Домашнее индивидуальное обучение: плюсы и минусы обучения школьника на дому

В последние годы многие родители выбирают для своих детей альтернативное домашнее обучение. Мы перечислим положительные и отрицательные стороны такого выбора.

· Возможность организации учебного процесса по биологическим часам ребенка.

· Никакого насилия и негативного отношения со стороны сверстников.

· Снижается риск заражения вирусными и инфекционными заболеваниями, Осуществляется постоянный родительский контроль, исключающий возникновения травм и проблем со зрением.

· Возможность введения в учебное расписание дополнительных предметов. Например, иностранных языков, историю искусств и т. д.

· Индивидуальная программа позволяет выявить склонности и таланты ребенка.

· Сохраняется тесный контакт с родителями, исключающий нежелательное вмешательство в воспитательный процесс посторонних лиц.

· Отсутствие школьной дисциплины.

· Необходим постоянный контроль со стороны родителей за процессом обучения.

· Ребенок не получает необходимых навыков общения с незнакомыми людьми, он не интегрируется в социальную среду.

· Ребенок осознает, что он не такой как все. А это далеко не всегда хорошо.

 

Школа Академика Щетинина: достоинства и недостатки частной школы

Имеющаяся информация о школе Щетинина довольно противоречивая. Кто-то в восторге от данной системы образования, кто-то называет эту школу – сектой. Первая экспериментальная школа, которую возглавлял академик, была закрыта, но в 1988 году эксперимент продолжился. Эта школа интернатского типа. Учащиеся проживают на территории школьного комплекса и периодически выезжают домой в гости. Занятия проходят круглый год. В свободное от занятий время дети занимаются трудом: строительством, ремонтом, сельскохозяйственными работами и т. д. В расписание уроков входит изучение правил рукопашного боя и этнических танцев. Атмосфера в школе напоминает армейскую.

Достоинства обучения в школе Академика Щетинина:

· Возможность приобретения полезных для жизни навыков.

· В школе практикуется метод погружения. Отметки за знания не ставятся.

· Возможность постоянного проживания ребенка на свежем воздухе вдали от загазованного города.

· Жесткая цензура на все виды информации.

· Можно получить образование в ускоренном режиме.

· Чтобы попасть в эту школу, нужно пройти конкурс.

Не знаем, можно ли все вышеперечисленные пункты отнести к достоинствам данной школы. Однако точно можно сказать одно, все выпускники этого учебного заведения с легкостью поступают в самые престижные российские ВУЗы.

Недостатки обучения в школе Щетинина:

· Нет четко организованного учебного процесса. Нет классов, отдельных кабинетов. Уроки могут проводиться даже на улице.

· Разновозрастные группы учеников.

· Недостаток дипломированных преподавателей. В основном дети занимаются самообразованием.

· Выходить за территорию школьного комплекса запрещается.

· Очень жесткий режим дня.

· Есть проблемы с квалифицированной медицинской помощью.

По мнению некоторых родителей, учеба в школе академика Щетинина полностью отдалила от них детей.

Над проблемой альтернативного образования работали такие великие педагоги, просветители, ученые как: Мария Монтессори, Шарлотта Мейсон, Александр Нил, Исаак Питман, Михаил Петрович Щетинин и другие.

 

 

Развитие частно-государственного партнерства в системе образования

1. Провести анализ современных государственных документов по развитию частно-государственного партнерства в образовании.

Система образования должна развиваться в соответствии с принципами, заложенными в основу инновационной экономики, то есть:

а) создание наукоемкой продукции;

б) применение современных технологий,

в) повышение конкурентоспособности человека, базирующейся на целостности личности: нравственных принципах, наличии знаний и умении эти знания применять, способности человека учиться и развиваться.

Таким образом, целевым вектором совершающихся в современных условиях реформ образования является создание условий для максимального разрыва между системой образования и потребностями экономики. В условиях кризисных явлений, в нашей стране, как и во всем мире, как никогда остро стоит задача воспитания конкурентоспособного человека, что невозможно без современной системы образования в стране.

Достижение этой цели возможно на основе комплексного внедрения инновационных организационно-экономических механизмов управления деятельностью образовательных учреждений, как это определено в " Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 года", Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы, Национальном проекте " Образование" и региональных комплексных проектах модернизации образования в субъектах Российской Федерации.

В этой связи внедрение системы частно-государственного партнерства в сферу образования является важным условием достижения целевых ориентиров социально-экономического развития Российской Федерации.

Для повышения эффективности и качества работы систем образования необходимо качественное повышение уровня управления за счет реализации частно-государственного партнерства. Для общего образования оказываются применимыми все механизмы частно-государственного партнерства - как на контрактной основе, так и с использованием институциональных механизмов.

Суть частно-государственного партнерства в инновационной сфере состоит в согласовании интересов государства и бизнеса, а также в координации их действий при доведении научных результатов до инноваций.

В целом частно-общественное партнерство в инновационной сфере направлено на максимально эффективное использование ресурсов государственного и частного сектора для реализации инновационных проектов.

Мотивация участия в партнерстве частного сектора экономики, как правило, связана с возможностями получения более высокой прибыли и новыми возможностями для развития инновационного бизнеса. При этом частные компании могут также присоединиться к частно-общественному партнерству с более специфической мотивацией, например для обеспечения доступа к дополнительному государственному финансированию, результатам исследований и разработок государственного сектора и его инфраструктуре.

Представители государственного и частного секторов экономики могут выступать в качестве партнеров на всех этапах инновационного процесса, в том числе на этапе принятия решения о проведении исследований, подготовки документации для участия в конкурсе, финансирования исследований и разработок, проведения исследований, управления проектом и коммерциализации его результатов. Однако в настоящее время государственный сектор, представленный государственными исследовательскими организациями, как правило, проявляет большую активность на этапе выполнения исследований и разработок, а частный -- на этапах управления проектом [3].

Таким образом, частно-общественное партнерство не рассматривается как самоцель, а служит средством решения таких актуальных задач современного общего образования, как повышение эффективности использования имеющихся в системе образования ресурсов через квалифицированную систему управления с целью повышения возможностей

получения качественного образования детьми с различными (в том числе специальными) образовательными потребностями; объединение (комбинирование) и привлечение ресурсов для повышения качества образовательных программ.

Создание условий для учащихся осуществления возможности его непрерывного сетевого образования; создание условий для обеспечения психофизиологической безопасности учащихся

Государственно-частное партнерство (ГЧП) в сфере образования можно представить как взаимодействие государственных образовательных учреждений и структур бизнеса на основе взаимных интересов для достижения общих целей. Также можно сказать, что это партнерство представляет собой альянс между государством и бизнесом в целях реализации образовательных проектов на основе законодательных актов и специальных соглашений.

Анализ законодательства в области ГЧП, в том числе в сфере образования, включая финансовые механизмы регулирования этой деятельности, показывает его несовершенство и несоответствие общепринятым зарубежным инструментам, доказавшим свою эффективность. Основными проблемами этого законодательства являются:

* общий характер законодательных актов;

* неопределенность формулировок и базовых понятий;

* противоречивость некоторых законодательных актов;

* отсутствие механизмов реализации законов и иных законодательных актов.

Давно назревшей является проблема оптимизации налогообложения частных компаний и благотворительных организаций, принимающих участие в проектах ГЧП и жертвующих значительные суммы для их реализации.

Большую роль призваны играть сегодня проекты ГЧП при создании и развитии университетских комплексов, объединяющих образовательные, исследовательские учреждения и иные учреждения и организации. Такая инновационная структура вуза позволяет повысить эффективность и качество образовательного процесса, развить его прикладную направленность, максимально использовать интеллектуальные, материальные, информационные и человеческие ресурсы для подготовки специалистов, проведения исследований, разработки инновационных проектов.

Бизнес сегодня призван и активно способствует развитию социальных инвестиций в области образования. Основным содержанием социальной ответственности компаний в наше время является взаимодействие с образовательным учреждениями, их структурными подразделениями, учебными и научными коллективами, расширение присутствия компаний, как в самом образовательном процессе, так и в управляющих органах, включая наблюдательные, попечительские и иные виды советов. Причем, если раньше частный сектор ограничивался лишь благотворительной помощью, спонсорством или просто пожертвованиями, то сегодня он ориентирован на активное участие в жизни учебного заведения, его развитие, совершенствование материальной базы, вовлечение за свой счет уникальных специалистов в систему подготовки кадров, привлечение своих специалистов в процесс модернизации учебных заведений на территории своего присутствия, привлечение средств других благотворителей, а также бюджетов различных уровней для реализации совместных образовательных проектов в рамках и на основе ГЧП. Характерным примером является создание корпоративных университетов как в самих компаниях, так и в рамках высшего учебного заведения.

Основными видами социальных инвестиций в сферу образования могут быть следующие:

* финансовые инвестиции в виде пожертвований в эндаументы, фонды развития и иные фонды, предназначенные для развития учебного заведения, грантовые образовательные программы;

* прямые социальные инвестиции, направленные на совершенствование или изменение рынка труда в целом или на территории своего присутствия;

* развитие совместных проектов на основе софинансирования и взаимной выгоды;

* лоббирование интересов учебного заведения, проведение совместных акций и мероприятий;

* безвозмездное предоставление товаров и услуг учебному заведению.

Важным направлением является создание и развитие институтов общественного участия как механизма реализации ГЧП в области образования. К таким институтам относятся наблюдательные, попечительские, общественные, управляющие и иные виды советов, создаваемых в учебных заведениях. Эти институты позволяют подключать к развитию системы образования, материальной, интеллектуальной и научной базы учебного заведения как представителей самого учебного заведения, так и представителей государства, частного бизнеса, науки, широкой общественности, обучаемых и других. Своим участием каждый представитель призван вносить свой вклад в развитие учебного заведения. Это может быть привлечение финансирования, разработка стратегии, предоставление грантов на обучение, помощь в трудоустройстве выпускников, лоббирование интересов в органах власти, доведение информации об учебном заведении до общественности и средств массовой информации и другие формы участия.

Как правило, таким институтам (советам) предоставляются широкие полномочия. Это придает большое значение вопросу об их составе. В число участников входят (или могут входить) члены правительства, депутаты различного уровня, руководители федеральных, региональных и муниципальных органов власти и управления, главы администраций субъектов Российской Федерации, представители деловых кругов, общественные деятели, руководители предприятий (в том числе государственных компаний и корпораций), руководители благотворительных фондов.

Другим важным направлением ГЧП в области образования является развитие взаимодействия государства, бизнеса, общественных организаций и образовательных учреждений в разработке и совершенствовании содержания образовательных программ, стандартов, разработке и реализации программ повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава и работников компании.

Перспективным направлением взаимодействия является совместное формулирование тем курсовых и дипломных проектов с ориентацией на конкретных заказчиков из числа потенциальных работодателей из государственного или частного сектора.

Современным и перспективным направлением ГЧП являются гранты и грантовые программы в виде безвозмездного финансирования конкретных направлений деятельности: академических курсов и программ, мероприятий и исследований, научной деятельности, проектов, стипендиальных программ и др. Очень активную деятельность проводят в этом направлении благотворительные фонды. Это повышает доступность образования, способствует его модернизации, предоставляет новые возможности для соискателей.

 

2. На основе анализа Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013 – 2020 годы» и Плана мероприятий «дорожная карта» «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» от 30 декабря 2012 г. № 2620-р составить перечень инновационных решений.

