского оружия, сыгравших решающую роль в истории России.

В РФ установлены следующие дни воинской славы России:

27 января — День снятия блокады города Ленинграда (1944 год);
2 февраля — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год);
23 февраля — День защитника Отечества;
18 апреля — День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год; на самом деле произошло 5 апреля);
9 мая — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне (1945 год);
10 июля — День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (1709 год; на самом деле произошло 8 июля);
9 августа — День первой в российской истории морской победы русского флота под командованием Петра Первого над шведами у мыса Гангут (1714 год; на самом деле произошло 7 августа);
23 августа — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 год);
8 сентября — День Бородинского сражения русской армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 год; на самом деле произошло 7 сентября);
11 сентября — День победы русской эскадры под командованием Ф. Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790 год; на самом деле произошло 8-9 сентября);
21 сентября — День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 год; на самом деле произошло 8 сентября);
4 ноября — День народного единства;
7 ноября — День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941 год);";
1 декабря — День победы русской эскадры под командованием П. С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 год; на самом деле произошло 30 ноября);
5 декабря — День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год);
24 декабря — День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова (1790 год; на самом деле произошло 22 декабря);

Даты сражений, происходивших до введения Григорианского календаря, в этом законе были получены путём прибавления 13 дней к «старостильной» дате. Однако разница между старым и новым стилем в 13 дней накопилась лишь к XX веку. А, например, в XVII веке разница составляла 10 дней. Поэтому в исторической науке приняты другие даты, нежели в данном законе.

37. Планирование патриотического воспитания

Приступая к планированию, не следует забывать, что конечный результат нашей работы — сформированный опыт служения Отечест­ву, основанный на чувстве Родины, деятельной любви к ней и готов­ности в случае необходимости беззаветно ее созидать и защищать. Поэтому любая попытка планирования работы по патриотическому воспитанию отдельно, в отрыве от плана работы школы в целом не­минуемо будет вести к ограниченности и утилитарности плана, к его неполноценности и несовершенству.

Несмотря на многообразие направлений педагогического проектирования и форм планирования патриотического воспитания, приме­няемых в практике, можно выделить общие недостатки, которые при­сущи большинству планов.

Обилие направлений приводит к значительным трудностям в выборе и организации форм и методов воспитательной работы, вносит элементы беспорядочности и значительно усложняет процесс плани­рования. Зачастую мероприятия планируются без учета особенностей возрастных этапов развития личности и задач, решаемых на каждом из них. Спланированы они лишь в хронологическом, тематическом по­рядке, связи между ними чаще всего носят внешний характер. Многие планы работы школ и их подразделений грешат императивностью: «достичь», «обеспечить», «организовать», «совершенствовать» и т.д., в результате чего план превращается в сборник благих намерений. Планирование осуществляется без учета достигнутого уровня сформированности качеств личности учащихся, не опирается на анализ достигнутого, в результате чего планирование идет не «от ученика», а «от мероприятия». Планы представляют собою безадресный набор традиционных, повторяющихся из года в год мероприятий. Неслучай­но планы различных школ, даже в разных регионах, очень похожи друг на друга. Работа по патриотическому воспитанию планируется вне связи с работой по другим направлениям воспитания, в отрыве от неё, в результате чего патриотическое воспитание искусственно вы­числяется из общего содержания воспитания и как бы обособляется. Из планов работы практически выпадает главное звено — воспитание чувства Родины, формирование общественно активной личности, ее гражданской жизненной позиции, в результате чего план приобретает ограниченный, утилитарный характер, а крут участников осуществле­ния патриотического воспитания неоправданно сужается.

Таким образом, можно отметить, что планирование патриотиче­ской работы в учреждениях образования не получило научно обосно­ванной базы, поскольку отсутствует четкое определение его общих (в перспективе) и конкретных (применительно к каждому возрастному этапу) воспитательных целей и задач их реализации.

Происходит это по двум причинам. Во-первых, сказываются недопонимание руководителями школ сущности патриотического воспитания, нечеткость теоретических представлений о нем. Во-вторых, планирование работы во многих школах стало прерогативой преподавателей ОБЖ, а они, в силу своего должностного положения, не могут охватить весь процесс патриотического воспитания в целом, в результате чего ограничиваются узкоутилитарным подходом к пла­нированию. При анализе работы на основании подобных планов скла­дывается картина процесса патриотического воспитания, которая не выражает его системной, целостной природы.

В планах, как правило, широко представлены мероприятия, ис­торически зарекомендовавшие себя положительно, формы, где «гово­рится» о защите Отечества. Эстетическое «звучание» мероприятий, их яркие названия нередко создают иллюзию высокой результативности
этой работы. В действительности анализ практики показывает на от­сутствие таковой. Здесь забывается, что основным «строительным ма­териалом» формирования личности, по определению С.Л. Рубинштейна, являются не мероприятия, а те психические со­стояния, которые пробуждаются благодаря участию в них. Систем­ность и комплексность, ставшие необходимыми методологическими требованиями современной науки и практики, недостаточно проявля­ются в организации патриотического воспитания учащихся. Это также свидетельствует о том, что в организации патриотического воспита­ния чаще всего преобладает «педагогика здравого смысла», а не твор­ческое применение достижений передовой науки и практики.

Во многом это обусловлено тем, что выбор организационных форм патриотического воспитания осуществлялся:

1) исходя из количественного состава участников (фрон­тальные или массовые патриотические объединения, групповые или
кружковые, а также индивидуальные виды занятии);

2) в зависимости от характера участия детей и подростков
в патриотической деятельности (словесные, практические, наглядно-
иллюстративные, поисково-исследовательские):

3) с точки зрения основных направлении патриотического воспитания (формы духовной, правовой, морально-психологической, военно-прикладной, физической подготовки).

Соглашаясь с этими требованиями к выбору мероприятий, мы вместе с тем считаем, что время выдвигает и другие.

