Кадровое обеспечение организации

Планируемые результаты освоения программы

1.1.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательско-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- у ребенка развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои чувства и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуациях общения, может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали все специалисты ДОУ и воспитатели группы, также магистрант Голоухова Г.Н. (МП «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в Приарктическом регионе»). В представленном маршруте приведена поквартальная система работы педагогов, участвующих в реализации маршрута, а также предполагаемые результаты коррекционно-развивающей работы и контрольно-измерительные материалы.

Маршрут разработан в соответствии с диагнозом ребенка, который не пишется в его индивидуальном образовательном маршруте.

Диагноз воспитанника:

· основной: Неврозоподобный синдром, задержка развития речи, резидуальные явления ЦНС (по результатам медицинского заключения)

· сопутствующий: Задержка психического развития, РАС под вопросом (по заключению ПМПК)

Характеристика проблем ребенка.

Согласно заключению ПМПК и диагностическим данным специалистов ДОУ у воспитанника встречаются следующие затруднения:

Психологическая диагностика показала, что отсутствует мотивация к познавательной деятельности:

o темп выполнения заданий очень низкий;

o нуждается в постоянной помощи взрослого;

o низкий уровень развития познавательных процессов:

· восприятия (цвет, форма, величина);

· внимания (устойчивость, концентрация, переключение, объем);

· мышления (обобщение, классификация, аналогия, анализ-синтез);

· памяти (зрительная, слуховая);

o низкий уровень развития речи (номинативная, семантическая, коммуникативная).

Логопедическое обследование дало следующий результат:

o Нарушения речи носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта,

Педагогическая диагностика показала, что у ребенка

o Низкий уровень познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития и средний уровень физического развития.

Цель и задачи индивидуального образовательного маршрута

на основе данных психолого-педагогической диагностики

Цель освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – АООП) на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей воспитанника.

Задачи деятельности ДОУ, реализующей индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) в группе инклюзивной направленности:

· развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

· формирование предпосылок учебной деятельности;

· сохранение и укрепление здоровья;

· коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей;

· создание развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для ребенка с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

· формирование общей культуры.

Система коррекционной работы педагога-психолога

по реализации задач АООП ДО обучающегося NK

Личностные сферы	Выявленные проблемы	Формы	Методы и приёмы
Нейро-динамика	Повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания	· Индивидуальное занятие · Занятие в малой группе 1. Развитие нейродинамического фактора 1. развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения 1. работа с тонусом (гипер-гипо) посредством телесно-ориентированных игр; 1. Самомассаж	· Упражнения на релаксацию · Глазодвигательные упражнения · Ритмирование организма · Воздушный волейбол, · · «Надувание шариков животом» · «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
Сенсо-моторная сфера	Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики, координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации	2. Совершенствование уровня сенсомоторного развития: 2. развитие общей моторики 2. обогащение опыта кинестетических ощущений 2. развитие мелкой моторики 2. развитие координации движений 2. развитие двигательной произвольности 2. развитие зрительно-моторной координации	· Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте · Пальчиковые игры · Массажи рук · «Хождение на ягодицах» · Срисовывание элементарных изображений
Эмоциональная сфера	Повышенный тревожный фон	4. Эмоциональная сфера 4. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр	· «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы» · Релаксационные упражнения · Спонтанный танец ·
Личностная сфера	Пониженная самооценка	3. Повышение самооценки ребёнка Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности	· Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности · Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе
Восприятие Внимание Ориентировка в пространстве	Отмечается низкий уровень внимания.	4. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 4. развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия 4. формирование сенсорных эталонов 4. развитие свойств внимания 4. развитие пространственной ориентации	· Двигательные упражнения · Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные) · Использование пространственных маркеров и маркера левой руки
Мышление	Не развиты операции мышления (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналоги)	4.1. Развитие основных мыслительных операций: 1. формирование элементарных обобщающих понятий 2. развитие навыков элементарного соотносительного анализа 3. развитие навыков классификации (на базе наглядно-действенного мышления) 1. обучение пониманию характера связи в смысловой связке 2. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке	· Двигательные упражнения · Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные) · Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео
Мышление	Преобладает наглядно-действенное мышление	4. Развитие различных видов мышления: 1. Решать задачу в действенном плане. 2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)	· Использования двигательных игр и упражнений · Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео
Память	Недостаточно развита зрительная и слухо-речевая память	5. Развитие различных видов памяти 5. Установление изменений в демонстрационном материале 5. Выбор нужного изображения в решении задачи 5. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу	· Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Ребенка NK

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОО разработан на основе адаптированного образовательного маршрута для ребенка с учетом возрастных особенностей НА ПЕРИОД С 09.01.2018 ПО 31.08.2018. В разработке индивидуального маршрута участвовали сотрудники: музыкальный руководитель, медицинские работники, заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, инструктор по физкультуре ДОО и воспитатели. В разработанном материале приведена система работы педагогов, участвующих в реализации маршрута.

Воспитанник NK:

Возраст: 5 года, 13.04.2013

Группа: «Гвоздичка», старшая.

Характеристика проблем ребенка:

Согласно наблюдения за ребенком:

- высокий уровень развития познавательных процессов (внимание память мышление).

- низкий уровень социально-личностного развития (конфликты с детьми, агрессия).

Цель:

Создание в группе условий, способствующих позитивной социализации ребенка, к его социально-личностному развитию

-преодоление у ребенка негативизма при общении с детьми в группе и установлении с ними контакта;
- развитие познавательных навыков;
- смягчение эмоционального дискомфорта;
- проявление дружеских взаимоотношений в процессе общения со взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

ЗАДАЧИ ПО СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА:

· Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка.

· Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

· Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

· А так же сформировать:

ориентацию ребенка во внешнем мире;

обучение ребенка простым навыкам контакта;
обучение ребенка более сложным формам поведения;
развитие самосознания ребенка;

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

Первый этап – установление контакта с ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий (помещение «Поморская изба»). Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог общается с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего воспитательного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление взаимосвязи в процессе взаимодействия ребенка и педагога. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе работы.

На третьем этапе работы важной задачей является организация целенаправленного поведения ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Эффективность работы:

Реализация педагогического маршрута для NK дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЛУЧШЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА:

Содержание занятий	Название занятий	Количество часов
I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.	• «Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни. • «Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками. • «Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения, совместных игр. • «Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы, подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.	ежедневно
II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:	• Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку). • Чтение сказок разных народов, населяющих Россию. • Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация. • Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала). • Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор. • Намеренное создание ситуаций, требующих от ребенка помощи другим. • Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.	Утро/вечер
III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:	• Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т.п. • Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление. • Игры драматизации. • Театрализованные игры. • Просмотр спектаклей, • Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков.	В режиме дня
IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:	• Дидактические игры («Правда или нет»). • Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты по ступил. • Игры «Использование песка и воды в коррекции эмоционально-волевой и социальной сферы» • Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет» • Элементы сказко-терапии.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВКЛЮЧЕНИЕ РЕБЕНКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ:

1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр):

• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);

• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью («Коммуникация»);

• устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации («Коммуникация»);

• в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию («Коммуникация», «Чтение»).

2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);

• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

• развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);

• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.)

3. Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) («Познание», «Безопасность»);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный! », «Я всегда убираю игрушки! »;

1. Социально-ориентированные игры для организации взаимодействия ребенка и воспитателя

Магазин вежливых слов

Предварительный этап: с детьми проводится беседа о «волшебных»,

вежливых словах.

Воспитатель. У меня в «магазине» на «полке» лежат вежливые слова:

благодарности (спасибо, благодарю), просьбы (прошу тебя,

пожалуйста), приветствия (здравствуйте, добрый день, доброе утро),

извинения (извините, простите, очень жаль), ласковые обращения (дорогая мамочка, папочка, милая мамочка, бабуля и т. п.). Я буду предлагать вам различные ситуации, а вы, чтобы правильно повести себя в них, по очереди подходите к полке, «покупайте» у меня нужные слова.

Ситуация 1. Мама принесла из магазина вкусные яблоки. Тебе очень хочется их попробовать, но мама сказала, что нужно подождать до обеда.

Как ты её попросишь, чтобы она всё-таки дала тебе кусочек вкусного яблока?

Ситуация 2. Бабушка устала и лежит на диване. Тебе очень хочется. Чтобы она дочитала тебе интересную книжку.

Как ты поступишь? Как ты её попросишь?

Ситуация 3. Мама принесла из магазина твой любимый торт. Ты съел свою порцию, но тебе хочется ещё.

Что ты будешь делать?

Ситуация 4. Утром вся семья собралась за завтраком. Ты встал, умылся,

причесался, оделся и тоже пришёл на кухню.

Как ты себя поведёшь? Что скажешь?

3. Сенсорная интеграция

Большинство людей учатся комбинировать свои чувства и ощущение собственного тела, чтобы получить представление об окружающем мире. Терапия с помощью сенсорной интеграции основывается на предположении, что ребенок чересчур возбужден окружающей обстановкой. Следовательно, цель сенсорной интеграции - совершенствовать способность мозга обрабатывать сенсорную информацию, таким образом, что ребенок начинает лучше коммуницировать в повседневной жизни.

Игры на сенсорную интеграцию:

- танец под музыку (слуховая система);

- игра с коробочками, наполненными фасолью (тактильные ощущения);

- «живой песок»;

- игры с водой и мыльными пузырями;

- игры с крупой (для развития моторики);

- использование нетрадиционных техник рисования;

- игры с выкладыванием Блоков Дьенеша;

- рисование (лепка, восковой пластилин).

Музыкальная терапия

Цель: снятие у ребенка напряжения, агрессивности, мотивация от индивидуальной к совместной продуктивной деятельности, развитие творческих навыков и потребности в сопереживании с музыкой и взаимодействии с другими детьми.

Терапия начинается со знакомства ребенка с различными классическими музыкальными произведениями. Музыкальный руководитель подбирает репертуар в записи МП-3, чтобы ребенок ассоциировал с различными видами музыкальных инструментов и мог изобразить музыку на бумаге в рисунке как индивидуально, так и совместно с другими детьми.

Работа с родителями:

Цель взаимодействия – объединение усилий ДОО и семьи для социального развития личности ребенка.

Задачи:
— приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
— повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах формирования у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к окружающему социуму;

Взаимодействие педагогов детского сада с родителями осуществляется по нескольким направлениям:
- изучение условий жизни и психологического климата в семье;
- педагогическое просвещение родителей;
- организация совместной деятельности семьи и детского сада.

Первое направление - изучение педагогами условий жизни и психологического климата в семье дошкольника, а также особенностей поведения ребенка в домашних условиях.

Формы работы ДОУ с семьей

Список литературы:

1 Кукушкина Е.Ю. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду [Текст]: учеб. пособие / Е. Ю. Кукушкина. - М.: Сфера, 2013. - 124 с. - (Б-ка воспитателя). - Библиогр.: с.121-123.

2 Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста/Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2010. – 368 с.

3 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

Кадровое обеспечение организации

воспитательно-образовательного процесса

САФУ им. М.В. Ломоносова и администрацией Детского сада и уделяется внимание подбору и расстановке кадров, численность работников 51 человек, из них – 24 педагога, работающих на постоянной основе:

1 заведующий

1 заместитель по воспитательной и методической работе

1 инструктор по физкультуре

2 музыкальных руководителя

1 воспитатель по изобразительной деятельности

18 воспитателей

2 педагога-Монтессори

1 учитель-логопед (не в штате)

педагог-психолог (САФУ)

Высшее профессиональное образование имеют - 15 педагогов, из них 2 педагога закончили сетевую магистратуру, что составляет 60, 5% от общего числа педагогов;

Обучается в педагогическом университете (бакалавриат) в 2017 г.- 1 человек (4%).

Обучается в педагогическом университете (магистратура) в 2017 г.- 1 человек (4%).

Образовательный уровень административного и педагогического персонала представлен в таблице 3.

Таблица 3 - Образовательный уровень административного и педагогического персонала

Образовательный уровень административного и педагогического персонала	Наименование должности (чел.)	ИТОГО
– высшее	Заведующий – 1; Зам. заведующего по ВМР – 1; Воспитатели – 11; Педагоги-специалисты – 2.	19 (60, 5%)
– среднее профессиональное педагогическое	Воспитатели – 7 Специалисты – 2	13 (41%)
– учится в университете (из общего числа педагогов)	Воспитатель – 1	2 (6%)

Возрастной состав педагогов представлен в таблице 4.

Таблица 4 - Возрастной состав педагогов

Наименование показателей	Всего работников	в том числе в возрасте (число полных лет по состоянию на 1 января 2016 года)
Наименование показателей	Всего работников	моложе 25 лет	25-29	30-39	40-44	45-49	50-54	55-59	60 лет и старше
Численность работников	24	-	-	5	5	4	4	3	3
в том числе персонал: административный - всего	2	-	-	-	-	-	1	1	-
из него заведующий, заместители заведующего	2	-	-	-	-	-	1	1	-
педагогический – всего (сумма строк 05-15)	22	-	-	5	5	4	3	2	3
в том числе: воспитатели	19	-	-	5	5	2	3	1	3
старшие воспитатели	-	-	-	-	-	-	-	-	-
музыкальные руководители	2	-	-	-	-	1	-	1	-
инструкторы по физической культуре	1	-	-	-	-	1	-	-	-

Стаж педагогической работы сотрудников представлен в таблице 5.

Таблица 5 - Стаж педагогической работы сотрудников

Наименование показателей	Всего работников	в том числе имеют общий стаж работы, лет:						из общей численности работников имеют педагогический стаж, всего	в том числе имеют педагогический стаж работы, лет:
Наименование показателей	Всего работников	до 3	от 3 до 5	от 5 до 10	от 10 до 15	от 15 до 20	20 и более		до 3	от 3 до 5	от 5 до 10	от 10 до 15	от 15 до 20	20 и более
Численность админи-стративного персонала и педагогических работников, всего	24	-	-	1	1	4	18	24	2	1	1	5	2	13
из них: заведующие, заместители заведующих	2	-	-	-	-	-	2	2	-	-	-	2	-	-
педагогический персонал	22	-	-	1	1	4	16	22	2	1	1	3	2	13

Квалификационная категория педагогов представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Квалификационная категория педагогов

На 01.06. 206 года (педагогический персонал) имеют:

- высшую квалификационную категорию имеют 1 человек (16%);

- первую квалификационную категорию – 7 человек (31%);

- вторую квалификационную категорию – 2 человека (6%).

Условия осуществления образовательного процесса

В Детском саду № 19 «Зоренька» созданы условия для формирования потребности в непрерывном профессиональном росте: ежегодно в соответствии с планом работы детского сада и Института педагогики и психологии САФУ им. М.В. Ломоносова организуется курсовая переподготовка, внутреннее повышение квалификации строится на системе педсоветов, методических объединений, семинаров, консультаций. В Детском саду № 19 «Зоренька» сохранена система педагогического наставничества для молодых специалистов («Школа молодого педагога»): работу молодых специалистов курируют наставники из числа педагогов с большим опытом работы. В ДОО созданы условия для обучения младшего обслуживающего персонала, получив квалификацию «воспитатель» они становятся членами педагогического коллектива.

Для реализации физического развития имеется физкультурный зал, спортивное оборудование в достаточном объёме; физкультурные центры в каждой группе, спортивная площадки на территории Детского сада № 19 «Зоренька». Для проведения физкультурно-оздоровительной работы в группах имеется инструментарий для закаливающих процедур (дорожки, пуговичные коврики, схемы для точечного массажа, гимнастики для глаз и пр.). В медицинский блок входит процедурный кабинет, изолятор, рабочий кабинет врача, кабинет массажа и оздоровления. Процедурный кабинет укомплектован необходимым медицинским оборудованием. Для укрепления здоровья детей проводятся закаливающие мероприятия по специально составленному плану. В штате детского сада – инструктор по физической культуре, врач-педиатр, две медицинских сестры и медсестра по оздоровлению.

Для реализации познавательного и речевого развития в группах, методическом кабинете имеются комплекты интеллектуальных игр, сенсорный дидактический материал, пособия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений и целостной картины мира, экологического воспитания дошкольников, разнообразная методическая литература. Для конструирования - деревянный строительный материал, конструкторы различного вида. Комплекс для чтения в группах и в методическом кабинете представлен мини-библиотеками с художественными произведениями, в группах скомплектованы выставки в соответствии с возрастом детей. Для выражения воспитанником характера того или иного героя в театральной деятельности созданы специальные центры, в которых объединён соответствующий материал: ширмы, костюмы, атрибуты разнообразных театров, стилизующие материалы (ленты, бижутерия, атрибуты иностранных театров и др.).

Для реализации социально-коммуникативного развития группы укомплектованы дидактическими играми различной направленности (атрибутами для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр на развитие мелкой моторики рук, атрибутами для подвижных и спортивных игр). В рамках воспитания у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в холле детского сада оформлены стенды о правилах пожарной безопасности, бюллетени о соблюдении правил дорожного движения. В группах создана обучающая среда, знакомящая детей с геральдикой родного города, страны, с культурой народов Архангельского Севера и т.д., выставка кукол в костюмах разных национальности и пр..

Реализация художественно-эстетического развития, музыкального воспитания в Детском саду № 19 «Зоренька» происходит на базе специально оборудованного музыкального зала. Для слушания, исполнения и творческого преобразования музыкальных произведений в зал укомплектован пианино, синтезатором, музыкальным центром, фонотекой (дисками, кассетами с фонограммами музыкальных произведений, нотным материалом). Для развития музыкально-ритмических движений – зеркальная стена, съёмный хореографический станок. В наличии разнообразные виды натуральных музыкальных инструментов и их игрушечных копий. Для реализации регионального компонента оформлена Русская изба с предметами русской северной старины, где проходят развлечения, праздники, тематические занятия.

Реализация изобразительной деятельности организуется в изостудии, в групповых центрах, специально укомплектованных произведениями живописи, изделиями декоративно-прикладного искусства (каргопольская игрушка, Мезенская роспись, вышивка «Беломорские узоры» и пр.), традиционными и нетрадиционными материалами для самостоятельной творческой деятельности (краски, мелки, восковые мелки, палитра, глина, пластилин, помада, цветная бумага и пр.). Холл детского сада украшен выставкой творческих работ воспитанников, выставляются персональные выставки юных художников.