Глава 1 Диагностика профилактики школьной дезадаптации

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Диагностика профилактики школьной дезадаптации

Организация, основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные классы.

Понятие психологической готовности детей к обучению. Низкий уровень школьной зрелости.

Трудности школьной адаптации.

Глава 2 Диагностика детей группы риска в предшкольный период

Методы исследования детей группы риска в предшкольный период.

а) Методы фронтального изучения детей

б) Методы индивидуального изучения детей

Анализ результатов диагностического исследования.

Коррекционная программа педагогической помощи детям группы риска.

Выводы

Заключение

Литература

 

Введение

 

В системе мер, направленных на повышение педагогической, социальной и экономической эффективности народного образования, охрану физического и нравственного здоровья детей, предупреждение отсева их из школы, противоправного поведения несовершеннолетних, важное место принадлежит программе активной педагогической помощи детям группы риска.

Данная категория детей отдифференцирована в составе детского населения сравнительно недавно. К ней относятся дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического или социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных или дефективных. Однако в силу указанных обстоятельств находятся в пограничной ситуацией между нормой и патологией, имеют при сохранном интеллекте худшие, чем сверстники адаптационные возможности. Это осложняет их социализацию, делает особенно уязвимыми по отношению к несбалансированным условиям внешней среды.

До сих пор проблемы развития и воспитания детей группы риска не осознавались достаточно отчетливо общественным и в частности педагогическим сознанием.

Исследования медиков и гигиенистов показывают, что в дошкольных учреждениях и школе именно дети группы риска чаще всего болеют и являются наиболее угрожаемыми по реальной опасности развития того или иного хронического заболевания. Именно эти дети, уже с первого класса испытывая систематические трудности в учебе, становятся отстающими, неуспевающими, трудными. Справедливо ставится вопрос о том, что школа становится для них наиболее опасной зоной, где первичные недостатки развития усугубляются и обрастают вторичными, личностными, возникающими на фоне отставания в учении, не престижного положения среди сверстников, преобладающей отрицательной оценочной стимуляции со стороны педагогов и родителей.

Как правило, эти вторичные отклонения, проявляющиеся в различных формах школьной дезадаптации, девиантного поведения детей и подростков, являются объектом внимания и реагирования со сторо­ны педагогов, медиков, работников правоохранительных органов. Различная по своим формам работа ведется, однако в одной логике - логике преодоления этих по своему происхождению вторичных деформаций. Отсюда, несмотря на огромные материальные затраты на ее обеспечение так непропорционально мала ее эффективность.

Сложившаяся ситуация побуждает к переосмыслению утвердивших­ся подходов и акцентов. Основой этого переосмысления все более осознается концепция профилактики как главного звена в борьбе за физическое и нравственное здоровье подрастающих поколений, органическую составляющую глобальной проблемы экологии человека. Собственно педагогическим формам и методам работы, различным институтам воспитания, педагогике и школе в этой концепции отводится ведущая, решающая роль.

В структуре общей педагогики отдифференцирована относительно самостоятельная область научного знания и практической педагогической деятельности, целью которой является разработка и внедрение в практику воспитательных учреждений действенных мер педагогической помощи детям группы риска. Эта область научных поисков получила название коррекционной педагогики.

Работы, которые проведены в этой области знания уже сегодня позволяют рекомендовать следующую систему мер, направленных на достижение успешной адаптации детей группы риска в системе школьного обучения, охрану их здоровья:

1) психолого-педагогическое диагностирование детей, поступающих в школу и своевременное выявление среди них группы риска;

2) создание в школе для детей группы риска щадящих санитарно-гигиенических, психогигиенических и дидактических условий, учитывающих их индивидуально-типологические особенности;

3) использование в педагогической работе с детьми " группы риска" методики коррекционного обучения.

В практическом плане реализация перечисленной системы мер имеет место, в частности, в экспериментальном опыте работы коррекционных классов, которые рассматриваются в качестве оптимальной для сегодняшнего этапа развития системы народного образования формы педагогической помощи детям группы риска.

Коррекционные классы - классы здоровья, как их чаще всего называют, открываются в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается щадящий режим учебных занятий, меньшая наполняемость, введение в учебный план специальных коррекционно-оздоровительных мероприятий.

В этих классах находят реализацию особый тип коррекционного обучения, предусматривающий в качестве своей главной функции заботу о здоровье, коррекцию имеющихся в развитии детей недостатков, их психологическую, социальную реабилитацию, раскрытие индивидуальных способностей и дарований как надежной основы личностного самоутверждения. При этом чрезвычайно важным является то, что коррекционные классы работают по обычным учебным программам и дети в них учатся год в год со своими сверстниками. Таким образом, коррекционные классы, оказывая детям группы риска необходимую помощь и поддержку, одновременно не дискредитируют личность, что исключительно важно с этической точки зрения, не травмируют семью и не задержи­вают путь растущего человека к профессии.

 

Целью дипломной работы является своевременное выявление детей группы риска в предшкольный период.

Объектом исследования выступают дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является профилактика школьной дезадаптации.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные классы;

2. Изучить теоретические аспекты школьной зрелости;

3. Выявить трудности школьной адаптации;

4. Провести психолого-педагогическое диагностирование детей группы риска в предшкольный период;

5. Представить анализ результатов диагностики;

6. Предложить коррекционную программу педагогической помощи детям группы риска.

Гипотеза: своевременное предотвращение причин школьной дезадаптации способствует более высокому уровню готовности к школе.

Теоретическая значимость работы заключается в анализе психологической литературы по проблеме школьной зрелости.

Практическая значимость работы состоит, по нашему мнению, в том, что апробированная в настоящей работе методика, представленная Кумариной Г.Ф., может быть рекомендована практическим психологам, работающим с дошкольниками, в качестве инструмента своевременной диагностики детей группы риска в предшкольный период.

Глава 1 Диагностика профилактики школьной дезадаптации

Организация, основные этапы и критерии отбора

Глава 2 Диагностика детей группы риска в предшкольный период

Коррекционная программа педагогической помощи детям группы риска.

Так как исследование проводилось в октябре месяце 2002 года, то организуя с детьми группы риска серию коррекционных занятий, можно несколько улучшить их результаты. Задания должны быть направлены на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, тонкой моторики и координации движений рук, а также на развитие математических представлений, увеличение обьема знаний ребенка об окружающем мире и широту общей эрудиции дошкольника.

ВНИМАНИЕ

Школьное обучение предъявляет высокие требования к вниманию ребенка. Он не только должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, но и удерживать свое внимание в течении всего урока, а это много! Малыш также не должен отвлекаться на посторонние дела - а иногда так хочется поговорить с соседом или порисовать новым фломастером!

Хорошее внимание - важнейшее условие успешного школьного обучения.

Что здесь нарисовано?

ПАМЯТЬ

Успехи вашего малыша в школе во многом зависят от его памяти.

Маленькие дети запоминают много самой различной информации. Дайте прочитать малышу стихотворение несколько раз, и он уже сам расскажет его наизусть. Однако, память маленького ребенка непроизвольна, то есть он запоминает то, что запомнилось, потому что было интересно. Ребенок не перед собой задачу: мне надо запомнить это стихотворение.

С поступлением в школу приходит время произвольной памяти. В школе ребенку придется запоминать большие объемы информации. Он должен запомнить не то, что интересно, а то, что нужно, да еще столько, сколько нужно.

МАТЕМАТИКА

К моменту поступления в школу у малыша должны быть сформированы элементарные математические представления. Дети должны иметь навыки количественного и порядкового счета в пределах первого десятка; сравнивать числа первого десятка между собой; сравнивать предметы по высоте, ширине и длине; различать формы предметов; ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Карандаш на точку, рисуй линию - одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Дальше продолжай такой же узор сам.

 

Второе задание: поставь карандаш на точку, рисуй линию -две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжай такой же узор сам.

ЧТЕНИЕ

Требования к знаниям детей, поступающих в школу, постоянно растут. Сегодня важно, чтобы ребенок имел начальные навыки чтения. Так, он должен уметь определять место звука в слове, находить слова с определенными звуками, делить слова на слоги и предложения на слова.

Хорошо, если ребенок умеет записывать простые слова, читать небольшие тексты и понимать их содержание.

От сформированности навыка чтения значительно зависит и последующая успеваемость по другим предметам, так как в школе очень скоро дети переходят к работе с учебниками, которые они должны уметь читать и понимать прочитанное.

Найди неправильные буквы.

 

2. Составь слова из букв.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

К 6-7 годам речь ребенка должна быть связанной и логичной, с богатым словарным запасом. Малыш должен правильно слышать звуки и правильно произносить все звуки родного языка, причем не только изолированно, но и в связной речи.

Развитие устной речи - основное условие успешного овладения письмом и чтением.

ВООБРАЖЕНИЕ

Многие родители считают, что залогом успеха в обучении является умение читать, писать и считать, но часто этого оказывается недостаточно.