Качественно новыми требованиями к организации воспитания опыта служения Отечеству в пространстве патриотически ориентиро­ванного образования являются:

—единый системный, целостный подход администрации, учителей школ, актива общественных организаций, коллективов уч­реждений дополнительного образования в понимании целей, методов, средств патриотической работы;

—строгий учет преемственности воспитания на различных этапах патриотического развития личности и дифференциация мето­дов и средств воспитательного воздействия;

— постоянное повышение патриотической активности и ро­ли самих учащихся, приобщение их к самовоспитанию качеств лично­сти, необходимых будущим созидателям и защитникам Отечества;

—учет объективных условий образовательного учрежде­ния, систематическое изучение личности учащегося и коллектива, для которых могут быть использованы изложенные выше положения о готовности к служению Отечеству и критерии эффективности процес­са формирования данного опыта;

—методическое обеспечение деятельности администрации, учителей, классных руководителей школ, общественных организаций, коллективов учреждений дополнительного образования (задача чаще -сего решается на уровне личной инициативы и опыта энтузиастов).

Анализ реального состояния этой работы приводит нас к выво­дам о причинах такого положения. Наиболее распространенными, ставшими типичными пробелами в планировании и организации рабо­ты по патриотическому воспитанию являются:

1) недостаточная опора на современные разработки целостной
теории патриотического воспитания учащейся молодежи;

2) бессистемность организации, отрыв от учебного процесса,
акцентирование внимания на отдельных, ставших привычными фор­мах воспитательной работы;

3) отсутствие разнообразных форм связи с жизнью и бытом
Вооруженных Сил России, ветеранов войны и труда;

4) недостаточное внимание к осуществлению задач патрио­тического воспитания со стороны отдельных учителей, общественных
организаций школы, учреждений культуры, здравоохранения, в целом стороны муниципальных органов власти и т.д.;

5) недостаточная теоретическая и методическая подготовка
кадров и актива органов ученического самоуправления;

6) нехватка педагогических кадров, подготовленных к органи­зации процесса патриотического воспитания, слабая учебно-материальная база, недооценка внешкольных факторов патриотиче­ского развития личности (военно-спортивные объединения, традиции семьи, поведение взрослых, микроокружение и т.д.);

7) отсутствие научно обоснованных программ, подпрограмм, Моделей подготовки молодежи к служению Отечеству, рекомендаций по выбору наиболее эффективных форм, методов и средств патриоти­ческого воспитания с учетом новых достижений теории воспитания и передовой практики, педагогической психологии о формировании у учащихся различных возрастных групп опыта служения Отечеству.

Анализ причин сложившегося состояния практики позволяет вы­явить и наметить следующие условия воспитания опыта служения Оте­честву в пространстве патриотически ориентированного образования:

1)определение специфики, этапов, критериев патриотического воспитания во внеучебное время, его связь с учебным процессом;

2)выработка научно обоснованной программы и способов орга­низации патриотического воспитания учащихся как целостной системы;

3)создание соответствующей организационной структуры, материального, кадрового, методического обеспечения на основе ор­ганизации постоянных и временных систем управления, совершенст­вования взаимодействия муниципальных органов, административных, общественных организаций и их органов, способных реализовать це­левые установки и задачи проектно-программного обеспечения пат­риотического воспитания.

38.  Содержание плана ПВ учреждения

Содержание и структура плана зависят от уровня работы обра­зовательного учреждения, от условий, в которых она находится; от сложившихся в школе традиций; от реальных возможностей школы и ее коллектива.

Во-первых, такого рода план, как результат педагогического проектирования, не может охватить весь объем работы школы по патриотическому воспитанию: являясь планом работы преподавателя ОБЖ, он охватывает лишь те вопросы, которые он решает либо непо­средственно, либо совместно с учителями и учащимися, либо через администрацию, общественные организации школы и учреждения дошкольного образования. Поэтому от него нельзя не требовать полного охвата всей структуры процесса патриотического воспитания в конкретном пространстве.

Во-вторых, значительно большую часть работы с учащимися преподаватель ОБЖ осуществляет не непосредственно, а через замес­тителя директора по воспитательной работе, старшего вожатого, учи­телей, детские общественные организации, ученическое само­управление и актив учащихся. Здесь важны учет реальных условии, в которых работает школа, возможностей членов коллектива и умение преподавателя ОБЖ с помощью администрации школы, органов са­моуправления учащихся правильно определить тот оптимальный объ­ем работы, который он должен выполнять непосредственно.

В-третьих, коллективный субъект патриотического воспитания образовательного учреждения должен быть всегда готовым прийти на помощь тем, чью работу он организует, координирует. Планируя ра­боту, он должен тщательно продумывать и те мероприятия, которые он организует через актив учащихся, учителей и т.д. Это нужно для того, чтобы быть готовым в случае необходимости оказать помощь исполнителю советом, консультацией, а порой и практическим пока­зом. План образовательного учреждения должен быть максимально конкретным и содержать в себе не намерения директора, педагога-организатора, учителя и т.д., а конкретные дела по реализации этих намерений. Только в этом случае он станет обязывающим и «рабо­тающим» документом.   

39. Организация и проведение тематического вечера по героико-патриотической тематике

В общей системе патриотического воспитания учащихся особое место занимают тематические вечера. Они обладают значи­тельными возможностями идейно-эмоционального воздействия на ду­ховную сферу будущих защитников Родины и сочетают в себе эле­мент героико-патриотического воспитания с организацией отдыха учащихся. Проводить их довольно сложно в организационно-методическом отношении, требуется выраз1иь определенное содержа­ние в его тематическом и логико-организационном единстве. Необхо­дима разработка развернутого сценария, в котором должна быть опре­делена последовательность использования средств героико-патриотического воспитания для раскрытия проблемы подготовки мо­лодежи к защите Родины, входящей в систему духовных ценностей молодежи. Действенность вечера определяется прежде всего комби­нированным характером применяемых средств героико-патриотического воспитания, возможностями их воздействия на все сферы личности учащихся.