Задачи Программы - формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации; развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей; модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации; создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия; обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодежи, развитию потенциала молодежи

Ожидаемые результаты реализации Программы - улучшение результатов российских школьников по итогам международных сопоставительных исследований качества общего образования (PIRLS, TIMSS, PISA); повышение удовлетворенности населения качеством образовательных услуг; повышение эффективности использования бюджетных средств, обеспечение финансово-хозяйственной самостоятельности образовательных организаций за счет реализации новых принципов финансирования (на основе государственных (муниципальных) заданий); повышение привлекательности педагогической профессии и уровня квалификации преподавательских кадров; обеспечение потребности экономики Российской Федерации в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития; увеличение количества российских вузов, отмеченных в первой полутысяче в наиболее массово признаваемых рейтингах мировых университетов; создание условий для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни; увеличение доли образовательных услуг, оказываемых в рамках частно- государственного партнерства; формирование сети ведущих вузов страны; реализация гарантии получения дошкольного образования; отсутствие очереди на зачисление детей в возрасте от 3 до 7 лет в дошкольные образовательные организации; создание условий, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, во всех общеобразовательных организациях; охват программами дополнительного образования не менее 75 процентов детей в возрасте 5 - 18 лет; увеличение доли молодых людей, участвующих в деятельности молодежных общественных объединений от 17 процентов в 2010 году до 28 процентов к 2020 году; повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного развития страны

 

Структура подготовки кадров по профессиональным образовательным программам (удельный вес численности выпускников, освоивших профессиональные образовательные программы соответствующего уровня, в общей численности выпускников), процентов: образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена; образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата; программы высшего образования - программы специалитета; программы высшего образования - программы магистратуры; образовательные программы высшего образования - программы подготовки кадров высшей квалификации; удельный вес численности лиц, принятых на обучение по программам прикладного бакалавриата в общем количестве принятых на обучение по программам бакалавриата (за счет средств федерального бюджета), процентов; удельный вес числа организаций среднего профессионального образования и организаций высшего профессионального образования, здания которых приспособлены для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, процентов; численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, в расчете на одного работника, замещающего должности преподавателей и (или) мастеров производственного обучения, человек; численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, в расчете на одного работника профессорско- преподавательского состава, человек; удельный вес численности лиц, прошедших в течение учебного года обучение за рубежом (кроме стран Содружества Независимых Государств и Балтии) не менее одного семестра, в общей численности студентов, обучающихся по программам высшего образования, процентов; отношение среднемесячной заработной платы преподавателей и мастеров производственного обучения государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования к среднемесячной заработной плате в субъекте Российской Федерации, процентов; отношение среднемесячной заработной платы профессорско- преподавательского состава государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования к среднемесячной заработной плате в субъекте Российской Федерации, процентов; обеспеченность студентов общежитиями (удельный вес численности студентов, проживающих в общежитиях, в общей численности студентов, нуждающихся в общежитиях): государственные (муниципальные) профессиональные образовательные организации, осуществляющие подготовку специалистов среднего звена, государственные (муниципальные) образовательные организации высшего образования, процентов; число российских университетов, входящих в первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу университетов, единиц; число российских университетов, входящих в первые две сотни ведущих мировых университетов согласно мировым рейтингам университетов, единиц; численность студентов по образовательным программам высшего образования, заключивших договоры о целевом обучении с организациями оборонно-промышленного комплекса, человек; численность студентов по образовательным программам среднего профессионального образования, заключивших договоры о целевом обучении с организациями оборонно-промышленного комплекса, человек; численность специалистов инженерно-технического профиля, повысивших квалификацию в рамках мероприятий Президентской программы повышения квалификации инженерных кадров на 2012 - 2014 годы, человек; удельный вес численности обучающихся по программам профессионального образования за счет средств федерального бюджета и получающих в целях стимулирования и (или) поддержки освоения ими образовательных программ стипендии и иные выплаты в соответствии с законодательством Российской Федерации в общей численности обучающихся за счет средств федерального бюджета по программам профессионального образования, процентов; число разработанных образовательных программ для подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, разработанных в соответствии с утвержденными федеральными государственными образовательными стандартами и профессиональным стандартом педагога, единиц; число созданных многофункциональных центров прикладных квалификаций, единиц; число образовательных программ, прошедших процедуру профессионально- общественной аккредитации, единиц.

 

1. Описание приоритетов и целей государственной политики в сфере образования, в том числе общие требования к государственной политике субъектов Российской Федерации в сфере образования Повышение эффективности и качества образования - одно из базовых направлений реализации государственной политики, общая рамка тех системных преобразований, которые обеспечат решение вопросов социально-экономического развития. Общими целями государственной программы Российской Федерации " Развитие образования" на 2013 - 2020 годы (далее - Программа) являются обеспечение соответствия качества российского образования меняющимся запросам населения и перспективным задачам развития российского общества и экономики, повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного, социально ориентированного развития страны. Качественные изменения системы образования до 2020 года должны произойти на всех уровнях образования. С учетом установленного Федеральным законом " Об образовании в Российской Федерации" разделения полномочий участие субъектов Российской Федерации в реализации приоритетов и целей государственной политики в сфере образования планируется через координацию плана деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013 - 2018 годы, плана мероприятий (" дорожной карты" ) " Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки", утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 2620-р и региональных отраслевых " дорожных карт". Для каждого уровня образования определены ключевые задачи и направления развития. Общим направлением деятельности является совершенствование структуры и сети образовательных организаций.

 

3. Привести примеры развития частно-государственного партнерства.

Российская практика реализации ЧГП. В России накоплен определенный опыт реализации различных форматов социального партнерства в профессиональном образовании и весьма ограниченный — в организа- ции чгп. Следует выделить ряд инициатив Правительства России и Министер- ства образования и науки России (далее — Минобрнауки РФ), которые в последние годы были предприняты для стимулирования взаимодействия рынков труда и профессионального образования: —на совместной Коллегии Минобрнауки РФ, Минтруда РФ, правле- ния Российского союза товаропроизводителей, Торгово-промышленной палаты РФ, РСПП, Союза «Координационный совет объединений рабо- тодателей», Федерации независимых профсоюзов России с повесткой дня «О подготовке и переподготовке рабочих кадров и специалистов в системе НПО и СПО» приняты Проекты программ опережающего развития НПО и СПО, в которых форматы участия работодателей в деятельности системы профессионального образования существенно расширены (решение Кол- легии от 18.06.02 № 14-1/5\7\274\727-01/ОЕ-04-172/4-59); —утверждены постановлением Правительства РФ от 21.01.05 № 36 Правила разработки, утверждения и введения в действие государствен- ных образовательных стандартов профессионального образования с уча- стием работодателей; —приказом Минобрнауки РФ от 30.12.04 № 152 создан Совет по го- сударственным образовательным стандартам профессионального обра- зования с участием работодателей; —издано письмо Минобрнауки РФ от 12.11.04 № АС-827/03 о ме- ханизме внесения изменений в действующие государственные образо- вательные стандарты профессионального образования с учетом требова- ний работодателей; —предусмотрено «...расширение участия работодателей различных форм собственности в развитии материально-технической базы учреж- дений НПО, в управлении и финансировании указанных учреждений...» (п. 2 Постановления Правительства РФ от 20.06.03 № 21 «О комплексе мер по развитию машиностроения»); —разработаны и направлены в учебные заведения СПО Рекоменда- ции по обеспечению механизма социального партнерства в системе СПО (письмо Минобрнауки РФ от 01.11.03 № 19-52-1130/19-28), в которых определены основные направления развития социального партнерства в системе СПО: совершенствование содержания образования, изучение рынка труда, кадровое обеспечение образовательного процесса, материально-техническое обеспечение, привлечение дополнительных финансовых средств.

Закрепление опыта формирования ЧГП в широкой практике, как оптимальной модели организации образовательных, социальных и культурных программ и услуг, особенно в сельской местности, требует нормативно- правового определения и законодательного обеспечения на региональном и федеральном уровнях. Законодательное решение вопросов финансирова- ния, ресурсного и кадрового штатного обеспечения, закрепление на муниципальном уровне права в соответствии с региональным или федеральным положением учреждать и обеспечивать функционирование социального учреждения интегративного типа на основе ЧГП позволит оптимально ре- шить вопросы повышения доступности и качества социальных услуг для всего населения и повышения качества образования. Внедрение моделей ЧГП в сфере образования наталкивается на ряд проблем, осложняющих использование ЧГП, в том числе: Первая проблема — территориально-административные границы и межбюджетные отношения. Вторая проблема — юридическое оформление и правовое обеспечение механизмов ЧГП. Третья проблема — организация межведомственного и межбюджетно- го взаимодействия. Наконец, для большинства дотационных муниципальных образова- ний существует риск недофинансирования проектов ЧГП и возникнове- ние проблем и сложностей в привлечении дополнительных финансовых ресурсов на проектной и программной основе. Проведение серии глубинных интервью в головных офисах крупных компаний с сотрудниками, отвечающими за решение социальных вопросов и взаимодействие с органами местного самоуправления, по- зволило оценить имеющуюся практику и определить позиции крупных компаний относительно взаимодействия с образовательными учрежде- ниями и муниципальными властями в области частно-государственного партнерства в сфере образования. В качестве интервьюированных были выбраны представители десяти крупных компаний: ОАО «Завод „Красное Сормово" »; ОАО «Лукойл —Вологонефтепродукт»; Группа «ГАЗ» (ОАО «ГАЗ»); ОАО «Нижегородский авиа- строительный завод „Сокол" »; Федеральный научно-производственный центр «Научно-исследовательский институт измерительных систем им. Се- дакова»; ОАО «Соликамск-БУМПРОМ»; Пермская ГРЭС; ОАО «Мечел»; ОАО «Комбинат автомобильных фургонов»; ОАО «Соллерс» (ранее Север- стальАвто). В ходе проведения интервьюирования было установлено: —единой долгосрочной политикой взаимодействия с муниципальными структурами в сфере образования в первую очередь отличаются те компании, которые ведут проекты, связанные с подготовкой будущих кадров для своего предприятия. Основным принципом такой политики является получение теоретических знаний в образовательных учреждениях, практических знаний — непосредственно на предприятии; —наиболее распространенным, ставшим традиционным видом со- трудничества является создание на предприятии базы для проведения практики учащихся; —компании, осуществляющие различные проекты в сфере начально- го и среднего профессионального образования, как правило, четкой еди- ной политики взаимодействия с муниципальными структурами в сфере образования не имеют. Скорее, они вырабатывают отдельные принципы сотрудничества для каждого конкретного проекта. Одной из причин подобной «спонтанности» в сотрудничестве с муниципальными образова- тельными учреждениями компании считают недостаточно активное распространение практики ЧГП в сфере образования; —со своей стороны бизнес не просто готов участвовать в поддержке образования, но и считает это своим долгом. Компании осознают важность качественной образовательной инфраструктуры для своих работников и стремятся ее всячески поддерживать. В целом можно заключить: —система образования функционирует в сфере стратегических интересов государства, частного бизнеса, местных сообществ, но при этом отсутствует механизм представления, согласования и реализации страте- гических интересов всех указанных субъектов; —реализация ЧГП в сфере образования признается необходимой, но при этом отсутствует ресурсное (концептуальное, нормативно-правовое, организационно-методическое) обеспечение формирования частно- государственного партнерства; —возможность функционирования инфраструктуры, реализующей посреднические функции между системой образования (на уровне фе- дерации и регионов) и другими участниками ЧГП, не обеспечено кон- цептуальным и нормативно-правовым обеспечением деятельности та- кой структуры.

В последние годы в России определенное развитие получили локаль- ные формы ЧГП в сфере профессионального образования: —открытие в пос. Жарковском филиала ПУ для подготовки кадров на деревообрабатывающем комбинате в пос. Жарковском (Тверская об- ласть) на основе долевого участия компании «Феникс» и местных вла- стей. Под запросы предприятия училищем специально создаются учеб- ные программы, а фирма софинансирует процесс обучения из расчета примерно 15 % от подушевого норматива бюджетного финансирования образовательных программ НПО соответствующего профиля20; —взаимодействие компании «Базовый элемент» и Нижегородского автомеханического техникума. Предприятие оснастило лаборатории тех- никума новейшим оборудованием и инициировало введение в учебные планы таких курсов как DFSS, POLAM, MAIC и др., необходимых для подготовки техников нового поколения. При этом работодатели взяли на себя переобучение преподавателей, финансируют разработку про- фессиональных стандартов по 10 профессиям/специальностям сферы машиностроения; —взаимодействие государственных образовательных учреждений и крупных предприятий. Например, Новолипецкий металлургический ком- бинат выступил в роли «базового предприятия» для профильного ПУ 10. Среди других форматов взаимодействия государства и бизнеса в ин- тересах начального и среднего профессионального образования можно выделить Советы, Комиссии и другие совещательно-экспертные струк- туры, уровень развития которых в России достаточно высок. Например, на федеральном уровне действует Экспертный совет по профессиональ- ному образованию при Комитете по образованию и науке Государствен- ной Думы РФ. Между Минобрнауки России и РСПП в 2007 году было подписано Генеральное соглашение о взаимодействии, основу которого определяют совместные действия бизнеса и государства, способные существенно повлиять на ситуацию в области профессионального об- разования и повышения качества трудовых ресурсов. Соглашение предусматривает формирование национальных систем квалификаций и государственных образовательных стандартов профессионального обра- зования; создание системы независимой оценки качества образования и сертификации квалификаций и т. д. На региональном уровне широко представлены разнообразны фор маты совещательных и экспертных органов: —в Москве: Государственный общественный совет по подготовке ра- бочих кадров в г. Москве (софинансирование работодателями программ НПО/СПО); —в Республике Хакасия: Комиссия по проблемам профобразования и профессиональной ориентации (формирования регионального заказа на подготовку кадров, выработка и координация государственной образо- вательной политики в сфере НПО/СПО); —в Брянской области: при областной Думе создана Комиссия по про- блемам и перспективам развития НПО; —в Новгородской области: действуют Консультативные советы при органах исполнительной власти, обеспечивающие координацию дей- ствий учебных заведений профессионального образования, органов вла- сти и работодателей. Деятельность региональных совещательных и экспертных органов дополняется работой зональных (территориальных, муниципальных и межмуниципальных) структур: — в Саратовской области: советы руководителей предприятий, сове- ты по профориентации в ряде муниципалитетов, в состав которых входят руководители учреждений НПО/СПО; —в Хабаровском крае: постановлением глав муниципальных образо ваний учреждены Координационные общественные советы по подготов ке рабочих кадров в промышленных центрах края. Основные функции: координация производственного обучения и закрепление выпускников, трудоустройство, профориентация. Еще одной формой организации взаимодействия государства и бизнес-кругов являются целевые региональные (муниципальные) програм- мы, назначение которых создать устойчивые механизмы социального партнерства, например: — «Формирование эффективной системы подготовки кадров для АПК Самарской области на 2003—2005 г.» (утверждена Законом Самар- ской области от 08.01.03 № 1-ГД, позднее — продлена); — «Повышение эффективности подготовки рабочих кадров для экономики Кузбасса» (утверждена Законом Кемеровской области от 25.03.02 № 13-03); — «Программа кадрового обеспечения сельскохозяйственного про- изводства Ульяновской области на 2001-2005 гг.» (утверждена Законом Ульяновской области от 09.07.01 № 029-30); — «Программа кадрового обеспечения сельского хозяйства Иванов- ской области на 2002-2005 гг.» (утверждена Законом Ивановской обла- сти от 25.07.01 № 53-03) и др. Эти формы достаточно распространены в стране.

 

4. В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Статья 32. регламентирует деятельность индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно или с привлечением педагогических работников. Провести SWOT-анализ действий предпринимателя по организации образования (самостоятельно выбрать формы).

SWOT анализ – это метод первичной оценки текущий ситуации основанный на рассмотрении её с четырёх сторон:

§ Strengths – сильные стороны;

§ Weaknesses — слабые стороны;

§ Opportunities – возможности;

§ Threats – угрозы;

Проведение SWOT-анализа на примере МДОУ «ДС № 41

Материально-техническое и хозяйственное обеспечение

МДОУ «ДС № 41»

Сильные стороны:

 

· Новый детский сад, сданный в эксплуатацию в 2016 г

· большая территория прогулочных детских участков (8 шт) и все игровые участки разделены на все возрастные группы;

· имеются новые песочницы, малые архитектурные формы. Спортивная площадка со спортивным оборудованием;

· наличие спальных комнат во всех возрастных группах (8 шт);

· светлые, большие групповые и спальные комнаты с естественной освещенностью;

· музыкальный зал и физкультурный зал отдельные, что дает в полной мере провести образовательные процессы по музыке и физической культуре;

· грамотно организованная предметно-развивающая среда;

· имеется новое современное оборудование в пищеблоке, прачечной, открыт компьютерный класс

· обеспечение моющими, чистящими, дезинфицирующими средствами;

· идет интенсивная работа по постройке новых клумб и грядок на территории учреждения;

· проведена автоматическая пожарная

сигнализация;

· установлено видеонаблюдение за территорией учреждения и за основным входом в здание;

· обеспечение своевременного проведения дезинсекции и дератизации учреждения.

Слабые стороны:

· расположение здания ДОУ находится возле детского дома, поэтому все постройки на детских участках периодически ломаются детьми из этого учреждения, после каждого обновления;

· не оборудован и не прошел соответственно лицензирование медицинский

· нет отдельных помещений для дополнительно образовательных услуг для детей;

· плохое состояние сантехники;

· из-за плоской кровли крыши нет слива дождевой воды, в следствие этого протекает потолок на 2 этаже

· много пустующей территории, требующей облагораживания

Возможности

· в перспективе продолжить благоустройство участков (силами родителей и сотрудников учреждения),

· вокруг территории учреждения выставить камеры наблюдения и фиксируя взломы привлекать сотрудников детского дома и участковой полиции для устранения поломов на участках;

· заменить неисправную сантехнику на более качественную

· отремонтировать крышу силами строителей –подрядчиков, допустивших брак в герметизации кровли;

· продумать совмещение кабинета психолога и инструктора по изодеятельности для оказания допуслуг для занятий нетрадиционными техниками рисования

· закупить соответствующее оборудование для прохождения лицензирования медкабинета

Угрозы (препятствия)

· недостаточная финансовая поддержка дошкольного учреждения;

· неготовность родителей нести временные и материальные затраты на развитие Учреждения;

· отказ строителей-подрядчиков в ремонте кровли

SWOT-анализ

Управленческая, организационно-методическая деятельность

МДОУ «ДС № 41»

 

Управленческая деятельность
· Наличие демократического стиля управления; · управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотрудников; · руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, к учету их интересов, потребностей, особенностей;	· Отсутствует контроль со стороны руководителя за выполнением его указаний сотрудниками ДОУ; · не выработана кадровая политика; · текучка со стороны педагогов из-за маленькой зарплаты; · непоследовательность в требованиях со стороны руководителя
Методическая деятельность
· образовательный ценз работников соответствует занимаемым должностям (все педагоги имеют педагогическое образование); · сплоченность и работоспособность коллектива; · укомплектованность педагогическими кадрами на июнь 2017 года 80% · повышение квалификации педагогов в соответствии с графиком, аттестованы на 1 категорию – 2; · проходят курсы повышения квалификации 5 человек; · 10% педагогов используют в работе с детьми интегрированную модель организации образовательного процесса, в том числе, метод проектов; · 100% педагогов участвуют в работе над комплексно-тематическим планированием образовательной деятельности; · отсутствие случаев травматизма и инфекционных заболеваний по вине персонала Учреждения; · работа по новой системе оплаты труда; · функционирование сайта Учреждения; · идет пополнение фонда научно-методической литературы.	· низкая активность некоторых педагогов, затруднения в самостоятельном освоении теоретических вопросов, недостаточная вовлеченность воспитателей в процесс самообразования и инновационной деятельности; · 4 человека являются студентами Челябинского государственного педагогического университета, что вызывает дефицит в педагогических кадрах во время сессий · Соответственно количество аттестованных педагогов не 100% · переполняемость групп, что существенно затрудняет индивидуальный подход к каждому ребенку; · недостаточное оснащение методической литературой в соответствии с ФГОС;
Возможности · организация разных форм работы со специалистами учреждения (семинары, презентации передового педагогического опыта, открытые просмотры) · развитие инновационных форм работы с детьми; · привлечение внимания общества и органов гос.власти к проблемам дошкольного учреждения и дошкольного образования; · сохранение и развитие системы повышения квалификации педагогических работников; · совершенствование системы управления дошкольного образовательного учреждения по обеспечению адекватной реакции на динамично изменяющиеся потребности общества; · расширение спектра дополнительно предоставляемых услуг, в том числе платных, с учётом запросов родителей; · поиск педагогических идей по обновлению содержания дошкольного образования; увеличение количества инновационно-активных технологий и авторских разработок и включение их в учебно-воспитательный процесс; · стимулирование труда педагогов, минимизация текучести персонала и предотвращение оттока перспективных педагогических кадров в другие отрасли; · формирование и подготовка кадрового резерва; · расширение возможностей профессиональной самореализации и непрерывного повышения квалификации педагогов, оптимизация их возрастной структуры.	Угрозы (препятствия) · недостаточное материально-техническое оснащение; · низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе; · невысокая заработная плата, косвенным образом влияющая на престиж профессии «Воспитатель»; · эмоциональное выгорание педагогов вследствие продолжительных профессиональных стрессов; · малое количество курсов повышения квалификации;

 

5. Обобщить опыт субъекта Российской Федерации (по выбору) по следующим показателям: виды негосударственных образовательных организаций; условия финансирования (родительская плата, нормативы доплаты муниципалитета (за образование), наличие льгот арендной платы за муниципальное имущество, наличие выплат родителям (законным представителям) компенсации части платы, взымаемой с них за содержание ребенка), содержание работы.

В системе школьного образования республики трудятся 10 965 педагогических работников, в т.ч. 9415 учителей. 94, 5 процента учителей имеют высшее образование, 75 процентов – различные квалификационные категории, из них 16, 8 процентов - высшую (в 2009 г. -16, 2 %). Доля учителей, имеющих стаж работы до 5 лет - 6, 42 процента (в 2009 г. – 6, 0 %). Учителей пенсионного возраста - 11 процентов (в 2009 г. – 10, 6 %).

