Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Процент дополнений в сочинениях глухих и слышащих детей по отношению ко всей информации, содержащейся в них.
Анализ показал, что своеобразие отбора глухими детьми информации для своих сочинений зависело преимущественно от уровня их речевого развития и опыта в словесной передаче изображенных ситуаций. Отмеченные недостатки в хорде обучения сглаживаются и частично устраняются при целесообразной организации педагогического процесса. Качество развернутого высказывания в значительной степени определяется связностью и последовательностью. Возможность сообщить в словесной форме о воспринятой ситуации, создать ее образ в значительной мере зависит от того, в каком порядке вводится информация об отдельных компонентах этой ситуации, какие связи устанавливаются между ними. Выбор информации и соблюдение последовательности в ее размещении - сложная деятельность; для ее выполнения необходимо умение составлять предварительный план изложения, разместив отдельные элементы не в том порядке, в котором они воспринимаются, а в соответствии с логикой передаваемой ситуации. По последовательности используемого материала сочинения младших школьников можно разделить на три группы: 1). Полное соблюдение последовательности. 2). Последовательность соблюдена частично. 3). Логическая последовательность отсутствует. Наиболее сложно глухим школьникам соблюдать последовательность в сочинениях в том случае, если нужно придерживаться смысловой группировки фактов и отходить от хронологического следования событий. В сочинениях о выходном дне можно придерживаться временной последовательности событий, их следования, что облегчает выбор и соблюдение определенного порядка размещения информации. В сочинениях же о летних каникулах, поскольку описывается продолжительный период времени, возникает необходимость в смысловой группировке сообщений, вычленении и систематизации информации, подлежащей включению в рассказ в том порядке, который избран самим пишущим. Поэтому в сочинениях о каникулах встречается значительно больше отклонений в последовательности (93, 5%), чем в сочинениях о выходном дне (57, 3%).
В период школьного обучения у глухих детей формируется умение планировать свои высказывания. Уже в начальных классах они приучаются соблюдать последовательность в сочинениях, хоть и не всегда придерживаются от начала до конца работы избранного порядка размещения информации. У позднооглохших детей так же наблюдаются сложности в воспроизведении письменной речи. Возможности ребенка в сохранении слуховых представлений речи и особенности этого процесса в условиях дефекта слуха можно рассмотреть на материале его письма, отражающего его слухоречевые представления. Л.В. Коршунова приводит ряд типичных нарушений фонетического состава слова, встречающихся в письме позднооглохших детей: 1. выраженные в заменах звонкого согласного глухим: б ольше - п ольше, В итя - Ф итя, си д ит - си т ит, кни г и - кни к и; в заменах глухого - звонким: са п оги - са б оги, с п елая - с б елая, ко ф та - ко в та; 2. выражающиеся в различного рода заменах мягкого согласного звука твердым и твердого согласного мягким: самол е ты - сам о л о ты, в и лка - в ы лка, пл ы вут - пл и вут, опя ть - опя т, пи сь мо - пи с мо, пена л - пена ль; 3. Нарушения звукового состава слов, включающих шипящие и аффрикаты: щ етка - ш етка, спи ч ки - спи ш ки, добы ч а - добы щ а, цы плята - ти плята, зая ц - зая с; 4. Нарушение в письме слов, в составе которых есть соединения гласного звука " и": за й чики - зачики, ле й ка - ле и ка, е ж - ео ж, пла тье - пла ти; 5. Различные нарушения, выражающиеся в полном или частичном искажении звукового состава слова и нарушения слоговой структуры: сегодня - севоли, здоровый - зарови, грызет - резет, ловят - овут, убирает - упира. Причиной, затрудняющей обучение позднооглохшего ребенка письму и вызывающей эти нарушения Л. В, Коршунова считает особые условия деятельности слухового анализатора. Слуховые представления слов не подкрепляются реальными слуховыми восприятиями. Это обстоятельство приводит к изменению характеристики слуховых представлений речи, обуславливает своеобразие аналитической деятельности в процессе письма (флажки - влажки - вьлажки). Таким образом, выделены две причины нарушений письма у позднооглохших детей - затруднение аналитической деятельности при письме и несовершенный характер ее объекта (слухоречевых представлений). Для четкого их разграничения требуется комплексное изучение условий развития и обучения ребенка, т.е. условий, от которых зависит характеристика его слухоречевых представлений. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-10-03; Просмотров: 177; Нарушение авторского права страницы