Большую роль в усвоении школьных знаний играет воображение. Слушая объяснения учителя, ребенок должен представлять ситуации, с которыми он не сталкивался в своей жизни, представлять образы, не существующие в действительности. Поэтому для успешной учебы в школе необходимо, чтобы ребенок обладал хорошо развитым воображением.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К 6-7 годам ребенок должен иметь определенный запас знаний и представлений об окружающем мире. Хорошо, если у ребенка есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений, знания в области географии и астрономии, представление о времени.

Время.

- Назови части суток по порядку.

- Чем отличается день от ночи?

- Назови дни недели по порядку.

- Назови весенние, летние, осенние, зимние месяцы года.

- Что больше: минута или час, день или неделя, месяц или год?

Мир и человек.

- Назови профессии:

- Какой предмет нужен, чтобы:

• измерять время;

• разговаривать на расстоянии;

• наблюдать за звездами;

• измерять вес;

• измерять температуру?

- Какие ты знаешь виды спорта?

- Назови музыкальные инструменты?

- Каких ты знаешь писателей?

Решение этих и других подобных заданий помогут ребенку успешнее овладевать школьным материалом.

Итак, гипотеза о том, что своевременное предотвращение причин школьной дезадаптации способствует более высокому уровню готовности к школьному обучению, является верной.

 

 

Вывод ы

 

Программа активной педагогической помощи детям группы риска занимает важное место в системе мер, направленных на повышение педагогической, социальной и экономической эффективности народного образования, охрану физического и нравственного здоровья детей, предупреждение отсева их из школы, противоправного поведения несовершеннолетних.

Отбор детей в коррекционные классы- это важная и ответственная задача, которая требует для своего решения хорошо скоординированных усилий родителей, воспитателей дошкольных учреждений, школьных педагогов и психологов.

При отборе детей в коррекционные классы следует руководствоваться двумя взаимосвязанными и дополняющими друг друга критериями. Один из них- низкий уровень готовности ребенка к школьному обучению, т.е. школьной зрелости. Второй критерий трудности адаптации к школьной жизни (на начальном этапе обучения в обычных классах). Первый критерий играет ведущую роль на предварительном этапе отбора детей. Второй критерий является ведущим на новом этапе наблюдения за детьми в реальной учебной деятельности.

Низкий уровень школьной зрелости проявляет себя недоразвитием одной или как правило, нескольких основных сторон психического и физического развития и здоровья детей, наиболее существенных для включения в учебную деятельность.

При решении спорных вопросов о направлении ребенка в коррекционный класс принципиально важным, наиболее надежным и убедительным является критерий осложненного включения в школьную жизнь в условиях обычного класса- трудности школьной адаптации.

Решение вопросов, связанных с изучением детей, поступающих в школу, находятся в компетенции школьной психолого-педагогической комиссии.

На первом этапе работы задача комиссии заключается в том чтобы организовать сбор научной информации детях, поступающих в школу, осуществить общую ориентировку в их качественном составе и предварительно выделить детей с низким уровнем готовности к школе, с прогнозируемыми трудностями в обучении. Наиболее удобными методами на этом этапе являются методы фронтального изучения детей. С этой целью, прежде всего, используется метод тестирования, организуется выполнение всеми детьми подготовленных групп базовых для школы детских садов ряда диагностических заданий.

В индивидуальном изучении детей на предшкольном этапе большая роль отводится лицам, которые непосредственно общаются с ними- родителям, воспитателем.

Задача школьного педагога, отвечающего за этот этап изучения детей, -организовать наблюдения родителей и воспитателей, направить их внимание к тем сторонам развития будущих первоклассников, которые характеризуют их школьную зрелость. Важное место в индивидуальном изучении ребенка отводится к непосредственному общению с ним педагога.

- Своевременное предотвращение причин школьной дезадаптации будет способствовать более высокому уровню готовности к школе.

 

Заключение

 

В дипломной работе представлена психолого-педагогическая ме­тодика диагностирования детей группы риска, одним из назначений которой является отбор детей в коррекционные классы. Считаем необ­ходимым отметить, что диагностирование детей груп­пы риска – имеющих парциальные, пограничные, доклинические нарушения развития - это очень трудная задача.

Ее решение, требует комплексного подхода, возможно лишь при участии медиков, психологов, педагогов.

Трудно переоценить роль, которую могут и должны сыграть в своевременном выявлении детей группы риска педагоги-воспитатели дошкольных учреждений, школьные учителя. Нередко именно они пер­выми сталкиваются с индивидуальными проблемами развития ребенка и дают им первичную оценку, при необходимости обращаются за кон­сультациями к специалистам - школьному психологу, психоневрологу. Бывает, к сожалению, и так, что долгое время педагогом эти проблемы, не замечаются или неправильно оцениваются и тогда помощь ребен­ку приходит с большим опозданием или не приходит вовсе.

Профессиональное внимание к детям, изучение их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обу­чения должны сегодня стать органической частью педагогической деятельности. Это - тот резерв, который позволит подняться самой этой деятельности на новый качественный уровень и одновременно грамотно решать вопросы, возникающие в школе в связи с внедрением дифференцированных форм обучения и, в частности, в связи с созданием коррекционных классов и групп.

Задача психолога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для каждого ребенка способы оптимального развития его интересов, способностей, личности в целом, возможности самовоспитания и самоорганизации.

Самое главное- совместными усилиями психолога, воспитателей и родителей попытаться понять особенности ребенка как формирующейся личности в контексте конкретных жизненных условий с учетом истории его воспитания, возрастных, половых и индивидуальных особенностей взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ними.

Литература

 

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под. ред. К.С. Лебединской. М., 1982.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: " Гном-Пресс ", 1999.

4. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М., 1986.

5. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского М., 1996.

6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б., Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

7. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собр. Соч..: Т.4. М., 1984.

8. Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х т. М., 1992.

9. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. –М.: ООО " Издательство " Росмэн-Пресс", 2001.

10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

11. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч., Т.4, М., 1984.

12. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович М., 1986.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1978.

14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1988.

15. Изучение психологии личности " трудного" младшего школьника: Метод. Рекомендации. /Под ред. Н.А.Головань. Кировоград, 1988

16. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. /Ред. колл. А.И.Зеличенко, И.М.Карлинская и др. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. –СПб.: ООО " Речь", 2001.

18. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. " Знание". М., 1967.

19. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников./Под ред. Л.А. Венгера. М., 1978.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

22. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986.

23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., " Просвещение", 1983.

24. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития психологии. М., 1978.

25. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практич. психология учителю /Под ред. Пилипко Н.В.-М.,: УЦ " Перспектива", 2002.

26. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /Сост. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. М., 1989.

27. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дидактические игры и упражнения  в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

28. Кон И.С. Ребенок и Общество. М., 1988.

29. Кузьмина В.К, Дети с расстройствами поведения. Киев, 1981.

30. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.

31. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр " ВЛАДОС", 1997.

33.  Методика отбора детей в коррекционные классы. /Под. Ред. Г.Ф. Кумариной М., 1990.

34. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.

35. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М., 1995.

36. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа по психо­логии общения для учащихся начальной школы. — В кн.: Возмож­ности практической психологии. Вып. 2. М., УЦ «Перспектива», 2000.

37. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч1.2. М., УЦ «Перспектива», 2001.                                                                           

38. Поливанова К.Н., Цукерман ГА Введение в школьную жизнь. — В кн.: Учимся общаться с ребенком. М., «Просвещение», 1993.

39. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. Т.Б. Филичевой.-М.: " Гном-Пресс", 2000.

40. Практическая психология для педагогов и родителей. /Под. ред. М.К.Тутушкиной. С.-Петербург. 2000.

41. Психологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания: Метод. Рекомендации. Киев, 1980.

42. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

43. Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. /Пер. с итал. М., 1978.

44. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.

45. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб., 1997.

46. Ульянкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород. 1994.

47. Учимся общаться с ребенком./В.А.Петровский, А.М.Виноградова и др. М., 1993.

48. Фрейд А. Норма и патология детского развития. //А.Фрейд, З.Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб., 1997.

49.  Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. /Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М., 1991.

50. Чибисова М.Ю. Психологические занятия для будущих перво­классников. — В кн,: Возможности практической психологии. Вып.3. — М., УЦ «Перспектива», 2001.

51. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

52. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. –М.: ООО " Издательство АСТ", 2002.

[1] Выготский Л.С., 1982

[2] Проявление указанных характеристик поведения у психологически не готовых к школе детей отмечается также в работах психологов. См., в частности, А.Л. Венгер, М.Р.Гинзбуог. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. М., 1983; Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. Шестилетний ребенок. Психологи­ческая готовность к школе. «Знание». М.1967

[3] Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуаль­ной активности учащихся 1 класса в учебной работе. - Известия АПН РСФСР, 1955, вып.73, с.186.

[4] Выготский Л.С., 1982

[5] Ф. Энгельс. Анти-дюринг. М., Госполитиздат, 1953, с. 37.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Диагностика профилактики школьной дезадаптации

1234567Следующая ⇒

Поделиться: