Квалификационная категория

Стр 1 из 7Следующая ⇒

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Воспитатель: Максимова Наталья Евгеньевна

Квалификационная категория

Содержание программы.

Нормативно-правовая база--------------------------------------------------------2

Пояснительная записка--------------------------------------------------------------3-4

Годовое комплексно-тематическое планирование-------------------------5

Возрастные особенности детей 3-4 лет-----------------------------------------6-8

Организация режима дня-----------------------------------------------------------9-11

Режим дня 2-ой младшей группы------------------------------------------------12-13

Физическое развитие.1.Здоровье------------------------------------------------14-15

2.Физическая культура---------------------------------------------------------------16-22

Безопасность----------------------------------------------------------------------------23-25

Социально-личностное развитие.1.Социализация--------------------------26-28

2.Труд--------------------------------------------------------------------------------------29-30

Познавательно-речевое развитие.1.Познание-------------------------------31- 40

2.Чтение художественной литературы------------------------------------------41-42

3.Коммуникация------------------------------------------------------------------------43-46

Художественно-эстетическое развитие. 1. Музыка--------------------------47-48

2.Художественное творчество------------------------------------------------------49-53

Ознакомление дошкольников с родным краем------------------------------54-56

Литература--------------------------------------------------------------------------------57

Екатеринбург, 2013

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования « Детский сад 2100». / Под ред. доктора психол. наук, академика РАО Д.И. Фельдштейна, доктора пед. наук, проф., член-корр. РАО Р.Н. Бунеева, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей второй младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

· Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

· Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

· Самостоятельная деятельность детей.

· Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1. Возрастные особенности детей 3-4 лет

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Организация режима пребывания детей

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Режим дня второй младшей группы

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 15 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Сенсорное развитие

Усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представлений о цветах, о геометрических фигурах, об отношениях предметов по величине (большой-маленький); ознакомление с сенсорными эталонами при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов (окраска воды и смешивание красок), геометрических фигур, сопоставление предметов разной величины). Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений). Обучение планомерному обследованию предметов (решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

Восприятие пространства (развитие первоначальных представлений о направлениях в пространстве, связанных с собственным телом ребёнка).

Восприятие времени (усвоение представлений о временах года и времени суток через собственные действия, характерные для каждого времени года и суток).

Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку, как изображению действительности: развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Познание. НОД. Познаю себя.

Занятия по данному разделу мы взяли из другой литературы, которая не относится к методическим пособиям по программе “ Школа 2100”.

Мы используем пособие “Ребёнок познаёт мир”. Для младших дошкольников. Игровые занятия по формированию представлений о себе. Автор – составитель Т.В.Смирнова.

Ценная информация усваивается детьми лучше и быстрее в процессе интересной практической деятельности или в игре. Пособие предлагает систему игровых занятий, сочетающих интеграцию видов детской деятельности и отражающих содержание образовательных областей “Социализация”, “Коммуникация”, “Здоровье”, “Познание”, разработанных на основе положений примерной общеобразовательной программы дошкольного образования и соответствующих ФГОС.

Содержание занятий поможет в развитии любознательности, активизация фразовой речи младших дошкольников, в формировании у них представлений о себе как о человеке и убеждений в необходимости бережного отношения к здоровью.

Примерный план занятий во второй младшей группе.

СЕНТЯБРЬ.

Занятие 1. Я – человек.

Занятие 2. Все люди разные.

ОКТЯБРЬ.

Занятие 3. Моя семья.

Занятие 4. Откуда я появился?

НОЯБРЬ.

Занятие 5. Мои руки.

Занятие 6.Как ухаживать за руками.

ДЕКАБРЬ.

Занятие 7.Мои ноги.

Занятие 8. Как беречь ноги?

ЯНВАРЬ.

Занятие 9.Мои уши.

Занятие 10. Как беречь уши?

ФЕВРАЛЬ.

Занятие 11. Для чего мне нужен язык?

Занятие 12. Мои зубки.

МАРТ.

Занятие 13. Мой нос.

Занятие 14. Как беречь нос?

АПРЕЛЬ.

Занятие 15. Мои глаза.

Занятие 16. Как беречь глаза?

МАЙ.

Занятие 17. Что нам надо кушать?

Занятие 18.Изучаем своё тело.

Ноябрь.

Занятие 7. Тема: Осень.. Занятие 8.Тема: Растения (деревья, кусты, цветы).

Занятие 9. Тема: Овощи.

Занятие 10. Тема: Фрукты.

Декабрь.

Занятие 11-12. Тема: Кто мы? Какие мы?

Занятие 13.Тема: Домашние животные.

Январь. Занятие 14. Тема: Путешествие в Синюю страну.

Занятие 15. Тема: Путешествие в Фиолетовую страну.

Занятие 16. Тема: Красный – синий – фиолетовый.

Февраль. Занятие 17. Цветной мир.

Занятие 18. Части суток.

Занятие 19. Зима.

Занятие 20. Птицы.

Март. Занятие 21.Братья наши меньшие (дикие и домашние животные).

Занятие 22. Чайная посуда.

Занятие 23. Тема: Столовая и кухонная посуда.

Занятие 24. Тема: Мебель.

Апрель. Занятие 25. Тема: Одежда.

Занятие 26. Тема: Обувь.

Занятие 27. Тема: За покупками.

Занятие 28. Тема: Путешествие в Голубую страну.

Май. Занятие 29. тема: Весна.

Занятие 30. Тема: Времена года.

Занятие 31 – 35. Итоговые обобщающие занятия.

Образовательная область: «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

· формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

· развитие литературной речи;

· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Главная ценность данного возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность неоднократно ярко переживать описанные события и с волнением следить за развитием сюжета. Данные возрастные особенности младших дошкольников позволяют определить основные задачи приобщения детей к чтению-слушанию

книг:

– развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения, готовность активно реагировать на содержание текста;

– учить слушать чтение, рассказ воспитателя вместе с группой сверстников;

– стимулировать детей выражать своё эмоциональное отношение к прочитанному, услышанному;

– совместно рассматривать книги с яркими, крупными иллюстрациями; узнавать на иллюстрациях литературных героев;

– формировать у детей первоначальные представления о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях.Круг чтения. В 3–4 года ребёнок отличается высокой познавательной активностью, пытается расширить свой кругозор, стремится вырваться за рамки окружающей его среды. Произведения о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций позволяют ему перешагнуть границы окружающего, открывать и познавать мир. Особую роль в воспитании и развитии ребёнка 3–4 лет играет фольклор. Песенки, пестушки и потешки знакомят ребёнка с правилами личной гигиены, правилами жизни среди людей, готовят его к будущей взрослой жизни.

Малые жанры фольклора. Песенки, потешки. Сказки о животных, сказки-цепочки, докучные сказки.

Стихи В. Жуковского, А. Плещеева, А. Майкова, А. Пушкина, А. Блока, А. Барто, Д. Хармса, С. Маршака, Я. Акима, В. Берестова, И. Токмаковой, Э. Мошковской и др. Рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, Н. Калининой, В. Сутеева, Б. Житкова, Б. Галки, Е. Чарушина и др.

Художественно-речевая деятельность:

– совместное рассматривание иллюстраций к уже знакомому произведению;

– предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения;

– многократное чтение, рассказывание в разных условиях: воспитатель читает – дети затем рассматривают картинки; воспитатель читает – дети одновременно рассматривают картинки; воспитатель читает – дети выполняют определенные действия (причесывают лошадку, жалеют игрушечного мишку и т.д.); воспитатель рассказывает текст и

одновременно его разыгрывает с игрушками.

Развитие литературной речи

•знакомить с языковыми средствами выразительности;

• развивать желание говорить о прочитанном (Коммуникация).

Приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия и эстетического вкуса)

•развивать желание слушать произведения разных жанров, «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения;

• формировать потребность предшествующего чтению рассматривания новой книги, прогнозирования содержания будущего чтения;

• формировать интерес к чтению художественной литературы (поощрять желание слушать чтение произведения, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание прочитать произведение ещё раз);

•развивать эмоциональную отзывчивость на содержание прочитанного (выделять положительного и отрицательного литературных героев, радоваться счастливой концовке, сопереживать положительному герою и т.п.);

•помогать выражать восприятие текста во внешнем действии, эмоционально реагировать на прослушанное произведение.

Образовательная область: « КОММУНИКАЦИЯ »

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Специфика данной образовательной области заключается в её интеграции со всеми другими образовательными областями.

Сентябрь.

Рисование. Темы: Травка для зайчат.

Моя игрушка.

Что бывает оранжевого цвета.

Аппликация. Темы: Домик для котёнка.

Фрукты в корзинке.

Едем, едем мы домой.

Лепка. Темы: Разноцветные мячики.

Круглое зелёное яблоко.

Соберём урожай.

Октябрь.

Рисование. Темы: Мой любимый овощ, фрукт.

Осенние листочки.

Мой дом.

Аппликация. Темы: Морковки на грядках.

Домик для зайчат.

Сарафаны для кукол.

Лепка. Темы: Грибы.

Морковка для зайчат.

Деревья осенью.

Ноябрь.

Рисование. Темы: Ягоды рябины.(рисование пальчиками).

Апельсин.

Маленький ёжик.

Аппликация. Темы: Цветочек для мамы.

Пирамидка.

Лепка. Темы: Ягоды для птичек.

Баранки для птичек.

Ватрушки и пирожки.

Декабрь.

Рисование. Темы: Деревья зимой.

Нарядные варежки.

Снежинки вырезные. (ватными палочками)

Аппликация. Темы: Ёлочка нарядная.

Игрушка на ёлку.

Подарок для Деда Мороза.

Лепка. Темы: Снежинки за окном.

Ёлка в игрушках.

Январь.

Рисование. Темы: Нарядные бусы.

Снежные сугробы.

Пирамидка.

Аппликация. Темы: Неваляшка.

Снежные комочки.

Лепка. Темы: Домик из брёвнышек.

Февраль.

Рисование. Темы: Разноцветные тарелочки.

Аппликация. Темы: Коврики.

Витамины в банке.

Подарки для папы.

Лепка. Темы: Улитка.

Белый снег идёт.

Март.

Рисование. Темы: Колобок.

Рисуем для птичек.

Аппликация. Темы: Подарок для мамы.

Красивая салфетка.

Лепка. Темы: Корзиночка.

Колобок.

Апрель.

Рисование. Темы: Зёрнышки для птичек.

Птички.

Дождик.

Аппликация. Темы: Скворечник для птиц.

Космическая ракета.

Полосатый коврик.

Лепка. Темы: Угощение для дня рождения.

Витамины.

МАЙ.

Рисование. Темы: Тарелки и блюдца с полосками.

Первые цветы-одуванчики.

Лес.

Аппликация. Темы: Домики.

Вагончики.

Что можно сделать из квадратиков.

Лепка. Темы: Ёжики.

Поможем Доктору Айболиту.

Птички и кормушки.

ЛИТЕРАТУРА. Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон “Обучение детей 2-4лет рисованию, лепке, аппликации в игре.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Воспитатель: Максимова Наталья Евгеньевна

квалификационная категория