Методы поддержки эмоциональной активности
· игровые и воображаемые ситуации;
· похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
· придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;
· игры-драматизации;
· сюрпризные моменты, забавы, фокусы;
· элементы творчества и новизны;
· юмор и шутка.
Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфики их возрастных образовательных потребностей и интересов, представлено в подразделе 2.2. ОПДО МБДОУ №27 «Микки – Маус».
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы
| Формы коррекционной работы
| Содержание коррекционной работы
|
| Утренняя
коррекционная
гимнастика
| Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
|
| Засыпание под музыку
|
Релаксация:
переход от активной деятельности ко сну
|
| Пробуждение под музыку
| Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня
|
| Коррекционная
гимнастика
пробуждения
| Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве
|
| Дидактическая игра
| Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
|
| Сюжетно-ролевая игра
| Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи
|
| Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда
| Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики
|
| Индивидуальная коррекционная работа по заданию дефектолога
| Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия. Развитие познавательной деятельности
|
| Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога
| Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы
|
| Досуги,
праздники,
театрализованная
деятельность
| Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики
|
| Прогулка (подвижные игры)
| Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
|
| Культурно-гигиенические навыки
| Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления
|
|
Трудовая деятельность
| Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза,
внимания, мышления, памяти
|
Реализация коррекционных задач воспитателем
Старшая группа
|
Ознакомление с окружающим миром
| Обогащение лексики.
Углубление и расширение реалистических представлений об окружающем мире.
Развитие связной речи с опорой на личный опыт ребенка.
Развитие и активизация основных психических процессов.
|
| Развитие речи
| Развитие лексико-грамматической стороны речи.
Развитие умения самостоятельно высказываться.
Развитие диалогической и монологической речи.
Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.
|
| Конструирование
| Развитие:
- мелкой моторики;
- внимания, памяти, мышления.
Обогащение и активизация словарного запаса.
Развитие коммуникативной стороны речи.
|
| Изобразительная деятельность
| Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно- пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
- сенсорного восприятия;
-умение отображать свои действия в речи.
|
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов:
- Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе его жизненного пути.
- Сопровождение опирается на психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.
- Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.
В основе психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста лежат психологические особенности детей на каждом возрастном этапе развития, кризисные периоды, а также психологические новообразования.
