Системный анализ урока по В.П. Симонову

Основа системного анализа − это пять структурно-функциональных компонентов деятельного подхода:

1. Оценка основных личностных качеств учителя.

2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса.

3. Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока.

4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока.

5. Оценка цели и результатов проведения урока с позиции эффективности основных действий учителя и обучающихся.

Основа данного подхода − определение урока: урок − это система воспитательно-образовательной и организационной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью обучающихся, направленная на достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Описание компонентов деятельностного подхода:

1. Оценка основных личностных качеств учителя (первого, ведущего субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):

1. Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом.

2. Уровень его педагогического и методического мастерства.

3. Культура речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с обучающимися.

5. Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.

2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса (второго субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):

1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности обучающихся в ходе урока.

2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.

3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы на уроке.

4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности обучающихся в ходе урока.

3. Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (первого системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.

2. Актуальность содержания изучаемого материала и связь с жизнью (связь теории с практикой).

3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой обучающимися информации).

4. Оптимальность объёма, предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (второго системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.

2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО в его ходе;

3. Рациональность и эффективность используемых методов и организационных форм работы.

4. Уровень обратной связи с обучающимися в ходе занятия.

5. Эффективность контроля за учебной деятельностью обучающихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

6. Степень эстетического воздействия проводимого урока на учеников.

7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и обучающимися в ходе урока.

5. Оценка цели и результатов проведённого урока с позиций эффективности основных действий учителя и обучающихся (третьего системообразующего фактора урока как деятельностной системы):

1. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока.

2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.

3. Степень обучающего воздействия проведённого урока на учащихся (чему и в какой степени научились).

4. Степень воспитательного воздействия проведённого урока (что способствовало их воспитанию и в какой степени?). 5. Степень воздействия урока на развитие школьников (что способствовало и что препятствовало их развитию в ходе урока и в какой степени?).

Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.

 

1.Каким образом достигалась целенаправленность деятельности учащихся на уроке и на различных его этапах?

 

2. Какие использовались приёмы для активизации внимания учащихся, процессов восприятия, памяти, мышления и воображения?

 

3. Каким на уроке было соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся и чем обусловлено такое соотношение? (задания по образцу, путём простого копирования, самостоятельного нахождения способа решения).

 

4.На какие приёмы умственной деятельности опирались учащиеся в процессе выполнения различных видов учебной работы? (анализ, обобщение, планирование, классификация, выведение общего и др.) Какие приёмы и в каких заданиях предполагалось совершенствовать?

 

5. Предполагалось ли на данном уроке использовать перенос знаний, умений, приёмов? Каких? Как был организован перенос?

 

6.Какими на данном уроке были эмоциональные отношения школьников: что вызывало положительные эмоции, что – отрицательные? Какие приёмы были предусмотрены для снятия утомления и активизации положительных эмоций?

 

7.Развитие каких свойств личности предполагалось на данном уроке? Какие условия для этого были созданы?

 

8. Как учитывался на уроке различный уровень обучаемости школьников? (темп продвижения, различный уровень умственного развития, интеллектуальная пассивность и т.д.)

 

9. Какие трудности в усвоении нового материала возникли у учащихся разного уровня обучаемости? Как учитель подготовился к этому?

 

10.Предложения по повышению эффективности урока:

· по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

· по формированию положительного отношения младших школьников к учению;

· по формированию учебной деятельности, необходимых свойств личности.

 

Примерная схема анализа компетентностно-ориентированного урока

Учитель

Предмет, класс

Тема урока

Целеполагание