Основными специфическими чертами тематического вечера по героико-патриотической тематике являются публицистичность, документально-художественная образность, наличие четко выраженного сюжета, использование «звучащей армейской среды» (военные песни, марши, сигналы, произведения строевого репертуара военных оркест­ров и т.д.), воинских ритуалов, композиционная стройность сце­нического действия и лирико-эпическая повествовательность, опора на жизненный опыт молодежи, их отношение к проблемам войны и мира, защите Отчизны. При проведении подобных мероприятии важ­но использовать привлекательные для молодежи художественно-эстетические средства— чтение стихов современных поэтов, а также поэтов, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, исполнение песен, популярных в молодежной среде; проведение поэтических и музыкальных конкурсов на патриотическую тематику; просмотр и об­суждение фрагментов кинофильмов, произведений литературы, живо­писи и др.

Тематические вечера посвящаются знаменательным датам и ге­роическим событиям из истории нашей Родины, Вооруженных Сил России, боевым и трудовым традициям российского народа, жизни замечательных людей, вопросам подготовки молодежи к защите Ро­дины и мира.

Тематика вечеров должна носить обобщающий характер, отли­чаться яркой выразительностью: «Подвиг народа в Великой Отечест­венной войне», «Мирному труду российского народа — надежную защиту», «Каковы особенности воинского долга в современных усло­виях?», «Помни, что когда-то шли на бой ребята», «О тех, кто отдал свою жизнь борьбе, чтоб хорошо жилось и мне».

Большой эффективностью воздействия на развитие духовной го­товности учащихся к защите Родины обладают циклы тематических вечеров: «Гуманизм российской внешней политики», «Борьба за со­хранение жизни на земле — общечеловеческая проблема», «От эко­номики вооружений — к стабильной экономике», «Современный тер­роризм», «Мир без оружия и войн — не утопия», «Служение Отечеству - твой долг». Проведение циклов тематических вечеров планируется обычно на учебный год. Количество тематических вечеров в каждом цикле определяется в зависимости от объема и характера paссматриваемых проблем, уровня подготовки учащихся. Как правило циклы включают пять-семь вечеров, которые проводятся один-два раза в месяц, чаще всего для одной и той же аудитории.

Вечер готовит и проводит инициативная группа. Из ее членов выбирается ведущий. Им должен быть человек, обладающий глубокой культурой, эрудицией, владеющий обширными знаниями по истории и теории о войне и армии, о защите Отечества, умением остро и увлеченно ставить вопросы, основами ораторского искусства, искусством импровизации, определенным полемическим даром. Он должен быть готов к заполнению непредвиденных пауз, уметь поддержать настроение и интерес аудитории, грамотно использовать иллюстративный материал, добиваться логической последовательности всех компонентов сквозного действия, обеспечивать композиционное единство вече­ра. Ему следует заблаговременно изучить содержание тематического вечера, ознакомиться с интересами и предложениями учащихся. 

Важно заранее наметить выступающих, рассказать им об идей­но-теоретическом замысле вечера, ознакомиться с примерным со­держанием их выступлений, подобрать наглядные и художественные средства отражения темы. Декоративно-художественное оформление зала, красочное объявление, эмблема вечера, плакаты, наглядные по­собия, разнообразные выставки (книжно-иллюстративные: докумен­тальные, реликвийные и др.), фото- и светогазеты, произведения ис­кусства (репродукции картин, фрагменты кинофильмов, драматиче­ских произведений, спектаклей, музыка, танцы, фотографии) способ­ствуют передаче идей вечера, дополняют и усиливают живое слово, создают эмоциональный настрой присутствующих.

Целесообразно также заблаговременно подготовить номера ху­дожественной самодеятельности, литературно-музыкальные компози­ции, аудиозаписи, диапозитивы, диафильмы, заказать необходимые нинофильмы и т.д.

В программах тематических вечеров широко используются выступления общественных деятелей, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, Вооруженных Сил России, учеными, работни­ками культуры и искусства.

Важным условием повышения эффективности вечера является участие в нем аудитории. Существует немало приемов активизации присутствующих, например, создание проблемных ситуаций, диалогов с участниками Великой Отечественной войны, локальных военных конфликтов, ветеранами Вооруженных Сил. Созданию ситуаций эмо­ционального подъема аудитории способствует использование воинских ритуалов, минут молчания, скандирование приветствий и лозунгов, использование «звучащей армейской среды».

Для примера кратко остановимся на методике и содержании подготовки и проведения тематического вечера «Учись у героев От­чизну хранить».

Инициатором его проведения явилась общественная организа­ция класса.

Классный руководитель, учителя помогли разработать сценарий вечера, подобрать необходимые материалы, подготовить выступления учащихся.

Подготовка вечера включала выявление идеалов, ценностных ориентации, смыслов, видения жизненных перспектив старшекласс­ников и их отношения к проблемам служения Отечеству, подбор и изучение литературы, стихов, песен, которые прозвучат на вечере, книг для обзоров, фильмов, диапозитивов, мультимедиа, магнитофон­ных записей, грампластинок военного и послевоенного времени, орга­низацию книжных выставок; определение круга участников Великой Отечественной войны; оформление помещения.

Вечер открылся музыкальным прологом. Затем ведущий во вступительном слове ознакомил присутствующих с содержанием во­енной доктрины Вооруженных Сил России, назвал имена героев, вы­полнивших с честью свой гражданский и воинский долг (завязка).

В основу идейно-тематического замысла вечера была положена дискуссия учащихся о том, что такое подвиг, каков путь к нему, вся­кий ли человек способен совершить героический поступок (развитие действия).

Затем участники вечера прослушали литературно-музыкальную композицию под девизом «И мужество, как знамя, пронесли». Особое место в композиции заняли стихи поэтов-комсомольцев, тех, которые «ушли, не долюбив, не докурив последней папиросы» (П.Коган, М.Кульчицкий, Н.Майоров и др.)

Литературно-музыкальная композиция иллюстрировалась кадрами документальной кинохроники военных лет.

Участники вечера с интересом прослушали выступления ветеранов Великой Отечественной войны о мужестве и героизме фрон­товиков. Их воспоминания перекликались с выступлениями учащихся, содержанием литературно-музыкальной композиции.

Вечер закончился просмотром эпизодов кинофильма «Горячий снег», раскрывающих мужественный и благородный облик воина который служит образцом для нынешнего поколения защитников Отечества (эпилог).

Важную роль в героико-патриотическом воспитании учащейся молодежи, подготовке ее к защите Родины играют встречи с ветеранами войны и труда, которые являются страстными пропагандами боевых и трудовых традиций российского народа. Многие из них имели ранения, контузии, но, несмотря на это, они и сегодня в строю, продолжают работать, вносить свой вклад в укрепление могу­щества и славы России. Ветераны воспитывают нашу молодежь в духе преданности Родине и народу.

Помочь молодежи представить во всей значимости и полноте героическую эпопею, осмыслить истоки невиданного мужества и стойкости советских воинов на фронте и тружеников в тылу, оживить рассказ о героических подвигах достоверными фактами — почетный долг ветеранов. Но во время встреч ветераны рассказывают не только о подвигах, но и о том, как воспитать у себя гражданскую ответствен­ность за свои поступки и действия, за судьбу своей Родины. Опыт ве­теранов — это достояние российского общества, ведь это — опыт Ве­ликой Победы.

Ветераны активно участвуют в проведении мероприятий воспи­тательного характера. Они организуют совместно с молодежью тема­тические вечера, конференции, доклады и беседы, фотовыставки, по­священные историческим датам, диспуты, уроки мужества, вечера встреч трех поколений и другие мероприятия. Приведем темы некото­рых мероприятий с участием ветеранов: «Слава героев Великой Победы бессмертна», «Мы Знамени Победы верны», «Народ и армия — едины», «Боевая слава бессмертна», «Мои сверстники в боях за Родину», «Возьми себе в пример героя!», «Этих дней не смолкнет слава».

Однако в организации встреч с ветеранами существует еще немало проблем, нерешенных вопросов. Нередко приходится сталкиваться с фактами, когда встречи, вечера «О боевой и трудовой славе» проходят серо, безлико, не пробуждают интереса у молодежи, не оказывают желаемого воздействия на развитие их патриотического созна­ния. Одна из причин заключается в том, что каждая встреча ветеранов с молодежью требует серьезной подготовки.

Для такого рода встреч необходимо, чтобы приглашенный умел о них рассказать эмоционально, доверительно, ярко, умел возбудить интерес к описываемым событиям. При этом нужно предварительно побеседовать с гостем, рассказать ему об особенностях аудитории, с которой придется встретиться, посоветовать, каким путем можно овладеть их вниманием.

Полезно поговорить и с учащимися: возбудить интерес к гостю, раскрыть его духовный облик, определить основную педагогическую целы средства ее реализации — все это необходимо, если мы хотим действенности подобных мероприятий. Важно учесть возрастные осо­бенности учащихся, их потребности, интересы, связать рассказ вете­рана с учебным трудом учащихся, с поисковой работой следопытов, привлечь подростков к подготовке и проведению этих встреч, позна­комить с методикой их организации. Рассказ ветерана должен увлечь молодежь новой постановкой вопросов, романтикой, интересными фактами, новизной, способствовать формированию у них стремления больше узнать об этих событиях, общаться с такими людьми, подра­жать героям, людям высокого гражданского долга, воспитывать ду­ховную, идейную и практическую готовность к служению Отечеству.

Итак, подготовку к встрече с ветеранами нужно начинать забла­говременно и вести с высокой ответственностью. В некоторых же педагогических коллективах укоренилось мнение, что достаточно вы­ступлений ветеранов, чью грудь украшают высокие правительствен­ные награды, чей жизненный путь отмечен народным признанием, чтобы состоялся задушевный разговор представителей разных поко­лений. Да, формально встреча может состояться, но что она даст, если выступающие говорят неинтересно, повторяют друг друга, нарушают регламент, не используют из множества известных им интересных поучительных фактов наиболее актуальные именно в этот день, имен­но в этой аудитории. Не каждого ученика, волнуют, в частности, опи­сание обстоятельств подвига, количество вооружения, живой силы, участввовавшей в бою. С этим успешно справляются художественная, мемуарная и научная литература, кино, телевидение, радио и другие средства массовой информации. Попытка же передать драматизм со­бытий зачастую сводится к фактологии, к простому описанию собы­тий. Нередко, когда обо всем этом забывают, участников встречи по­стигает разочарование, и цель оказывается не достигнутой, нанос1ггся ущерб большому' и важному делу.

Организаторам встреч необходимо найти, выявить у участников опорные точки их жизненного опыта и создать такие ситуации, такую мотивацию, которые наиболее благоприятствуют развитию личности будущего защитника Родины. Формирование готовности к защите От­чизны требует применения воспитательно-дидактических средств иной природы, отличной от информирующих и иллюстрирующих методов.

Подлинно эффективными средствами в данном случае высту­пают такие, которые стимулируют внутреннюю активность личности, волнуют учащихся, т.е. действия, побуждающие учащегося сопережи­вать, переносить себя в эти cитуации с героями рассказа. Так, в одном из выступлений ветераны, раскрывая на боевых эпизодах массовый героизм советских людей, обратили внимание учащихся на тс чувства и мысли, которые вдохновляли солдат и офицеров на подвиги. Так, в частности, было рассказано о тех чувствах и мыслях, которые овладе­вали солдатами, когда они получали письма от матерей в первые, тя­желые, незабываемые дни войны. История не сохранила имени матери и имени ее сына — солдата, которому она писала, но сохранила текст письма. Мать писала: «...Когда придется идти на врага, то бей его, сын, без пощады... Благословляю тебя на святой и правый бой за Ро­дину. Будь достойным воином!». Простая российская женщина яви­лась олицетворением Родины-матери, призывающей к беспощадному разгрому ненавистного врага. В воображении школьников она пред­стала похожей на известный плакат «Родина-мать зовет!». Такие письма получали многие воины от своих родных и близких — война вошла в дом каждого советского человека.

Очень важно при подготовке к встрече с ветеранами подобрать средства эмоционального воздействия на учащихся: оформить тематическую выставку «Равнение на подвиг», использовать аудиовизуаль­ные средства, наглядную агитацию, технические средства.

В качестве эпиграфа на данной встрече были использованы слова А.М.Горького: «Прославим женщину-мать, неиссякаемый источник всепобеждающей жизни! Прославим в мире женщину-мать, единую силу, перед которой покорно склоняется смерть! Восславим женщину-мать, чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен весь мир! Все прекрасное в человеке — от лучей солнца и от молока матери, — вот, что насыщает нас любовью к жизни! Без матери нет ни поэта, ни героя». (Горький М. Избранные произведения: В 3 т. М., 1968. Т. 2).

Важным воспитательным элементом такой встречи является на­каз ветеранов учащимся свято хранить и умножать героические тра­диции народа и Российских Вооруженных Сил. Наказ может быть за­читан устно или быть оформлен в виде плаката, странички стенгазеты, раздаточного материала для каждого участника встречи.

Одним из условий эффективности организации встреч с ве­теранами является посещение мест, связанных с деятельностью высту­пающих, с конкретными событиями и делами (места боев, воинские части, корабли, музеи боевой славы, предприятия, поля, фермы, научно-исследовательские институты и т.д.). Место встречи должно располагать к непринужденному разговору, содействовать поддержанию взаимопо­нимания и интереса учащихся к событиям, о которых идет речь.

40. Лекция как эффективная форма патриотического воспитания

 

Эффективной формой патриотического воспитания учащихся является лекция. Это особый вид устного выступления, проверенный опытом способ общения с молодежью, представляющий собой одну из форм обучения и воспитания учащихся. В ее основе лежат принципы обучения и теории воспитания, задачи изменил данного предмета. Связующим звеном между ними является принцип воспитывающего обучения.

В отличие от других форм и методов, лекция дает возможность полно и разносторонне, на богатом фактическом материале, выразить вое отношение, осветить любой аспект патриотической деятельности российского человека и, в частности, школьника. Лектор эмоциональ­но заражает своей приверженностью к делу служения Родине своих слушателей, возбуждая стремление следовать поступкам героев-защитников Отечества.

Специфика лекции по героико-патриотической тематике прояв­ляется в характере темы, форме построения, объеме научной и идео­логической информации, функциональных возможностях по форми­рованию у учащихся опыта служения Отечеству. Поэтому, прежде чем говорить о методике подготовки лекции, следует разобраться в том, как она включается в учебно-воспитательный процесс средних учебных заведений, каковы ее функции в патриотическом воспитании Молодежи.

Лекция — важнейший метод учебно-воспитательной работы, обеспечивающий воздействие на сознание учащихся. Это эффективный способ передачи большого объема информации. Как метод обуче­ния в школе, она используется чаще всего в том случае, когда необхо­димо передать учащимся сложную по содержанию информацию, ко­торая потом будет углубляться, дополняться на уроках и в разнооб­разной внеучебной деятельности.

Лекция — это не пересказ одного источника, а синтез разнооб­разной информации: теоретических позиций, фактов, их осмысления и оценки, столкновения мнении, истории вопроса, нерешенных проблем и т.д. Лектор выступает как соавтор идей ученых, литераторов, пуб­лицистов, взгляды которых он излагает.

Лекция должна быть персонифицирована, в ней должны про­сматриваться собственная позиция лектора, его отношение к изучае­мому вопросу. Это не только информирование учащихся, но и воздей­ствие на все компоненты готовности личности к защите Отчизны. В связи с этим в структуре лекции целесообразно использовать различ­ные типы ситуации патриотической деятельности учащихся, модели­рующих феномен служения Отечеству.

Конечно наивно было бы думать, что разовая лекция сможет Реализовать все эти функции. Ее воспитательные и развивающие воз­можности могут быть реализованы только в системе духовного и идейно-нравственного воспитания, в структуре целостного учебно-воспитательного процесса, где она выполняет названные функции.

Разработка лекции начинается с формулировки темы и выявлени общей проблемы. Очень важно, чтобы тема была интригующей, проблемной, «цепляла», вызывала интерес у молодежи.

Как показывает практика чтения лекций на патриотическую тематику, большой популярностью пользуются темы: «Романтика армейской службы. В чем она?». «Защитник Родины. Каким ему быть?», «Готов ли ты совершить подвиг?», «От дисциплины до геройства один шаг», «Возьми себе в пример героя», «Дорогу в космос проло­жили наши соотечественники», «Творцы отечественного оружия» и др. В каждой из этих тем есть проблема, т.е. вопрос, который предсто­ит решить учащимся. Конкретность же во всех случаях определяется ее содержанием, четкой структурой, логикой мысли, определенностью, суждений в раскрытии существа темы, с учетом уровня знаний уча­щихся, их интересов и потребностей, желаний, а также возможностей учителя.

Наиболее широко в практике работы образовательных учрежде­ний различных видов и типов используются лекции и их циклы, кото­рые имеют междисциплинарный характер, например: «Научно-технический прогресс и его влияние на развитие военного дела», «Во­енная наука о роли человека и техники в современной войне». «Внеш­неполитическая и дипломатическая деятельность России на современ­ном этапе», «Угрозы международного терроризма». Такие циклы по­зволяют, используя знания разных дисциплин, полнее осветить определенные проблемы, способствуют формированию у учащихся цело­стной картины предстоящей деятельности по созиданию и защите Отечества.

Важным элементом разработки лекции является правильная постановка целей (образовательных, воспитательных, развивающих). "Учителя не всегда умеют правильно поставить цель, а следовательно, не планируют определенный результат лекции. Цель при этом нередко путают с темой.

Цель— это те изменения в сознании личности учащихся, его знаниях, которых намерен достичь лектор. Это стержень лекции, им определяется отбор соответствующих средств его реализации. При определении целей лекции следует учитывать не только специфику и темы, но и характер аудитории.

Сформулировав цель лекции, следует приступить к составлению её плана. Он должен быть логичным и соответствовать содержанию, на которое указывает тема, фиксировать внимание на узловых вопросах.

В подобной лекции имеющей огромное патриотическое значение учитель может всесторонне показать, что именно наша страна уловила масштабность перемен, суммировала и обобщила результаты напряженных поисков многих людей и стран, свела их в единую систему взглядов, пронизанную идеей общечеловеческой солидарности, прав и свобод личности, заботой о мире, природной и духовной среде человека. Лекция позволяет широко ознакомить учащихся с достижениями внешней политики России в предотвращении войн и локальных конфликтов, ограничении вооружений, разоружении, урегулировании региональных конфликтов политическими средствами, в решении за­дач экономической безопасности, экологии, утверждении междуна­родного гуманитарного содружества и др.

Существенным моментом в подготовке к лекции являются под­бор и обработка информации: теоретической, аналитической, оценоч­ной, фактической, статистической. Ее источниками являются научные публикации, художественные произведения, журнальные и газетные статьи, разнообразные личные наблюдения и впечатления. Важней­шим источником содержания лекции являются специальные работы по проблеме патриотического воспитания.

Готовясь к выступлению, надо постепенно совершенствовать организацию подготовительного труда, навыки работы с книгой, чте­ние и конспектирование, умение ориентироваться в библиотечных каталогах, в справочном материале.

На этапе разработки лекции, читая литературу, важно не откла­дывать ее текстовое оформление. Здесь необходимо описать наиболее ценные факты, привести убедительные доказательства, выверить ло­гику рассуждений, продумать иллюстрации, пояснения, отточить стиль лекции, добиться доступности, яркости, ясности изложения, политической заостренности.

Композиция, стиль, средства выразительности должны быть це­лесообразны, подчинены основному замыслу лекции, ее цели. В од­ном случае лекция может быть направлена на расширение знании, в другом— практических умений, в третьем — на формирование ду­ховно-ценностных стимулов развития патриотического сознания лич­ности: чувств, эмоций, убеждений. Естественно, что композиция, со­отношение теоретического и фактического материала, аргументация, стать, методика создания ситуаций воздействия на личность в этих вариантах различны.

Опыт лекционной работы позволил выделить три типа таких си­туации:

—информационные—углубляющие знания по вопросам вои­ны и мира;

—практические — формирующие опыт действий, поведения в условиях, требующих патриотической активности;

— духовно-ценностные— стимулирующие оценочное отно­шение учащихся к политике России, ее месту в глобальном мировом порядке, обеспечению безопасности страны.

Ситуации первого типа основаны на применении традиционных информационно-сообщающих методов, строгом фактологическом, «сухом» изложении фактов, выводов, рассчитанном на логическое, абстрактное их восприятие и осмысливание.

Ситуации второго типа требуют более сложной методики реализации и предполагают выполнения ряда педагогических требований: а) выделения фрагментов опыта патриотической деятельности (дейст­вий, умений, навыков, операций, отношений); б) разработки сценария лекции на основе программирования (расширение заданий, проблем­но-логические вопросы, действия, ожидаемые результаты, критерии контроля деятельности учащихся).

Ситуации третьего типа требуют предварительного углубленно­го изучения отношения учащихся к проблемам войны и мира, к своей благородной обязанности защищать Родину как одного из самых цен­ных качеств человеческой личности (жизненные таны, место в них службы в рядах Вооруженных Сил России, отношение к военным про­фессиям, к себе как будущему воину и др.); необходимы анализ ста­новления сложившегося опыта учащихся, их ценностных ориентации, отбор информации патриотического характера, связанной с военно-политическими проблемами, задачами, вписывающимися в жизнен­ный опыт учащихся, применение методов идейно-эмоционального воздействия, направленных, в первую очередь, на достижение ответ­ной положительной эмоциональной реакции слушателей.

Следующий этап работы над лекцией — речевое воплощение, окончательное языковое оформление речи. Это оформление заключа­ется в уточнении отдельных мыслей (идей), подборке лексико-грамматических выражений мысли, замене отдельных конструкций, слов и т.д.

41.  Организация и проведение конференции по патриотической тематике

В практику учебно-воспитательной работы школы прочно во­шли конференции учащихся. Проводятся они в виде уроков конференций, научных, научно-практических, теоретических, итого­вых и читательских конференций. Эффективность их определяется прежде всего целями патриотического воспитания, ради которых они организуются, их местом в общей системе учебно-воспитательной работы, умением организаторов учитывать возраст учащихся, уровень их воспитанности, их культуру и жизненный опыт. Конференции успешно применяются как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельно­сти, но чаще всего их используют как бы на стыке этих процессов.

При умелой организации конференции обладают большими обра­зовательно-воспитательными возможностями. Подготовка и проведение конференции учат учащихся анализировать теоретические проблемы, ясно высказывать и аргументированно отстаивать свои мысли, пользо­ваться разнообразными источниками при подготовке выступлений и докладов, способствуют повышению их идейно-политического уровня, развитию организаторских навыков, единству теории и практики.

Конференции предшествует большая подготовительная работа. Научно-теоретической базой проведения теоретических конференций является система знаний, полученная по предметам гуманитарного и естественного цикла, опирающаяся на всю систему учебных и вне­классных заняли.

Одной го важных задач учителя является четкое определение темы конференции, необходимо, чтобы она была одобрена учащимися, способствовав патриотическому развитию личности. Тематика конферен­ции должна быть связана с учебно-воспитательной работой школы, клас­са, определяться задачами, патриотического воспитания учащихся, их возрастными и индивидуальными особенностями, содержанием учебного предмета, спецификой источников знаний. Она должна быть актуальной, проблемной, пробуждать у учащихся желание принять в ней участие, интерес к рассматриваемой проблеме, четко и ясно выражать основную идею конференции, будитъ творческую мысль учащихся, содержать в себе мировоззренческие, нравственные проблемы.

Нередко темы конференции определяются знач1ггельными датами го истории Вооруженных Сил России, днями воинской славы России.

Конференция может быть посвящена углубленному рас­смотрению одной проблемы, произведения.

Все больший интерес у учащейся молодежи вызывают конфе­ренции по патриотической тематике, раскрывающие пути подготовки молодежи к защите Родины: «Новые средства вооруженной борьбы и возрастание человеческого фактора в современной войне», «За­щитники Сталинграда — кто они?» (по материалам художественной, мемуарной литературы); «Концепция национальной безопасности в действии». «Истоки и угрозы международного терроризма» и др.

Конечно, можно прочитать учащимся лекции на данные темы, порекомендовать книги. Воспитательное же значение конференции заключается в том, что на ней идет коллективное обсуждение пробле­мы, раскрываются возможности самих учащихся. Они учатся не толь­ко отстаивать своп взгляды и убеждения, но и получают ответы на волнующие их вопросы, растут духовно.

Главная цель таких конференций — вооружение учащихся глу­бокими знаниями о внешней политике России на современном этапе, о войне и армии, об историческом опыте служения Отечеству, умением анализировать внешнеполитическую ситуацию в мире, уяснение тре­бований к себе как человеку культуры, гражданину и патриоту.

Учитель рассказывает об очередной конференции на уроке при­мерно за полтора месяца до проведения мероприятия. Программа и список основной, обязательной и дополнительной литературы, дис­куссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение, выве­шиваются в кабинете, где она состоится. Это позволяет учащимся изучить рекомендованные источники, всесторонне проанализировать проблему. Затем определяются участники подготовки и проведения конференции. Наиболее активные, грамотные учащиеся готовят док­лады и сообщения, другие работают над созданием монтажа, стенда экспресс-информации «Говорят участники конференции», рисуют эмблему конференции, плакаты, карты боевых действий. Любители техники обеспечивают световое оформление, использование техниче­ских средств обучения: любители музыки подб1грают музыкальное оформление и т.д. Педагогически целесообразно поручать более сложные задания группе учащихся из двух-пяти человек. Главное - увлечь учащихся, найти каждому интересное дело.

В процессе подготовки конференции учащиеся под руково­дством учителя изучают различные источники: учебную, научно-популярную, художественную, справочную литературу, жизненные явления, раскрывающие содержание вопроса, иллюстративный, газет­ный материал, политические брошюры; работают с каталогами биб­лиотек, библиографическими справочниками, энциклопедиями; про­сматривают кинофильмы, спектакли, имеющие отношение к теме конференции; посещают музеи; встречаются с ветеранами Великой Отечественной войны, российских Вооруженных Сил; участвуют в походах по местам революционной, боевой и трудовой славы: готовят оформление, вытекают стенгазеты. Исследовательский характер са­мостоятельная работа приобретает только тогда, когда ученик для решения одного вопроса опирается на несколько источников. Безуслов­но, в ученическом исследовании необязательно и невозможно исполь­зовать все имеющиеся в науке методы сбора информации. Это сложно для ученика. Но таких методов должно быть как можно больше, что­бы характер информации был более объективным.

В ходе подготовки учитель прививает учащимся навыки состав­ления аланов, тезисов, конспектов, выделения наиболее важных фак­тов, подбора цитат, работы с документами, записи выступлений вете­ранов, сбора и оформления краеведческого материала. Учащиеся со­вершенствуют логическое мышление, умения добывать знания из раз­личных источников, анализировать, обобщать, делать выводы. Такая работа требует достаточно высоких умений.

На следующем этапе подготовки к конференции каждым участ­ником составляется краткий план выступления. Учитель проводит ин­дивидуальные и групповые консультации (по мере надобности). За­вершается этот этап написанием развернутого плана доклада или пол­ного текста. Учитывая, что учащиеся не имеют достаточного опыта такой работы, руководитель-консультант должен внимательно рабо­тать с каждым докладом, сообщением: помочь учащимся в целостном освещении содержания темы, исправить орфографические, синтакси­ческие и стилистические ошибки, придать тексту вид, пригодный для эмоционального, интересного устного выступления. С самого начала учителю следует обучить ребят делать сообщения, не читая по тексту, отличать книжный язык от разговорного, помочь овладеть элементами ораторского искусства. В этих целях ребятам следует порекомендо­вать книгу «Человеческое слово могуче...» (Введенская Л. А., Павлова С. Г. Человеческое слово могуче...; Кн. для внекл. чтения учащихся 8 - 10 кл. М: Просвещение, 1984.). В этой книге, адресованной стар­шеклассникам, в доступной форме рассказывается об ораторском ис­кусстве, о подготовке различных видов устных выступлений школьни­ков, о работе над планом и композицией речи, рассматриваются про­блемы контакта со слушателями.

Подготовка к конференции не ограничивается написанием и оформлением доклада выступления. Очень важно организовать ауди­торию, заставить ребят высказаться. С этой целью организаторы кон­ференции «Вооруженные Силы России. Каковы их основные задачи?» провели анкетирование учащихся, предложили написать сочинения на темы «Подвиг — это мгновение ИЛИ жизнь?», «Учись у героев Отчиз­ну хранить», «Дорожить доверием народа, высоко нести честь и достоинство защитника Родины», «У храбрых только бессмертие, смерти у храбрых нет», «Повернуть ход истории вспять никому не дано» (по выбору), организовали викторину «Героическая и легендарная», дали задание собрать материал о выпускниках школы — военнослужащих Российских Вооруженных Сил.

Такой подход к организации конференции позволил выявить личностное отношение учащихся к рассматриваемой теме, определить наиболее волнующие вопросы, уровень знания темы, уточнить вопро­сы, выносимые ведущими на обсуждение, перейти к их коллективно­му обсуждению.

Как лучше начать и провести конференцию? Как заинтересовать большинство участников, возбудить в них желание принять активное участие в обсуждении вопросов?

В последние годы в образовательных учреждениях различных видов и типов стати популярны конференции на тему «Российские Вооруженные Силы. Каковы их задачи?». Подробнее остановимся на их проведении.

Во вступительном слове ведущий на конкретных фактах расска­зывает о важнейших принципах создания и развития российских ар­мии и флота. К ним относятся: теснейшая взаимосвязь армии с наро­дом, с государственным строем, верность долгу перед Отечеством, постоянная готовность Вооруженных Сил к отражению агрессии, кад­ровая организация Вооруженных Сил на основе централизации, еди­ноначалия, сознательности, высокой дисциплины, военно-политического единства всех субъектов Российской Федерации.

Учитель раскрывает основные мировоззренческие идеи, кото­рые необходимо обсудить, создает психологическую ситуацию заин­тересованности, вовлечения всех учащихся в активную познаватель­ную деятельность, предлагает высказать свое отношение к рассматри­ваемым проблемам.

В докладе необходимо показать перспективы развития основ­ных направлений российского военного строительства на основе кон­цепции национальной безопасности.

Важно, чтобы богатство содержания рассматриваемых вопросов сочеталось с яркостью выступлений, эмоциональностью самой атмос­феры, в которой проходит конференция. Этому способствует наличие плакатов и стендов «В боях отстояли Отчизну свою», «Помним под­виг отцов», «Вооруженные Силы России», просмотр диапозитивов «Я - гражданин России», прослушивание песни «Священная война» (музыка А.Александрова, стихи В.Лебедева-Кумача), которая вызывает чувство сопереживания, причастности к Великой Отечественной вой­не, настраивает участников на боевой лад, сплачивает аудиторию. Та­ким образом, с первых минут конференция принимает яркую эмоцио­нальную окраску.

Усилению эмоционального воздействия способствуют богатый, привлекательный фактический материал вступительного слова и вы­ступлений учащихся, приглашение на конференцию ученых, писате­лей, ветеранов Великой Отечественной войны и российских Воору­женных Сил, воинов-интернационалистов, участников обсуждаемых событий.

Эффективность конференции не ограничивается ее непосредст­венным воздействием на сознание, чувства и волю участников. Необ­ходимо провести обсуждение ее итогов. Для этого перед учащимися следует поставить вопросы: 1) Что в конференции вы считаете наибо­лее интересным, полезным? 2) Какие вопросы, на ваш взгляд, оста­лись невыясненными, недостаточно раскрытыми? 3) Ваши предложе­ния по совершенствованию проведения подобных конференций.

С учетом мнения рецензентов или оппонентов следует также дать оценки докладам учащихся, основываясь на следующих критери­ях: актуальность темы, глубина изложения (постановка проблемных вопросов, знание материала, убедительная аргументация), отражение в сознании молодежи глубоких перемен, происходящих в мире в на­чале третьего тысячелетия, места в нем нашей страны, формирование активной непримиримой позиции молодых людей по отношению к терроризму, ко всему, что наносит ущерб Отчизне; обеспечение не­разрывной духовной и практической связи молодежи с Вооруженны­ми Силами России; выявление патриотической активности российских людей с присущими им традициями самоотверженности, раскрытие целенаправленной работы по патриотическому воспитанию, подго­товке молодежи к защите Родины в системе общего и профессиональ­ного образования, деятельности общественных организаций; свобод­ная форма и качество изложения (без чтения текста по бумаге, обра­щение к иллюстративному материалу, доступность, эмоциональность и убеждающая интонация в ходе всего выступления, использование технических средств); владение приемами подчеркивания наиболее важных положений; наличие навыков публичного выступления: мане­ра держаться, культура речи, умение владеть аудиторией, соблюдение регламента, умение отвечать на вопросы и т.д.

Важно также сохранить и обработать материалы конференции, ис­пользовать их на соответствующих уроках в качестве иллюстраций, кон­кретизирующих теоретические положения, для изготовления стенда, по­священного результатам конференции, в разнообразной урочной и вне­урочной деятельности, а также при подготовке подобных мероприятий.

Формировать определенные ценностные установки, связанные с комплексом патриотических и интернационалистских идей, можно различными средствами, в том числе и с помощью читательских конференций.

Выбор темы конференции должен быть осмыслен в связи с це­лым рядом обстоятельств (художественный уровень произведения, его документальная основа, близость реалий, отраженных в произведе­нии, возможность прямой связи описанных событий с сегодняшним днем, живыми участниками событий, свидетелями).

В ходе читательской конференции учащиеся должны осмыслить специфику художественной формы отображения исторической и воен­ной реальности. Следует обратить их внимание на особенности и про­исхождение художественных образов, прием типизации, психологизм литературного произведения, отображение действительности через раскрытие внутреннего мира героев и самого писателя. Анализируя произведения о Великой Отечественной войне, важно обратить внима­ние подростков на моральные истоки боевых подвигов. Герои К.Симо­нова и О. Гончара, В. Быкова и А. Бека обладают огромным духовным богатством, что и служит предпосылкой их ратного героизма.

Разумеется, выбор формы конференции зависит от возрастной подготовленности учащихся. Так, если мы берем книгу волгоградско­го писателя В. Богомолова «Особое задание», а точнее — опублико­ванную в ней повесть «Останутся навечно», то можно не только при­гласить самого автора, но и всю подготовку вечера или конференции вести вокруг автора, того, как он работал над книгой, как собирал ма­териал, какие цели преследовал, почему для него столь важна тема подвига. Учащиеся могут заранее проинтервьюировать писателя, най­ти живых участников описываемых событий, пригласить их на встре­чу и т.д. Необходимо, чтобы цели стали понятными учащимся, чтобы они осознали важность конференции.

Основные мировоззренческие идеи, безусловно, закладываются в процессе осмысления целей — что такое подвиг, что такое героизм, являются ли качества характера человека, готового к подвигу, врож­денными или приобретенными, что такое патриотизм — любить Родину или нечто большее? Эти идеи закладываются в период подго­товки мероприятия. Для выяснения отношения ребят к книге, стиму­лирования ее осмысления учащимся предлагается прочитать произве­дение, ответить на вопросы анкеты, которая может быть составлена вместе с ребятами (инициативная группа).

42.  ПВ методом проектов

Метод проектов в последние годы утвердился как один го актуальных и действенных в формировании активной и инициативной позиции учащ1гхся в учении и воспитании. В процессе проектной дея­тельности формируются не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практи­чески значимой проблемы. Обязательными условиями такой деятель­ности будут:

- применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

- самостоятельная деятельность школьников в ситуации выбора.

Разработке метода проектов в отечественной педагогике по­священы работы Е.С. Полат, П.С. Лернера, И.Д. Чечель, М.Б. Рома­новской, В.Д. Симоненко и др. В типологии, предложенной Е.С. По­лат, выделены по доминирующей деятельности следующие виды про­ектов: исследовательские, творческие, игровые, ин­формационные, практико-ориентированные.

В патриотическом воспитании применение всех видов проектов на­чтено на главный результат - приобретение воспитанниками действен­ных патриотических убеждений и опыта патриотической деятельности.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: