Специальная дошкольная педагогика как наука. Цель и задачи.

Методологическая и научно-теоретическая основа специальной дошкольной педагогики. Специальная дошкольная педагогика — составная часть педагогики. Категории лиц с недостатками развития.

Основные термины специальной дошкольной педагогики: воспитание, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация, интеграция, специальное образование.

Цель специальной дошкольной педагогики — осуществление коррекции отклонений в развитии, их компенсация; абилитация и реабилитация (социальная и личностная).

Задачи специальной дошкольной педагогики:

педагогические и медицинские классификации, которые определяют пути индивидуального и дифференцированного воспитания; разработка содержания образования, принципов, технологий, приемов и методов воспитания и обучения детей с проблемами развития; разработка системы помощи; реализация образовательных коррекционно-педагогических, компенсационных и реабилитационных программ образования.

Место коррекционной педагогики в системе дисциплин и связь с медициной, психологией, педагогикой.

Этапы развития специальной дошкольной педагогики.

Понятия: специальная дошкольная педагогика, дефект, коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация.

94 Специальные образовательные потребности детей с ДЦП.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7 % детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы в условиях образовательного пространства.

К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств ) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) - 89% от общего количества детей с НОДА. Именно эта категория детей является наиболее изученной в клиническом и психолого-педагогическом аспектах и составляет подавляющие число в образовательных организациях. Так как двигательные расстройства при ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и логопедической коррекцией основная часть детей данной категории нуждается также в лечебной и социальной помощи. В условиях специальной образовательной организации многие дети этой категории дают положительную динамику в развитии.

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением ОДА не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно- пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.

Особые образовательные потребности детей с ДЦП описаны И.Ю. Левченко.

 К ним в первую очередь относится помощь в преодолении двигательных нарушений. Для этой цели используются коляски, ходунки. Очень большое значение имеет так называемая безбарьерная среда, предусматривающая устранение механических препятствий для передвижения (пороги, ступеньки).

Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами столов в классе должна быть не менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога. Также желательно оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях мог спокойно перемещаться там. Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.

Ребенку с ДЦП в любом возрасте необходимы общеукрепляющие и оздоровительные мероприятия. В комплексное восстановительное лечение включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Полнее этот вопрос будет раскрыт в другом параграфе.

Для социализации очень важно обучать ребенка в соответствии с возможностями. Коррекционная работа должна строиться не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок. Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).

Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).

Дети могут обучаться в общеобразовательной школе, если только у них нет очень грубых двигательных нарушений, приводящих к резкой затрудненности самостоятельного передвижения и самообслуживания, а также они живут в семье, решающей проблемы передвижения. Если такой возможности нет, дети учатся в СКОШ VI вида. Если диагностирована ЗПР, или умственная отсталость различной степени выраженности, дети обучаются в специальных классах СКОШ VI вида. При очень сложных нарушениях опорно-двигательного аппарата и отсутствии специальной школы соответствующего вида, дети обучаются на дому.

Тенденция инклюзивного образования в России заставила школы задумываться об обеспечении безбарьерной среды, подготовке педагогов для работы с обсуждаемой категорией детей. Разрабатываются различные технические средства, облегчающие движения. Большие надежды возлагаются на компьютеры, которые снабжаются более приспособленными для детей клавиатурами, мышками, управляемыми с помощью взгляда. Предположительно, позитивную роль в социализации сыграют различные формы дистанционного образования. Создание возможности доступа детей-инвалидов в компьютерную сеть может способствовать их дальнейшему образованию, общению, поиску работы, облегчению контактов с окружающим миром. Современные реабилитационные технологии помогают детям с ДЦП не чувствовать себя оторванными от общества.

95 Сурдотехника в специальном образовании.

 

Сурдотехнические средства – специально разработанные устройства, использование которых не ведет к полному преодолению дефекта, но существенным об­разом способствует улучшению адаптационных возможностей людей со слуховой недостаточностью.

Сурдотехнические средства разнообразны и широко применяются в практике обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Рассмотрим основные виды сурдотехнических средств.

При организации слухоречевой среды широко применяется электроакустическая аппаратура (звукоусиливающая аппаратура):

· Слухоречевой класс «КСР-01», предназначенный для работы по развитию слухового восприятия и словесной речи. Его оборудование позволяет учащимся слышать собственный голос и голос преподавателя, воспринимать акустические сигналы (речевые и неречевые) от внешних ис­точников, при необходимости преобразует звуковые сигналы в вибротак­тильные ощущения.

· Аппаратура коллективного пользования – проводная и беспроводная.

o Проводная : позволяет подбирать для каждого пользователя оптималь­ный режим усиления за счет разнообразных изменений частотных и динамических характеристик звукового сигнала. Устройство может быть дополнено вибраторами, которые облегчают восприятие звуков и способствуют формированию ритмико-интонационной стороны речи.

o Беспроводная : основана на использовании инфракрасного излучения или на радиопринципе. Аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, позволяет слушающим свободно перемещаться в пространстве и восприни­мать звуки одной интенсивности вне зависимости от расстояния до источника. Основные составные элементы: мик­рофон педагога, прикрепленный специальной клипсой к одежде либо размещенный на оголовье, или радиопередатчик; радиопри­емники слушающих, соединенные с индивидуальными слуховы­ми аппаратами или наушниками. Радиосистемы позволяют смотреть, н-р, телевизи­онную передачу, воспринимая звук через наушники, и одновре­менно слушать пояснения учителя.

· Инди­видуальные слуховые аппараты различного типа:

·  внутриушных, внутриканальных, внутриканальных глубокого погру­жения, заушных, карманных; аппаратов, обладающих автомати­ческой регулировкой, программируемых, цифровых.

· Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонти­рованным микрофоном, оснащенный телефонами, которые с по­мощью ушных вкладышей (желательно индивидуальных) встав­ляются в уши. Его назначение – передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивными поражениями слуха. Телефон костной проводимости с помощью специального оголовья разме­щается на сосцевидном отростке за ухом. Для лиц с сенсоневральной тугоухостью и глухотой телефон костной проводимости мо­жет использоваться как вибратор.

· Заушные аппараты позволяют компенсировать разные сте­пени потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты). В насто­ящее время активно разрабатываются внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располага­ется в слуховом проходе и не виден. Использование этого типа аппаратов в работе с детьми имеет определенные ограничения: они компенсируют потерю слуха лишь до 70-80 дБ, а также тре­буют частой смены ушного вкладыша.

· Новейшие типы инди­видуальных слуховых аппаратов – внутриушные, программируе­мые, цифровые – обладают широкими возможностями измене­ния параметров звукоусиления даже при значительной степени нарушения слуха.

Стало возможным бинауральное слухопротезирова­ние, что создает более комфортные условия функционирования слуховой системы практически во всех случаях, когда оно может быть осуществлено.

· Слуховые тренажеры – специальные усилители для работы с детьми и взрослыми, имеющими нару­шения слуха, подающие сигналы либо на го­ловные телефоны (наушники), либо на специально сконструиро­ванные вибраторы. Такие тренажеры обычно обладают более ши­рокой, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосой про­пускания частот и большими возможностями изменения частот­ных и динамических характеристик звукового сигнала, что дает возможность адекватно подбирать необходимый режим усиления.

· Специальные световые сигнальные устройства – в целях противопожарной безопасности ими обрудованы учебные заведения и общественные помещения, где преимущественно бывают неслы­шащие люди.

Кохлеарная имплантация (КИ) – это метод радикального вос­становления слуха на основе определенного вида хирургического вмешательства. Операция состоит во введении и вживлении элект­родных систем (кохлеарных имплантов) во внутреннее ухо слухового анализатора человека. При этом слуховые ощущения достигаются непосредственной элек­трической стимуляцией чувствительных волокон слухового нерва. В улитку внутреннего уха имплантируют кохлеарные электроды – проводники специальной формы, которые непосредственно кон­тактируют с биологической системой органа слуха и осуществля­ют ее электрическую связь с кохлеарным протезом.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: