Донецкой народной республики. Государственное образовательное учреждение

Донецкой народной республики

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ДОНБАССКАЯ АГРАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Кафедра ПСИХОЛОГИИ

Конспект лекций

по учебной дисциплине

«ОБщеПсихологический практикум»

направление подготовки 37.03.0 1 Психология

Макеевка

ТЕМА 1

ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ. ЗАДАНИЯ ПРАКТИКУМА

Способом получения объективных знаний об окружающей действительности, что является целью любой науки, выступает научное исследование. Психологическое исследование — это способ научного познания сущности психических явлений и их закономерностей. Любое научное исследование, в том числе и психологическое, должно отвечать ряду

строгих требований:

Планирование исследования подразумевает разработку логической и хронологической схем исследования, состоящих из детального проектирования всех его этапов.

2. Место проведения исследования должно обеспечивать изоляцию от внешних помех, отвечать санитарно-гигиеническим и инженерно-психологическим требованиям, т. е. обеспечивать определенный комфорт и нормальную рабочую обстановку.

Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов.

Подбор испытуемых зависит от целей конкретного исследования и должен обеспечивать их качественную однородность.

5. Инструкция для испытуемых составляется на стадии планирования работы и должна быть четкой, краткой и однозначной.

Протокол исследования должен быть одновременно полным и целенаправленным (избирательным).

Обработка результатов исследования включает количественные и качественные методы анализа полученных в ходе исследования эмпирических данных.

Структура психологического исследования включает ряд обязательных этапов, представленных в табл. 1.

ТЕМА 2.

ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ.

Принципы психологического исследования.

Психология как наука реализует в исследованиях принципы научного познания, такие как отражение объективной реальности и проверка изучаемых закономерностей на практике. Вместе с тем, особенности методов обуславливаются особенностями объекта научного познания. Особенности психических явлений связаны с исключительно высокой централизацией и интеграцией структуры управления психикой, особенно у человека. Следовательно, психические процессы зависят от высших уровней регуляции объективно заданных потребностей, мотивов, сознательного контроля и т.д. поэтому психические явления предстают как очень изменчивые, не обладающие внешней повторяемостью, устойчивостью.

Другой специфической особенностью психических явлений является их целостность. В психике не существует ни одного процесса, который был бы изолирован от других процессов и организации личности и деятельности в целом. В соответствии с перечисленными особенностями, принципы психологического исследования имеют свою специфику.

1. В качестве важнейшего принципа изучения психических явлений – принцип детерминизма, выдвинутый Рубинштейном. Этот принцип звучит так: «…психическое возникает как результат внешних воздействий, внешних условий, но эти внешние воздействия опосредуются, преломляются внутренними условиями, особенностями субъекта». В последнее время, в соответствии с этим принципом важную черту современной методологии психологического исследования составляет единство детерминистического и вероятностного подходов.

2. Психика развивается, формируется в процессе деятельности, поэтому одним из принципов изучения психического является изучение психических явлений в процессе человеческой деятельности. 3. Следующий принцип заключается в необходимости изучения всех психических феноменов в развитии – филогенетическом, онтогенетическом, социально-историческом, индивидуальном. 4. Учитывая высокую степень интеграции, целостности психического, весьма продуктивным является антропологический принцип Ананьева. Суть заключается в комплексном изучении человека с одновременным измерением большого числа разноуровневых характеристик (морфологических, физиологических, психологических, социальных) и диагностической ориентации психологического исследования.

Основные отрасли психологии.

Общая психология – изучает сущность и общие закономерности возникновения, формирования и развития психики. Общая психология развивается на основе достижений всех отраслей и в то же время обогащает и направляет их общей теорией. В ее основе лежит психология человека.

Психофизиология – область междисциплинарных исследований на стыке нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом.

Клиническая психология – область психологии, изучающая психические факторы происхождения и течения болезней, влияние болезней на личность, психологические аспекты целебных воздействий. Клиническая психология включает: патопсихологию, нейропсихологию, соматопсихологию, психологию здоровья и психотерапию.

Психология труда – наука, изучающая психологические закономерности формирования трудовой деятельности и отношения человека к труду. Психология труда решает задачи совершенствования производственных отношений, повышения качества труда, улучшение условий жизни, устранение аварийных ситуаций, демократизации и формирования психологического типа работника, соответствующего культуре труда.

Психология развития – отрасль психологии, изучающая изменения, происходящие с временем в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.

Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности людей различных возрастов. Возрастная психология включает: психологию детского, подросткового, юношеского возрастов, психологию зрелого возраста, геронтологию.

Социальная психология – наука, изучающая закономерности проведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Парапсихология – обозначение гипотез и представлений, относящихся к психическим явлениям, объяснение которых не имеет строгого научного обоснования и к которым относят прежде всего так называемые сенсорные восприятия, то есть прием информации человеком, не связанный с функционированием известных науке органов чувств (телепатия, ясновидение и др.).

ТЕМА 3.

Методы обработки данных:

· методы количественного анализа (методы математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования).

· методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.

4. Интерпретационные методы. Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации очень многое зависит. К данной группе относятся:

· Генетическийметод (фило - и онтогенетический) - позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются " вертикальные" связи между уровнями развития.

· Структурныйметод – выявление связи между всеми характеристиками личности, то есть устанавливаются " горизонтальные" связи между различными элементами психики. При этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1

  Проанализировать классификации методов исследования Б.Г.Ананьева, Н.В.Дружинина, Р.С.Немова, Е.И.Рогова. Найти общее и различное.

 

 

ТЕМА 4.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1

Попробуйте в течение 15 минут посмотреть латиноамериканский телесериал без звука и попытайтесь по жестам и позам героев понять, что происходит на экране.

 

Задание 2

Рассмотрите картинки, предложенные в приложении А. Что вы можете рассказать по невербальному общению людей, изображенных на них.

 

 

Многие ученые не разделяют самонаблюдение и интроспекцию, другие находят различную трактовку.

Интроспекция (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — метод углубленного исследования и познания человеком моментов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание, и т. п.

Самонаблюдение – наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями.

В качестве особого метода интроспекция была обоснована в работах Рене Декарта, который указывал на непосредственный характер познания собственной душевной жизни. Джон Локк разделил человеческий опыт на внутренний, касающийся деятельности нашего разума, и внешний, ориентированный на внешний мир.

Интроспекция имеет длинную история и множество приверженцев. После того, как Вильгельм Вундт соединил метод интроспекции с лабораторными и аппаратными методиками, интроспекция стала главным методом исследования психических состояний и содержания сознания человека в зарождающейся экспериментальной психологии конца XIX века.

Ю.Б.Гиппенрейтер отмечала: «Никто не может непосредственно пережить состояния моего сознания так, как я их переживаю. И я никогда не проникну в образы и переживания других людей. Я даже не могу установить, является ли красный цвет красным и для другого; возможно, что он называет тем же словом ощущение совершенно иного качества». Так как при познании внешнего мира наши органы чувств, вступая во взаимодействие с внешними предметами, искажают их свойства. Например, за ощущениями света и звука стоят физические реальности – электромагнитные и воздушные волны, которые совершенно не похожи ни на цвет, ни на звук.

Но также самонаблюдение имело и много непримиримых противников. В начале XX века, в связи с изменением и расширением объекта и предмета психологии, появлением новых направлений в психологии интроспекцию объявили методом идеалистическим, субъективным и ненаучным.

Так, О. Конт говорил, что попытка превратить самонаблюдение в метод психологического познания — это «попытка глаза увидеть самого себя» или глупая попытка человека выглянуть в окно, чтобы посмотреть, как сам он проходит мимо по улице. Человек либо действительно что-либо переживает, либо он наблюдает; в первом случае нечего наблюдать, поскольку субъект поглощен переживанием; во втором случае нечего наблюдать, поскольку субъект, установившись на наблюдение, ничего не переживает. Самонаблюдение невозможно, потому что невозможно самораздвоение субъекта на субъект и объект познания.

В психологии специально исследовался вопрос о возможности одновременного осуществления двух деятельностей. Было показано, что это возможно либо путем быстрых переходов от одной деятельности к другой, либо если одна из деятельностей относительно проста и протекает " автоматически". Например, можно вязать на спицах и смотреть телевизор, но вязание останавливается в наиболее захватывающих местах; во время проигрывания гамм можно о чем-то думать, но это невозможно при исполнении трудной пьесы.

Наблюдение за ходом собственной деятельности мешает этой деятельности, а то и вовсе ее разрушает. Следя за почерком, мы можем потерять мысль; стараясь читать с выражением – перестать понимать текст.

Если применить все сказанное к интроспекции (а ведь она тоже вторая деятельность), то придется признать, что ее возможности крайне ограничены.

Тем не менее, интроспекция всегда присутствовала в исследованиях психологов в форме самонаблюдения, рефлексивного анализа и других приемов изучения внутренней духовной жизни человека.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) - мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознания себя: собственных действий, опыта, чувств, состояний, способностей, поведения. Возникло в рамках философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия в упрощенном определении – это «разговор с самим собой».

Однако, звестно, насколько разрушающим образом действует рефлексия на протекание наших чувств: от нее они бледнеют, искажаются, а то и вовсе исчезают. И напротив, насколько " отдача чувству" исключает возможность рефлексии.

    Итак, преимущество метода интроспекции заключается в том, что сам человек может познать себя лучше, касательно множества вопросов, чем бы это сделали другие. В этой связи, интроспекция связана с рефлексией.

Однако, главным недостатком метода интроспекции является его необъективность, субъективизм.

 

Задание 1

Цель: закрепить знания о видах наблюдения.

К какому виду относится наблюдение Л.Н.Толстого, описанное в его произведении «Крейцерова соната»?

«И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывал. Мне в первый раз захотелось физически выразить эту злобу. Я вскочил и ринулся к ней. Дав ход своему бешенству, я упивался им, и мне хотелось еще что-нибудь сделать необыкновенное, показывающее высокую ступень моего бешенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, но я знал, что этого нельзя, чтобы все-таки дать ход своему бешенству – схватил со стола пресс-папье и швырнул его оземь мимо нее. Я очень хорошо целил мимо».

 

Задание 2

При помощи метода интроспекции проследить динамику внутренних состояний при переходе от сна к активному действию.

 

Задание 3

    При помощи метода самонаблюдения исследовать особенности подготовки к выполнению домашнего задания по практику по общей психологии (или другому предмету).

ТЕМА 5.

ЭКСПЕРИМЕНТ

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нём целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое психическое явление выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Эксперимент - это исследование, в котором проверяется некоторая гипотеза, причём это делается в строго контролируемых условиях, сводящих к минимуму возможность ошибочных выводов или суждений о причинно-следственных связях между изучаемыми явлениями.

В отличие от наблюдения, эксперимент - активный способ познания реальности, он предполагает планомерное вмешательство ученого в исследуемую ситуацию, управление ею. Если пассивное наблюдение позволяет нам ответить на вопросы «Как? Каким образом нечто происходит? », то эксперимент дает возможность найти ответ на вопрос другого рода - «Почему это происходит? »

В 1879 г. немецкий психолог В. Вундт (1832—1920) открывает в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.

Одно из основных понятий при описании эксперимента – переменная – это любое реальное условие ситуации, которое может быть изменено. Экспериментатор манипулирует переменными, тогда как наблюдатель ждёт, пока возникнет то изменение, что экспериментатор производит по своему усмотрению.В ходе эксперимента изменяется одна из переменных (независимая), которая рассматривается в качестве причины изучаемого явления, и оценивается её влияние на другую переменную (зависимую), трактуемую как предполагаемое следствие.

В науке различают два плана проведения экспериментов:

- традиционный - где меняется только одна независимая переменная;

- факторный - где меняется одновременно несколько независимых переменных.

Еще одним важным понятием эксперимента является гипотеза.

Гипотеза - так называют научное предположение, которое необходимо проверить.

В науке выделяют три разновидности гипотез:

1) о наличии феноменов;

2) о наличии связи между феноменами;

3) о существовании причинно-следственной связи феноменов.

Гипотезы последнего вида считаются собственно экспериментальными. В них, как правило, указаны независимая переменная, зависимая, характер отношений между ними, а также даны описания других переменных.

Обычно в эксперименте участвуют две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. В работу первой из них вводится независимая переменная (одна или несколько), а в работу другой - не вводится. Если все остальные условия эксперимента одинаковы, а сами группы похожи по своему составу, то можно доказать, что гипотеза является истинной или ложной.

В зависимости от условий деятельности выделяют следующие виды экспериментов:

Лабораторный эксперимент проводится в искусственно создаваемых условиях, в специально оборудованном помещении.При этом обычно применяются технические средства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяются инструкциями.

Результаты лабораторного эксперимента выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности - соответствия жизни.

Естественный эксперимент проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем. В психологии, как правило, применяется для изучения особенностей поведения.

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению человека, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство.

Естественный эксперимент, как правило, направленный на решение задач педагогики и педагогической психологии, обычно называют психолого-педагогическим.

Значительный вклад в методику организации такого рода экспериментов внес отечественный ученый Александр Федорович Лазурский. К примеру, до настоящего времени используется предложенная им схема экспериментального развития психологических качеств, включающая:

- измерение проявлений особенностей личности испытуемых;

- социально-педагогическое воздействие на них в целях повышения уровня отстающих качеств;

- повторное измерение проявлений личностных свойств испытуемых;

- сравнение результатов первого и второго измерений;

- выводы об эффективности осуществленных воздействий как педагогических приёмов, приведших к зафиксированным результатам.

Виды экспериментальных исследований:

По характеру действий исследователя различают:

Констатирующий эксперимент- экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют.

Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерности образования психических феноменов, определить условия их эффективного развития.

Формирующий эксперимент часто используется в сфере образования, его особенность состоит в том, что независимой переменной является комплекс мероприятий, направленных на формирование или развитие какого-либо психического явления (процесса, личностного свойства и пр.) у воспитанников или учеников.

В зависимости от степени разработанности проблемы выделяют эксперименты:

- поисковые -направленные на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Такие эксперименты проводятся, когда неизвестно, существует ли причинно-следственная связь между независимой и зависимой переменной, или в тех случаях, когда не установлен характер зависимой переменной.

- уточняющие -целью которых является определение границ, в пределах которых распространено действие данной теории или закона. При этом обычно по сравнению с исходными экспериментами варьируются условия, методика, объекты исследования.

- критические -организуемые в целях опровержения существующей теории или закона новыми фактами;

- воспроизводящие -предусматривающие точное повторение экспериментов предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных ими результатов.

Достоинства и недостатки

«+»	«-»
1. Обеспечивается высокая точность результатов; 2. Создаются оптимальные условия для исследований психологических явлений; 3. Осуществляется почти полный контроль за всеми переменными; 4. Возможны повторные исследования в аналогичных условиях.	1. Условия деятельности испытуемых не соответствуют реальным; 2. Испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований.

Организация настоящего научного психологического эксперимента является непростой задачей, как в связи со сложностью изучаемых явлений, так и из-за весьма жёстких требований, предъявляемых к такого рода исследованиям. Одним из важных принципов психологии, обеспечивающих достоверность результатов современных психологических исследований, является принцип единства теории, эксперимента и практики - эксперимент, обосновываясь теорией, её проверяет и уточняет и, проверяясь практикой (т.е. реальной жизнью) как высшим критерием истины, служит психологической теории и улучшает её.

Задание

ТЕМА 6.

ОПРОС

Опрос – группа методов, направленных на сбор первичной информации основана на непосредственном или опосредованном воздействии психолога на испытуемого путем вопросов. Обычно применяют в начале исследования или как сопроводительный метод.

  Цели опроса: сбор первичных данных (поверхностных, не глубинных), уточнения и дополнения информации психологического характера.

Формы опроса:

1) письменный опрос позволяет охватить большее количество людей, но его недостатком является отсутствие возможности учёта, особенно при заочном варианте, индивидуальных реакций людей на содержание вопросов;

2) устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведёт опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса;

3) очный (непосредственный контакт лицом к лицу);

4) заочный (непосредственно не общаются, самостоятельное заполнение опросника).

Особенности построения вопросов опроса зависят от вида опроса.

Виды опроса:

1) Анкетирование;

2) Интервьюирование;

3) Беседа.

 

АНКЕТИРОВАНИЕ

 

Анкетирование - это письменный опрос с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты самостоятельно заполняются респондентами. Анкетирование считается вспомогательным методом исследования, часто используется в социометрических опросах.

Инструментарий анкетирования: опросник – специальным планом организованный, целенаправленный ряд вопросов психологического содержания.

По форме ответа:

1) Закрытый вопрос - содержит полный набор возможных ответов. При этом респондент лишь делает свой выбор из предложенных ему вариантов (один или несколько). Данный тип подразделяется на:

а) дихотомическая форма (предлагающая противоположные, взаимоисключающие ответы (да - нет, верно-неверно, согласен-не согласен и т.д.));

б) поливариантная форма (предусматривающая несколько ответов, из которых можно выбрать несколько). Например:

«Какие лекции вы посетили на этой неделе?

- психологию

- социологию

- религиоведение

- философию

- эстетику»

в) шкальная форма (используемая для выражения интенсивности отношения, например: полностью согласен, согласен, но бывают исключения, не знаю, не согласен, но иногда бывает, совершенно не согласен);

г) табличная форма.

Использование в анкете закрытых вопросов позволяет эффективно сопоставлять результаты респондентов. Однако в них отсутствует полнота выражений индивидуальных мнений или оценок, что иногда вызывает недовольство испытуемых, а также известно, что такие вопросы способны спровоцировать серии необдуманных в должной мере, «машинальных» ответов.

2) Полузакрытый вопрос используют, если составитель не осведомлен обо всех возможных вариантах ответов или же намерен более точно и полно выяснить индивидуальные точки зрения обследуемых лиц. Кроме перечня готовых ответов такой вопрос содержит графу «другие ответы» и определенное количество пустых строк (обычно пять-семь).

3) Открытый вопрос - предполагает, что ответ на него целиком и полностью сформулирует сам респондент. Разумеется, тем самым будет затруднена в значительной мере сопоставимость ответов. Поэтому подобные вопросы используют либо на ранних стадиях составления анкеты, либо тогда, когда есть необходимость в максимально полном выражении всех имеющихся в группе индивидуальных вариантов ответов. Неуместны такие вопросы и в случаях, где особое значение имеет анонимность респондентов.

По способу формулирования (направленности):

1) Прямой вопрос - направлен на непосредственное, открытое получение информации от респондента (Нравится ли Вам профессия воспитателя? ).

Однако там, где требуется выразить достаточно критическое отношение к себе и к другим, многие склонны ограничиваться социально одобряемыми ответами, подчас в ущерб искренности. В самом деле, каков будет ответ преподавателя на вопрос «Что мешает Вам хорошо проводить свои занятия? », или ответ студента «Почему Вы часто пропускаете лекции? », или ответ подозреваемого «Агрессивны ли Вы? ».

2) Косвенный вопрос - обычно связан с использованием какой-либо воображаемой ситуации, маскирующей критический потенциал передаваемой информации.

Например:

«Согласны ли Вы, что профессия воспитателя самая лучшая? »;

«Как Вы относитесь к агрессивному поведению мужчин по отношению к женщинам, если они сами «напросились»? »;

«Не секрет, что часть студентов вашего курса крайне редко посещает лекции. Как Вы думаете, почему? » или «Иногда можно услышать мнение, что некоторые преподаватели плохо проводят свои занятия. Чем объясняется подобное отношение к работе? ».

По функциивопросы анкеты подразделяются на:

1) информационные (основные) - направлены на получение информации от каждого из респондентов.

2) вопросы-фильтры – используются, когда необходимы сведения не от всей совокупности респондентов, а только от части из них.

Это своеобразная «анкета в анкете». Начало и окончание фильтра обычно четко обозначают графически. Например:

«Следующие три вопроса только для студентов-психологов.

Обучаетесь ли вы на психологическом факультете? ...

Каково качество практических занятий по психологии общения? …

В какой мере полученные на них знания могут помочь Вам в работе по специальности?

Внимание! Вопросы для всех».

Ограничения круга респондентов, осуществляемые фильтром, позволяют избежать искажений информации, вносимых ответами недостаточно компетентных лиц.

3) контрольные (уточняющие) - дают возможность уточнить правильность сообщенных респондентами сведений, а также исключить из дальнейшего рассмотрения недостоверные ответы или даже анкеты.

К ним относятся обычно вопросы двух разновидностей. Первые представляют собой повторения информационных вопросов, сформулированные другими словами. Если ответы основного и контрольного вопроса диаметрально противоположны, они исключаются из последующего анализа. Другие контрольные вопросы служат для выявления лиц, имеющих повышенную склонность к выбору социально одобряемых ответов. В них предлагается некоторое множество ответов там, где на практике может быть лишь однозначный ответ. К примеру:

«Случалось ли Вам капризничать в детстве? »

«Бывали ли в прошлом случаи, когда Вы лгали другим людям? »

«Всегда ли Вы с готовностью приходите на помощь незнакомцам? »

Как можно заметить из характера этих вопросов, вероятность получения на них честного, но нераспространенного в действительности ответа весьма мала.

4) Вопросы-контактеры – задаются в начале анкеты, чтобы замотивировать респондента, вызвать интерес (2-4 в зависимости от объема анкеты). Например, «Актуальна ли данная тема? », «Интересна ли Вам тема исследования? ». Функциями подобных вопросов являются:

а) формирование установки на сотрудничество;

б) стимулирование заинтересованности испытуемых;

в) введение респондентов в круг проблем, обсуждаемых в анкете;

г) получение информации.

Задание 1

Составьте следующие виды вопросов для анкеты на тему «Вуз глазами студентов»:

– Закрытый вопрос;

– Полузакрытый вопрос;

– Открытый;

– О личности испытуемого;

– О факте сознания;

– О факте поведения;

– Вопрос-контактёр;

– Вопрос-фильтр;

– Основной и контрольный к нему;

– Косвенный;

– Закрытый с поливариантными ответами;

– Закрытый со шкалой ответов.

 

Задание 2

Выберите одну из предложенных тем и составьте анкету:

1) «Мнения студентов о преподавателях вуза»;

2) «Мои интересы» (для школьников);

3) «Адаптация студентов к первому курсу обучения»;

4) «Особенности взаимоотношений со сверстниками».

 

ИНТЕРВЬЮ

Интервьюирование – очный устный метод опроса, заключающийся в проведении разговора между психологом и респондентом по заранее разработанному плану.

Применение метода анкеты к изучению душевной жиз­ни можно проследить с первой половины XIX века.

Колыбелью анкетных исследований чисто психологиче­ских проблем, как и педагогических, была Англия. Первы­ми исследователями — однако скорее в области антропо­логии, чем психологии, — можно считать Чарлза Дарвина, который в 1867 г. составил опросный лист относительно выражения душевных движений у диких народов; он ра­зослал его в значительном количестве экземпляров путе­шественникам — исследователям и миссионерам.

Основные виды интервью

1) Стандартизированное (формализованное) – интервью, в котором формулировка вопросов и их последовательность определены заранее и одинаковы для всех респондентов. При этом нет возможности переформулировать вопросы, переставить их местами или ввести новые вопросы.

    2) Нестандартизированное (свободное) - интервью, которое характеризуется полной гибкостью и варьируется в широких пределах. Интервьюер, который руководствуется лишь общим планом интервью, имеет право сам в соответствии с конкретной ситуацией формулировать вопросы и изменять порядок пунктов плана.

Преимущества нестандартизированного интервью:

а) возможность стандартизации смысла вопросов, а не форму и избежать лишних штампов, поверхностных аспектов (например, для людей разного возраста суть вопроса не меняется, а меняеться лишь лексикон);

б) оно является более обоснованным, так как по форме приближается к обычной беседе и вызывает более естестве ответы;

в) гибкость позволяет приспосабливать его к той или иной индивидуальной ситуации;

г) возможность получения более глубокой информации.

3) Полустандартизированное (фокусированное) - интервью с перечном как строго необходимых, так и возможных вопросов. Обязательные, основные - должны быть заданы каждому опрашиваемому, а «подвопросы», уточняющие - применяются в беседе или исключаются из нее интервьюером в зависимости от ответов на основные вопросы.

Тем самым достигается определенная вариативность опроса, возможность учета индивидуальных особенностей респондентов и изменений коммуникативной ситуации. В то же время полученные таким образом сведения сохраняют значительную сопоставимость. Исследователь активно управляет диалогом, при необходимости фокусируя внимание опрашиваемых на каких-либо дополнительных аспектах обсуждаемых проблем. Однако при этом он не выходит за пределы заранее составленного перечня вопросов.

Этапы организации интервью.

Подготовительный этап:

1.Определение предмета и объекта опроса, постановка исследовательских задач, выбор той или иной разновидности интервью.

2. Проектирование инструментария психологического исследования (в том числе: составление плана интервью, формулирование примерной совокупности вопросов респондентам, выделение категорий анализа собираемой информации, разработка инструкций, подготовка технических средств регистрации и обработки данных).

3. Пилотажное интервьюирование, уточнение программы исследования, редактирование вопросов, изменение инструкций, анализ ошибок и несоответствий, возникших в ходе пробного интервью.

4. Составление итогового варианта совокупности вопросов, способов анализа собираемой информации, текстов, инструкций респондентам.

Коммуникативный этап.

1. Введение в беседу: установление контакта, информирование о целях опроса и условиях его проведения, формирование установки на сотрудничество, ответы на возникающие у респондента вопросы.

2. Основная фаза интервью: подробное исследование, осуществляемое по заранее разработанному плану.

3. Завершение беседы: снятие возникшего напряжения, выражение благодарности и признательности за участие в работе.

Аналитический этап.

1. Производится обработка и интерпретация собранной информации.

2. Анализ и сопоставление результатов устного опроса с данными, полученными при помощи других методов психологического исследования.

Задание

Составьте схемы (алгоритмы) бланков трех видов интервью.

 

Задание

Составьте примеры восьми-десяти вопросов для свободного интервью, предполагающего выявление особенностей влияния обучения в вузе на развитие личности студентов.

Задание

Подготовьте план проведения стандартизированного интервью абитуриентов на тему «Мотивы поступления в вуз».

Задание

Подготовьте и проведите индивидуальное интервьюирование нескольких школьников на тему, касающуюся особ

1234567Следующая ⇒

Поделиться: