НЕРВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ, РЕФЛЕКТОРНЫЙ ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Учебное пособие

для студентов

педагогических колледжей

Г. Сокол

Г.

Автор-составитель:

Косарева И.В.

Рецензенты:

Соколов В.В., заведующий кафедрой " Анатомии, физиологии и гигиены ВГПУ, кандидат биологических наук.

Нейрофизиологические основы поведения человека: учебное пособие для студентов педагогических колледжей

Автор-составитель: Косарева И.В.

Пособие адресовано студентам, изучающим курс " Возрастная анатомия, физиология и гигиена", составлено в соответствии с государственными требованиями стандарта среднего профессионального образования по специальности 050704 " Дошкольное образование" (повышенный уровень среднего профессионального образования) и рабочей программы по предмету.

Содержание пособия обеспечивает условия для успешного изучения учебного курса, а также предметов психология и педагогика; позволит студентам методически правильно планировать и проводить учебно-воспитательную работу и осуществлять индивидуальный подход к ребенку.

Содержание

Введение ……………………………………………………………. ….……5

Тема 1 Нервная регуляция, рефлекторный принцип деятельности

организма. …………………………………………………... …..6

Тема 2 Высшая нервная деятельность человека. ……………….. ………8

Тема 3 Условия формирования и классификация условных

рефлексов. Развитие их в онтогенезе ……………………….. …14

Тема 4 Речь как условный рефлекс. Развитие речи в онтогенезе.

(дошкольный возраст) …………………………………………. …18

Тема 5 Торможение в коре головного мозга. ……………………………24

Тема 6: Память, биологическое значение, механизмы ее форми-

рования. ……………………………………………………………27

Тема 7 Учение о типах высшей нервной деятельности. …………. ……31

Тема 8 Физиологические механизмы образования навыков и при-

вычек, образование динамического стереотипа в процессе

воспитания и обучения. …………………………………….…...35

Введение

Учебное пособие " Нейрофизиологические основы поведенческих реакций" ориентировано на реализацию требований государственного стандарта среднего профессионального образования (повышенный уровень) по специальности 050704 " Дошкольное образование".

Знание возрастной анатомии и физиологии необходимо для обеспечения оптимального развития организма и личности ребенка. И.П. Павлов считал, что все законы воспитания и развития должны быть основаны на физиологии

Особенно важны эти знания в подготовке будущих педагогов. Педагогическая эффективность обучения и воспитания, формирование личности ребенка зависят от того, в какой мере учитываются физиологические особенности ребенка на разных этапах развития, возможности его адаптации к внешним факторам, в том числе и педагогическим воздействиями.

Поэтому содержание данного пособия предусматривает изучение механизмов регуляции деятельности организма, их развитие в онтогенезе, влияние на процессы формирования поведенческих реакций, возможности оптимизации воспитательного процесса через создание благоприятных условий среды в семье и дошкольных образовательных учреждениях.

Характер протекания нейрофизиологических процессов, принципы системной организации мозга, лежащие в основе реализации психических процессов и формирования целенаправленных поведенческих реакций, определяют биологически типологию высшей нервной деятельности ребенка. Знание данных вопросов в практической деятельности позволит будущим педагогам обеспечить личностно-ориентированный подход в воспитании, дать правильные рекомендации родителям по осуществлению воспитания и психического развития детей.

Пособие дополнено рефератами, подготовленными студентами к научно-практической студенческой конференции, которые могут послужить образцом выполнения подобных заданий для других.

Тема 1

НЕРВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ, РЕФЛЕКТОРНЫЙ ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА

План

1. Определение рефлекса, биологическое значение.

2. Классификация рефлексов:

по происхождению,

по биологическому значению,

по участию рецепторов,

по характеру ответных реакций,

по роли ответов нервной системы.

3. Рефлекторная дуга.

4. Рефлекторное кольцо.

1. Определение рефлекса, биологическое значение

Рефлекс – ответная приспособительная реакция организма на раздражение, осуществляемое при участии нервной системы.

Поэтому деятельность организма представляет собой совокупность рефлексов, обеспечивающих приспособительное поведение к факторам внешней и внутренней среды. Сущность работы нервной системы заключается в организации реакций на внешние и внутренние воздействия.

2. Классификация рефлексов

2.1. По происхождению:

- условные,

- безусловные.

2.2. По биологическому значению:

- защитные (оборонительные),

- пищевые,

- ориентировочные,

- локомоторные,

- половые,

- позо-тонические.

2.3. По участию рецепторов:

- экстерорецептивные,

- висцерорецептивные,

- проприорецептивные.

2.4. По характеру ответных реакций:

- двигательные,

- сердечные,

- сосудистые,

- дыхательные,

- трофические,

- секреторные

2.5. По роли отделов нервной системы:

- вегетативные,

- соматические.

3. Рефлекторная дуга – структурная, функциональная единица нервной системы

Основные элементы простейшей рефлекторной дуги:

1рецепторы → 2 афферентный → 3ассоциативный → 4 эфферентный → 5эффектор

Рефлекторная дуга – анатомический путь прохождения рефлекса

4. Рефлекторное кольцо

1 – афферентный нейрон,

2 – нервный узел,

3 – ассоциативный нейрон,

4 – серое вещество спинного мозга,

5 – эфферентный нейрон,

6 – эффектор – рабочий орган,

7 – проприорецепторы,

8 – дополнительный афферентный нейрон,

9 – дополнительный ассоциативный нейрон.

В последнее время доказана обратная афферентная сигнализация от рецепторов внутренних органов, мышц, что позволяет контролировать и корректировать деятельность организма, осуществлять процессы саморегуляции.

Контроль (ЦНС) обеспечивает

Коррекция (эффектор) процессы саморегуляции

Обратная афферентация

Кольцевое реагирование обеспечивает более точные, адекватные приспособительные реакции через обратную афферентную сигнализацию с рабочими органами.

Через изменение интенсивности работы органов по рефлекторному механизму нервная система осуществляет регуляцию функций для достижения полезного результата согласно потребностям организма в разных условиях его жизнедеятельности.

Тема 2

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

План

1. Строение коры головного мозга как основного субъекта высшей нервной деятельности.

2. Вклад И.М. Сеченова и И.П. Павлова в разработку учения о высшей нервной деятельности.

3. Нервная деятельность как совокупность безусловных и условных рефлексов.

4. Особенности высшей нервной деятельности человека.

5. Психическая деятельность как осознаваемая деятельность мозга.

6. Психическая деятельность и ее формы.

1.Строение коры головного мозга как основного субстрата высшей нервной деятельности

Мозг – удивительное образование, состоит из более чем 100млрд. нейронов, 14-16 млрд. – в коре, каждый из них подобен компьютеру. Каждый нейрон имеет до 20 000 ветвлений и связан нервными путями со всеми участками тела, в которых информация передается со скоростью до 120м/сек.

Кора головного мозга – наиболее молодое эволюционное образование, достигшее у человека наибольших величин, составляет 78% всей массы головного мозга.

Кора головного мозга обеспечивает

1) способность к прямохождению;

2) способность противопоставлять большой и указательный палец рук;

3) способность говорить и писать;

4) понимать устную речь;

5) читать.

Сложна микроструктура коры головного мозга – 6 слоев дифференцированных нейронов. Кора имеет большое количество ассоциативных связей с подкорковыми структурами и обладает в силу этого огромными компенсаторными возможностями (1 нейрон – 20000 связей). В этом важнейшая основа способности к обучению, неограниченные возможности к обучению в течение всей жизни.

Тема 3

Терминологический диктант

1. Чувствительные, специализированные окончания нервных клеток, воспринимающие раздражения.

2. Нейроны, по которым возбуждение передается в центральную нервную систему.

3. Место функционального контакта нейронов.

4. Ответные реакции организма на внешние и внутренние факторы среды при участии нервной системы.

5. Анатомический путь прохождения рефлекса.

6. Совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих сознание и подсознательную переработку информации.

7. Главное отличие высшей нервной деятельности человека.

План

1. Классификация условных рефлексов.

2. Условия формирования условных рефлексов.

3. Созревание условных рефлексов в онтогенезе (дошкольный возраст)

3.1. Неонатальный период (новорожденности) до 1месяца

3.2. Грудной возраст (с 1месяца до 1года).

3.3. Ранний возраст (1-3года).

3.4. Дошкольный возраст (3-7лет).

Тема 4

РЕЧЬ КАК УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

План

1. Речь – результат действия социальных факторов эволюции.

2. Учение И.П. Павлова о I и II сигнальных системах.

2.1. Роль в познании окружающего мира.

2.2. Механизм взаимодействия I и II сигнальных систем.

2.3. Характер раздражителей.

2.4. Язык сигналов.

2.5. Биологическое значение.

3. Условия формирования речи.

4. Развитие речи в онтогенезе.

4.1. Развитие сенсорной и моторной речи в грудном возрасте

(подготовительный период).

4.2. Период понимания и освоения речи (2 – 3 года).

4.3. Использование в активной речи слов-предложений (4 – 5 лет).

4.4. Овладение фразовой речью.

5. Общие рекомендации по речевому развитию детей дошкольников.

Эволюции

Речь – форма общения людей друг с другом с помощью сигналов (слов), обеспечивающая мышление человека. Речь исторически сформировалась в антропогенезе в связи с изготовлением орудий труда, коллективным трудом, общением. Речь является важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общече6ловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий.

Средством речи является язык – система знаков, включающая слова с их значением и синтаксис.

Сигнальная система

I сигнальная система	II сигнальная система
Роль в познании окружающего мира.
Обеспечивает конкретно чувственное отражение окружающего мира. (В младшем дошкольном возрасте мышление наглядно-действенное).	Обеспечивает отвлеченное сознание, мышление с помощью понятий, знаков, символов, с помощью письменной и устной речи. Абстрактное мышление формируется в процессе жизнедеятельности на слова, имеющие обобщающее значение
Механизмы взаимодействия.
I и II сигнальные системы взаимодействуют через кору больших полушарий по рефлекторному механизму и механизму формирования условных связей.
Характер раздражителей.
Непосредственные, конкретные предметы и явления и их свойства	Слово, обозначающее предмет, свойства.
Язык сигналов.
У животных язык биологических акустических сигналов передает информацию об изменении среды (опасность, привлечение)	Слово имеет смысловое значение, содержание, т.е. сигнал безусловного раздражителя.
Биологическое значение.
Имеет адаптивное значение, передается по наследству.	Функции речи: 1) обобщение, формируя сознание; 2) хранение, передача и усвоение общественно-исторического опыт человечества в процессе коммуникации; 3) регуляция и планирование деятельности.

Условия формирования речи

На овладение речью большое влияние оказывает развитие двигательный режим ребенка. М.М. Кольцовой было доказано, что активные движения ребенка стимулируют развитие речевой функции. Для реализации наследственной возможности говорить необходимо речевое окружение и речевое общение, чтобы научить ребенка пользоваться словом в качестве сигнала, несущего информацию. Это возможно в возрасте до 5-6лет (сензитивный период для развития речи). В мире известны случаи воспитания детей дикими животными. Эти дети в дальнейшем не могли овладеть речевой функцией, так как у них не развились соответствующие структуры мозга.

Формирование речи как условного рефлекса обеспечивается здоровьем и целостностью коры головного мозга, сохранности слуха и первичного интеллекта. Важную роль в этом процессе играет обучающее воздействие родителей и педагогов. Необходимо направленно организовать познавательную деятельность и активный интерес ребенка к предметам и явлениям окружающей действительности, сообщая при этом их словесное обозначение.

Тема 5

План

1. Возбуждение и торможение, механизмы взаимодействия и биологическое значение.

2. Безусловное (врожденное) торможение.

2.1. Внешнее торможение. Его формы и значение.

2.2. Запредельное торможение, механизмы возникновения, значение.

3. Условное (приобретенное) торможение.

3.1. Угасательное торможение, его значение для усвоения новой информации.

3.2. Запаздывательное торможение, значение для формирования поведенческих реакций.

3.3. Дифференцировочное торможение, его роль в обучении.

3.4. Условный тормоз, роль единых требований в воспитании.

4. Значение знаний о торможении для педагогов ДОУ

Условное торможение

Вид УТ	Сущность и условия	Биологическое значение	Примеры	Динамика в онтогенезе
Угасательное	Возникает при отсутствии подкрепления, при повторном неподкрепленном сигнале	Освобождение от ненужной информации коры больших полушарий. Лежит в основе “забывания”, использования нейронов для новой информации, восстановления угасшего рефлекса в адекватных условиях	Переход на светофор после каникул, плавание зимой, ходьба на лыжах летом, езда на велосипеде, игра на инструментах	В 1 мес. на положение при кормлении, в 1 год – слабое проявление “нельзя”, " бо-бо", смена видов движений: ползание→ ходьба
Запаздывательное	Возникает при отставании подкрепления на 1 - 3 мин. относительно начала действия условного раздражителя (нужно потерпеть, подождать)	Формируются волевые качества личности, доброжелательность, понимание других людей. Ответные реакции протекают в строгом порядке. У человека определяет дисциплинированность, формирует поведенческие реакции, культуру общения	Кормление двух детей, рассматривание картинок, уступки игрушек, угощение других детей. Долго терпеть не могут (учесть при воспитании). Обед — десерт конфета Уборка игрушек - гулять	Проявляется с 7-8 месяцев до 2 лет, вырабатывается трудно. Долго задерживать желания не могут.
Дифференцировочное	Вырабатывается различение на действие 2^х – 3^х очень сходных раздражителей, если один подкрепляется, а другой нет	Огромную роль играет в процессе обучения, воспитания, сенсорном развитии, стимулирует познавательную активность ребенка	Различение цветов, геометрических фигур, размеров, функций, звуков.	Дифференцируется на 3 мес.: свет, звук, близкие. До 4 лет 1 – 2 при- знака; 5 – 6 лет по 3 – 4 признакам. Развивается в течение всей жизни, особенно активно в молодом возрасте
Условный тормоз	При подключении к условному раздражителю безразличного раздражителя и неподкреплении его	Формирование адекватного поведения без излишних отрицательных эмоций	Отсутствие единых требований к ребенку в семье (7 нянек: папа, мама, бабушка, и т.д.) Поведение в ДОУ и семье, среди сверстников	Вырабатывается с10-11 мес. жизни. Особенно важен в первые 3 года и на протяжении всей жизни

Тема 6

План

1. Определение памяти, её биологическое значение для живых систем.

2. Классификация памяти:

по форме восприятия;

по происхождению;

по времени и механизмам формирования.

3. Механизмы формирования памяти:

мгновенный механизм памяти;

сущность процессов при кратковременной памяти;

механизм и значение долговременной памяти.

4. Гипотезы о механизмах долговременной памяти:

Участие в синаптических процессах нейроспецифических белков (И.П. Ашмарин, 1975г.).

Роль нейропептидов в консолидации памяти.

Роль синтеза белка под влиянием изменения динамического генома (Анохин, 1968г.).

5. Факторы, способствующие улучшению памяти.

Классификация памяти

В.М. Смирнов классифицирует память по форме восприятия, по происхождению, по времени хранения информации

Память

по форме восприятия по происхождению

логически- чувственно-

смысловая образная филогенетическая онтогенетическая

(инстинкты) Б. Р. У. Р.

зрительная

моторная

слуховая (кинетическая)

Модальность памяти

по времени хранения информации

и механизмам памяти

Мгновенная	Кратковременная	Долговременная
(отпечаток, энграмма Р. в виде ощущений в анализаторах) t = 0, 1 – 0, 5 сек. (сенсорная)	(электрофизиологические процессы в анализаторах, нейронных сетях) t = 10 – 12 мин. (оперативная)	(Хранение информации в виде структурных и биохимических изменений в нейронах головного мозга) t – не ограничено

Тема 7

И.П. Павлова

После многолетних наблюдений и экспериментальных исследований И.П. Павлов выделил 4 типа высшей нервной деятельности животных в зависимости от характера нервных процессов. В основу классификации он заложил свойства нервных процессов: силу возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.

1) Сильный, уравновешенный, подвижный тип (живой) характеризуется сильно выраженными процессами возбуждения и торможения, их уравновешенностью и способностью к легкой замене одного процесса другим. Собаки легко поддаются дрессировке.

2) Сильный, уравновешенный, инертный тип (спокойный) отличается также сильным, уравновешенным возбудительным и тормозным процессами, но, в отличие от предыдущего, малоподвижен, и получить адекватную реакцию при смене положительного сигнального раздражения на отрицательный (и наоборот) удается с большим трудом. Собаки этого типа отличаются спокойным характером поведения, верные хозяину, имеют стойкие условные рефлексы.

3) Сильный, не уравновешенный тип (безудержный) характеризуется сильным процессом возбуждения, который преобладает над торможением. Отличительные рефлексы вырабатываются с трудом. Собаки этого типа отличаются агрессивностью.

4) Слабый тип (оранжирейный) отличается слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Собаки трусливы, для них характерны пассивно-оборонительные реакции.

Задание: на основании опорного конспекта заполните таблицу

Тип ВНД	Сила	Уравновешенность	Подвижность	Особенности поведенческих реакций

Тип высшей нервной деятельности определяет особенности поведенческих реакций животных, их способность к формированию условных рефлексов, дрессировке.

Тема 8

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК, ОБРАЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОГО СТЕРЕОТИПА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Кора больших полушарий

Дается 1 раздражитель → восприятие его через действие коры больших полушарий головного мозга → возбуждение → условный рефлекс → торможение. Появляется второй очаг, затем третий.

Каждый раз действие раздражителя подкрепляется. Остается след от действия раздражителя, начинается взаимодействие, сначала слабое, затем полное, устанавливается временная связь, она объединяет эти цепи.

Система временных связей зафиксируется в коре больших полушарий. Динамический стереотип – фиксированная система условных рефлексов.

Материальной основой формирования и развития динамического стереотипа являются функциональные системы коры больших полушарий.

Учебное пособие

для студентов

педагогических колледжей

Г. Сокол

Г.

Автор-составитель:

Косарева И.В.

Рецензенты:

Соколов В.В., заведующий кафедрой " Анатомии, физиологии и гигиены ВГПУ, кандидат биологических наук.

Нейрофизиологические основы поведения человека: учебное пособие для студентов педагогических колледжей

Автор-составитель: Косарева И.В.

Содержание

Введение ……………………………………………………………. ….……5

Тема 1 Нервная регуляция, рефлекторный принцип деятельности

организма. …………………………………………………... …..6

Тема 2 Высшая нервная деятельность человека. ……………….. ………8

Тема 3 Условия формирования и классификация условных

рефлексов. Развитие их в онтогенезе ……………………….. …14

Тема 4 Речь как условный рефлекс. Развитие речи в онтогенезе.

(дошкольный возраст) …………………………………………. …18

Тема 5 Торможение в коре головного мозга. ……………………………24

Тема 6: Память, биологическое значение, механизмы ее форми-

рования. ……………………………………………………………27

Тема 7 Учение о типах высшей нервной деятельности. …………. ……31

Тема 8 Физиологические механизмы образования навыков и при-

вычек, образование динамического стереотипа в процессе

воспитания и обучения. …………………………………….…...35

Введение

Тема 1

НЕРВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ, РЕФЛЕКТОРНЫЙ ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА

План

1. Определение рефлекса, биологическое значение.

2. Классификация рефлексов:

по происхождению,

по биологическому значению,

по участию рецепторов,

по характеру ответных реакций,

по роли ответов нервной системы.

3. Рефлекторная дуга.

4. Рефлекторное кольцо.

1. Определение рефлекса, биологическое значение

2. Классификация рефлексов

2.1. По происхождению:

- условные,

- безусловные.

2.2. По биологическому значению:

- защитные (оборонительные),

- пищевые,

- ориентировочные,

- локомоторные,

- половые,

- позо-тонические.

2.3. По участию рецепторов:

- экстерорецептивные,

- висцерорецептивные,

- проприорецептивные.

2.4. По характеру ответных реакций:

- двигательные,

- сердечные,

- сосудистые,

- дыхательные,

- трофические,

- секреторные

2.5. По роли отделов нервной системы:

- вегетативные,

- соматические.

3. Рефлекторная дуга – структурная, функциональная единица нервной системы

Основные элементы простейшей рефлекторной дуги:

1рецепторы → 2 афферентный → 3ассоциативный → 4 эфферентный → 5эффектор

Рефлекторная дуга – анатомический путь прохождения рефлекса

4. Рефлекторное кольцо

1 – афферентный нейрон,

2 – нервный узел,

3 – ассоциативный нейрон,

4 – серое вещество спинного мозга,

5 – эфферентный нейрон,

6 – эффектор – рабочий орган,

7 – проприорецепторы,

8 – дополнительный афферентный нейрон,

9 – дополнительный ассоциативный нейрон.

Контроль (ЦНС) обеспечивает

Коррекция (эффектор) процессы саморегуляции

Обратная афферентация

Тема 2

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

План

1. Строение коры головного мозга как основного субъекта высшей нервной деятельности.

2. Вклад И.М. Сеченова и И.П. Павлова в разработку учения о высшей нервной деятельности.

3. Нервная деятельность как совокупность безусловных и условных рефлексов.

4. Особенности высшей нервной деятельности человека.

5. Психическая деятельность как осознаваемая деятельность мозга.

6. Психическая деятельность и ее формы.

1.Строение коры головного мозга как основного субстрата высшей нервной деятельности

Кора головного мозга обеспечивает

1) способность к прямохождению;

2) способность противопоставлять большой и указательный палец рук;

3) способность говорить и писать;

4) понимать устную речь;

5) читать.

12 3 4 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-10-24; Просмотров: 253; Нарушение авторского права страницы