В детских садах республики трудятся 5698 педагогических работников, в т.ч. 4626 (81, 2%) – воспитатели, 44 процента имеют высшее образование. Большая часть воспитателей (56, 1%) имеют квалификационные категории, из них 19 % - высшую и первую.

В январе - ноябре 2010 г. средняя заработная плата учителя достигла 10842 рублей, по сравнению с 2009 г. повышение составило 4 процента. Средняя зарплата 10 процентов высококвалифицированных учителей составляет 14242 рубля, что на 14 процентов выше средней заработной платы в экономике.

На увеличение зарплаты воспитателям в 2010 году из республиканского бюджета Чувашской Республики выделены дополнительные средства муниципальным образованиям на общую сумму 116 млн. рублей. В результате заработная плата воспитателей за январь-ноябрь 2010 года составила 7281 руб., увеличилась по сравнению с 2009 годом на 15% (58% от средней зарплаты в экономике).

В республике создана система поддержки творчески работающих педагогических работников, лучшим образовательным учреждениям и лучшим педагогам четвертый год выделяются гранты и денежные поощрения Президента Чувашской Республики. В 2010 году гранты по 200 тыс. рублей получили 17 дошкольных образовательных учреждений. Лучшим педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений в 2010 году присуждено 20 ежегодных денежных поощрений по 20 тыс. рублей. Всего за эти годы 58 детских садов и 68 педагогов были удостоены этих премий.

В этом году впервые в конкурсе «Воспитатель года России 2010» приняла участие воспитатель детского сада № 2 г. Чебоксары Якимович Ольга Сергеевна, которая стала лауреатом конкурса.

В рамках федеральной подпрограммы «Привлечение перспективных выпускников ВУЗов для работы в общеобразовательных учреждениях», 10 молодых учителей приступивших к работе в сельских школах (английский язык – 7, химия и биология – 2, русский язык и литература -1) получат государственную поддержку по 500, 0 тыс. рублей.

В целях поощрения молодых деятелей науки, техники и производства, литературы, культуры и искусства, образования, воспитания и молодежной политики, здравоохранения, охраны окружающей среды и спорта, ежегодно с 1996 года присуждаются Государственные молодежные премии Чувашской Республики. Всего указанную препию получили 77 молодых людей, в том числе 17 человек по направлению «Образование, воспитание и молодежная политика».

Ежегодно с 2004 года 1000 молодых людей становятся обладателями специальных стипендий для представителей молодежи и студентов за особую творческую устремленность, в том числе за указанный период 80 педагогических работников школ были удостоены данной стипендии. Так, например, в т.г. стали стипендиатами 15 учителей. В 2011 году на получение стипендии Президента Чувашской Республики представлено более 50 работников общего образования.

За период 2006-2010 гг. в рамках федеральной целевой программы «Социальное развитие села до 2012 года» получили социальные выплаты на строительство (приобретение) жилья в сельской местности 234 работника учреждений образования, в том числе 153 педагогических работника. Также, 173 педагогических работника улучшили свои жилищные условия в рамках подпрограммы " Обеспечение жильем молодых семей" федеральной целевой программы " Жилище" на 2002-2010 гг., 363 педагогических работника - в рамках республиканской программы " Государственная поддержка молодых семей в решении жилищной проблемы на 2002-2015 гг.", за счет ипотечного кредитования в период с 2005 по 2010 гг. – 221 педагогический работник. В целом за последние 5 лет государственную поддержку для улучшения жилищных условий получили 991 работник образования.

Год учителя в Чувашской Республике ознаменовался всплеском высокой творческой активности педагогов республики. В течение года проведено более 250 значимых мероприятий, направленных на повышение престижа учительской профессии и качества педагогического труда.

Более 20 процентов педагогических работников участвовало в различных международных, всероссийских, межрегиональных конкурсах, конференциях и других интеллектуально - творческих мероприятиях. 11 лучших учителей республики стали победителями всероссийского конкурса на получение денежного поощрения Президента России, 230 педагогических работников получили денежные поощрения Президента Чувашии.

 

В России и Чувашии получение высшего образования приобретает массовый характер. Из года в год растет число вузов и количество обучающихся в них. На территории Чувашской Республики в настоящее время функционируют 22 учреждения высшего профессионального

 образования, в том числе 15 государственных (4 самостоятельных и 11 филиалов) и 7  негосударственных (3 самостоятельных и 4 филиала).

 

Негосударственные образовательные учреждения  среднего профессионального образования в республике немногочисленны и не оказывают существенного влияния на объемы подготовки специалистов этого уровня. Численность обучающихся в них 1254 человека, или 4, 9 процента от общего количества обучающихся, что соответствует значению данного показателя по Российской Федерации (5 процентов) и Приволжскому федеральному округу (5, 7 процента).

В последние годы отмечается увеличение доли студентов, обучающихся с полным возмещением затрат, в средних специальных учебных заведениях. В 2007/2008 учебном году 9, 9 тыс. студентов (40, 8 процента) (по Российской Федерации - 32 процента, по Приволжскому федеральному округу - 28 процентов) обучаются с полным возмещением затрат (в 2000/2001 учебном году 6 тыс. человек, или 38, 5 процента).

 

В 2007 году учреждениями среднего профессионального образования было подготовлено 7215 специалистов. По сравнению с 2000 годом выпуск увеличился на 1300 человек, или на 22 процента, что в целом соответствует средним показателям по Российской Федерации (20 процентов) и Приволжскому федеральному округу (21, 6 процента).

 

6. Изучить перечень услуг в образовании индивидуальных предпринимателей или других организаций негосударственного сектора с целью установления их правового статуса, стоимости услуг, а также условий их организации

Под образовательной понимают такую деятельность, которая способствует получению гражданами знаний, умений. Может осуществляться как специализированными учреждениями образования различных уровней аккредитации, так и частными лицами. Согласно закону № 273-ФЗ,  индивидуальные  предприниматели также имеют право на осуществление такой деятельности, но с некоторыми нюансами, закреплёнными в действующих законодательных актах.

Индивидуальная педагогическая деятельность в настоящее время пользуется большой популярностью.  Индивидуальные  предприниматели осуществляющие педагогическую деятельность, чаще всего занимаются подготовкой детей по каким-то определённым предметам, к вступительным экзаменам и ЕГЭ. В силу того, что предоставление такого рода  услуг приносит прибыль, то деятельность в этом случае считается предпринимательской. Обязательным условием её осуществления является регистрация в налоговой службе. Занятие такой деятельностью без соответствующей регистрации считается незаконной, а прибыль подлежит изъятию в бюджет государства. Деятельность ИП в сфере образования не нуждается в лицензировании, если такого рода  услуги оказываются лично ИП без привлечения педагогических работников.

Помимо основного образования, ИП вправе предоставлять  услуги по получению дополнительного и профессионального образования, а также вести реализацию специальной учебной, методической литературы. Подтверждением отношений, которые возникают у ИП с заказчиком его  услуг, является договор. Также,  индивидуальные  предприниматели осуществляющие педагогическую деятельность, обязаны руководствоваться в учебном и воспитательном процессах нормативными локальными актами, вытекающими из статьи 30 Федерального закона № 273-ФЗ.

Нюансом предоставления такого вида услуг является норма, согласно которой преподаватель, работающий на основании трудового договора в каком-либо учебном заведении, не имеет права оказывать педагогические услуги учащимся того же заведения. Но для осуществления педагогической предпринимательской деятельности вовсе не считается обязательным наличие у ИП профильного образования. То есть, преподавать иностранные языки, к примеру, имеет возможность не только выпускник института иностранных языков с наличием стажа работы в учебном заведении.

Предоставлять такие услуги ИП может как самостоятельно, так и нанимая на работу сотрудников, имеющих опыт преподавания. С ними оформляется в обязательном порядке договор оплачиваемого оказания услуг. Но физические лица, осуществляющие такую деятельность, не будут считаться педагогическими работниками. На них не распространяются льготы, установленные для преподавателей, работающих в образовательном учреждении. В то же время формально такие сотрудники ИП будут выполнять воспитательные и образовательные функции по гражданско-правовому договору, так как не будут считаться педагогическими работниками, и трудиться будут без лицензии. Но в то же время, если налоговыми органами такие рабочие отношения будут признаны трудовыми, предпринимателю придётся оформлять лицензию и отношения с наёмными работниками согласно Трудовому кодексу. Если же деятельность будет рассмотрена как подлежащая лицензированию, на ИП могут быть наложены штрафные санкции.

 Индивидуальные предприниматели осуществляющие образовательную деятельность, также лишены права на выдачу документов об окончании курса образования – диплома, свидетельства. Документ об образовании выдаётся исключительно учреждением, получившим лицензию в установленном законом порядке.

До начала обучения лица, предприниматель обязан ознакомить ребёнка или его законных представителей со свидетельством о государственной регистрации, выданным налоговым органом. Также в беседе оговаривается стоимость обучения, подписывается договор. По требованию заказчика ИП предоставляет информацию о стаже работы в образовательной сфере, наличии дипломов и наград, уровне образования. В случае выполнения образовательной деятельности наёмными сотрудниками ИП – ту же информацию о них.

 

Перечень  услуг, для которых нужна лицензия, включает в себя такие виды  образования: дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее, дополнительное общеобразовательное, дополнительное профессиональное и образование религиозного персонала религиозных  организаций.

Получение лицензии на образовательную деятельность – сложный и длительный процесс. Только рассмотрение документов и принятие решения о выдачи лицензии  или об отказе в выдаче занимает 60 дней. А до этого надо подготовить ещё ряд разрешений других государственных органов и разработать собственные образовательные программы. И всё же, бизнес в сфере образования можно назвать доходным, поэтому если вы хотите заниматься этим направлением, то надо один раз пройти процедуру лицензирования.

Лицензия выдаётся бессрочно, и если вы не будете её переоформлять, то обращаться к чиновникам по этому вопросу уже не придётся.

Полный перечень требований, в зависимости от типа образования, смотрите в тексте Постановления.

В нормативных актах, регулирующих лицензирование образовательной деятельности, не совсем чётко рассмотрен вопрос об организационно-правовой форме лицензиата. В законе об образовании № 273-ФЗ даётся следующее понятие образовательной организации: «некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности». Понятие «организация, осуществляющая обучение» означает юридическое лицо, которое ведёт эту деятельность в качестве дополнительной.

Далее приводится ещё одно толкование: «организации, осуществляющие образовательную деятельность», под которыми понимают:

· образовательные организации;

· организации, осуществляющие обучение;

· индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности может быть получена независимо от правовой формы и коммерческой направленности лицензиата. При этом ООО получить лицензию на образовательную деятельность может, если это направление бизнеса будет дополнительным, а не основным.

 

Развитие инклюзивного образования

1. Провести анализ Указа Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» и закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ в части инклюзивного образования. Составить перечень требований и установок.

Статья 2

27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Статья 11

6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Статья 41

5. Для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, создаются образовательные организации, в том числе санаторные, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для таких обучающихся. Обучение таких детей, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, может быть также организовано образовательными организациями на дому или в медицинских организациях. Основанием для организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей).

Статья 48

1. Педагогические работники обязаны:

3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

Статья 60

13. Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Статья 79

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

 

Восемь принципов инклюзивного образования:

· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

· Каждый человек способен чувствовать и думать;

· Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

· Все люди нуждаются друг в друге;

· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

· Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

· Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: