ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Введение

Актуальность исследования состоит в том, что заболевания опорно-двигательного аппарата являются многочисленными и разнообразными. Причинными заболеваний служит в основном с повреждениями во время родов, или же в период внутриутробного развития, а также и приобретенные нарушения в следствие травм или заболеваний.

Вследствие чего возникает вопрос о необходимости изучения специфики развития личностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проектировать условия, при которых будет обеспечиваться развитие познавательных интеллектуальных процессов детей с ДЦП, что требует создания специальных условий.

Кириченко и Трофимов исследовали процесс формирования личности этих детей, а также акцентировали свое внимание на влиянии психотравмирующей ситуации, на неправильном воспитании. Исходя из вышесказанного, мы можем выделить противоречия между изучением специфики развития детей и подростков при нарушении опорно-двигательного аппарата и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса.

Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема, которая заключается в изучении специфики развития детей и подростков при нарушении опорно-двигательного аппарата, поэтому тема нашего исследования специфика развития детей дошкольного возраста при нарушении опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования: процесс нарушения опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования: специфика развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое изучение специфики развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что развитие детей дошкольного возраста с НОДА требует создания специальных условий.

В соответствии с целью были намечены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «опорно-двигательный аппарат.

3. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. Выявить задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с ОДО.

5. Разработать рекомендации по коррекции заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Теоретическую основу исследования составили работы таких авторов как Э.С.Калижнюка, В.В. Ковалева, К.А. Семеновой. Вопросами особенности психического развития детей дошкольного возраста занимались И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова и др.), описывал метод коррекции деятельности у детей с НОДО Метод Войта.

Клинико-психолого-педагогические особенности этой группы детей были рассмотрены в трудах A. Р. Лурия, М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И.Мамайчук, О.Г.Приходько, Н.В. Симоновой.

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, литературы; обработка метода исследования, наблюдения и эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в пограничном диапазоне исследования педагогика - медицина - психология.

База исследования муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1»

Структура выпускной квалификационной работы. Состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

 

 

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Выводы по первой главе

Мы выяснили, что опорно-двигательный аппарат это система которая состоит из костной ткани, образующей скелет, который придает телу внешнюю форму и обеспечивает его надежное строение, защищающее от повреждений внутренние органы; мышц, покрывающих скелет и вместе с костями обеспечивающий двигательную активность человека, и, наконец, суставов и сухожилий, соединяющих мышцы и кости между собой. Так же мы выяснили что нарушение опорно- двигательного аппарата носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического либо периферического типа.

Нарушения функций опорно- двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

У детей с нарушением дефект является ведущим (недоразвитие, задержка формирования или утрата двигательных функций) Всё это приводит к тому, что все двигательные функции формируются с задержкой и с нарушением - с опозданием идет формирование функций удержания головы, навыки ходьбы, стояния, манипулятивной деятельности.

Все вышеназванные особенности развития и трудности в нарушении опорно-двигательного аппарата необходимо учитывать при организации учебно- воспитательной работы с детьми, имеющими двигательные нарушения. Особую важность это приобретает в условиях инклюзивного образования, т.к. включение детей с двигательными нарушениями в педагогический процесс общеобразовательной школы создает для них дополнительные трудности и негативные особенности развития проявляются более ярко.

Стоит сделать маленький под вывод, что работа с детьми у которых нарушение опорно-двигательного аппарата, очень сложна и кропотлива, стоит учитывать все сферы развития ребенка, в этом должны принимать большое активное участие все же родители. От родителей также требуется много терпения, и поддержки особенному ребенку, подчас это сложно, но ребенок не должен чувствовать себя отделенным. Коррекционная работа должна осуществляться во всех сферах, специалисты должны изначально договориться о той или ной методике лечения — это прежде всего один из главных пунктов реабилитации.

Рекомендации по развитию детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

 

Для подтверждения своей гипотезы, мы рекомендуем всем воспитателям, психологам и родителям, использовать методы таких деятелей как Мария Мантесори, Николай Зайцев, и Войта.

Метод Марии Мантесори мы предлагаем для создания благоприятных, специальных условий, а также этот метод служит не только для созданий специальных условий, но и для развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. См. Приложение № 1 Метод Марии Мантесори.

Для восстановления, коррекции движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и для детей с ДЦП я предлагаю взять методику Войта.

Методика Войта с успехом применяется при лечении ДЦП.

В основе методики Войта лежит рефлекторная локомоция. Терапевт целенаправленно надавливает на определенные зоны тела пациента, который лежит животе, на спине или на боку.

Что бы был хороший эффект в работе по методу Войта нужно работать и непосредственно с родителями.

Для получения хороших результатов при этой методике нужно, чтобы с детьми занимались родители.

Врач должен обучить маму, как выполнять рефлекторные упражнения, потому что для достижения желаемого эффекта необходимо повторять их не менее 4 раз каждый день.

Во время процедуры Войта-терапии ребенок может плакать.

Эффективность терапии заключается в том, что чем младше ребенок, тем эффективнее будет действовать методика Войта. Идеальный возраст для начала занятий - один год.

Для развития речи мы рекомендуем использовать метод Зайцева.

Подробно с методами можно ознакомиться в приложениях «№1, №2, №3»

Для благоприятного развития детей и коррекции. Учебным заведениям мы рекомендуем нанять следующих специалистов:

Обязательно должны быть в учебном и дошкольном заведении, где есть дети с детским церебральным параличом, это дефектолог, специалист по лечебной физической культуре, детский массажист применяющий метод войта в своей работе.

Для родителей мы рекомендуем консультироваться с специалистами по нарушениям опорно-двигательного аппарата, а именно, специалистом по ЛФК, психологом, ортопедом, и неврологом, а также контактировать с специализированными центрами на прямую.

Вывод по второй главе

Для того чтобы провести эксперимент и доказать гипотезу, мы поставили перед собой цель, задачи, выбрали методики, чтобы ясно понимать, что мы хотим добиться от детей.

В ходе научного исследования мы использовали различные методы для того, чтобы сравнить детей без нарушений опорного-двигательного аппарата и соответственно с нарушениями, найти существенные различия между ними.

В ходе наблюдения нам удалось сравнить, дети без нарушений опорно-двигательного аппарата существенно отличаются от детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а именно своим поведением, взаимодействием с другими детьми, ребенок с нарушениями как спастической диплегией и гемипаретической формой по-разному себя проявили в взаимодействии с другими детьми, а также отличились своим поведением. Ребенок с спастической диплегией не умеет взаимодействовать с другими детьми, её поведение очень переменное в одно время она может быть очень доброй проявлять заботу и дружелюбие а через некоторое время проявлять агрессию, в особенности в ходе игры и взаимодействия с другими детьми, такое поведение у ребенка объясняется его нарушением а именно спастической диплегией. А ребенок с гемипаретической формой наоборот умеет взаимодействовать с другими детьми, и идёт на контакт, и сама предлагает поиграть в ту или иную игру, поведение отличается от ребенка с другим нарушением, она очень упрямиться, но через время перестаёт и выполняет то, что ей говорят, у неё так же замечается переменное поведение и настроение в силу своего нарушения. В ходе выполнения заданий детей без нарушений справились практически со всеми предложенными мною заданиями, а дети с нарушениями опорного-двигательного аппарата справились по-разному.

В ходе эксперимента, мы сделали вывод, что для ребенка с НОДА в первую очередь нужна подходящая обстановка, без этого ребенок не сможет правильно развиваться.

Для эксперимента мною были использованы различные методики для определения уровня развития тех и иных психических функций у детей.

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, что использование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе действительно оказывает влияние на положительную динамику на развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить что без создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата положительной динамики не стоит ожидать.

Заключение

В первой главе мы выяснили, что Опорно-двигательный аппарат — это непосредственно скелет человека, который нас защищает, а также оберегает наши внутренние органы, для ребенка очень важен процесс правильного развития скелета, важно помнить, что все возможные повреждений его ведут к патологии.

К нарушениям опорно-двигательного аппарата приводит, во-первых, периферическая система которая, к сожалению, не защёчная от внутренних, так и внешних воздействий. К нарушениям функциям ведут как врожденные, так и приобретенные заболевания, и повреждения. Наблюдаются заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата примерно у 5-7 % детей [23, c.34].

 

Нарушения функций опорно- двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Выяснили что у детей с нарушением опорно-двигательного аппарат двигательный дефект является ведущим (недоразвитие, задержка формирования или утрата двигательных функций) Всё это приводит к тому, что все двигательные функции формируются с задержкой и с нарушением - с опозданием идет формирование функций удержания головы, навыки ходьбы, стояния, манипулятивной деятельности.

Все вышеназванные особенности развития и трудности в нарушении опорно-двигательного аппарата необходимо учитывать при организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими двигательные нарушения. Особую важность это приобретает в условиях инклюзивного образования.

Стоит сделать маленький под вывод, что работа с детьми у которых есть нарушение опорно-двигательного аппарата, очень сложна и кропотлива, стоит учитывать все сферы развития ребенка, в этом должны принимать большое активное участие не тока специалисты, но и родители. От родителей также требуется много терпения, и поддержки особенному ребенку, подчас это сложно, но ребенок не должен чувствовать себя отделенным. Коррекционная работа должна осуществляться во всех сферах, специалисты должны изначально договориться о той или ной методике лечения — это прежде всего один из главных пунктов реабилитации.

Во второй главе для того, чтобы провести эксперимент и доказать гипотезу, мы поставили перед собой цель, задачи, и выбрали методики, чтобы ясно понимать, что мы хотим добиться от детей.

В ходе научного исследования мы использовали различные методы для того, чтобы сравнить детей без нарушений опорного-двигательного аппарата и соответственно с нарушениями, найти существенные различия между ними.

В ходе наблюдения нам удалось сравнить, дети без нарушений опорно-двигательного аппарата существенно отличаются от детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а именно своим поведением, взаимодействием с другими детьми, ребенок с нарушениями как спастической диплегией и гемипаретической формой по-разному себя проявили в взаимодействии с другими детьми, а также отличились своим поведением. Ребенок с спастической диплегией не умеет взаимодействовать с другими детьми, её поведение очень переменное в одно время она может быть очень доброй проявлять заботу и дружелюбие а через некоторое время проявлять агрессию, в особенности в ходе игры и взаимодействия с другими детьми, такое поведение у ребенка объясняется его нарушением а именно спастической диплегией. А ребенок с гемипаретической формой наоборот умеет взаимодействовать с другими детьми, и идёт на контакт, и сама предлагает поиграть в ту или иную игру, поведение отличается от ребенка с другим нарушением, она очень упрямиться, но через время перестаёт и выполняет то, что ей говорят, у неё так же замечается переменное поведение и настроение в силу своего нарушения. В ходе выполнения заданий детей без нарушений справились практически со всеми предложенными мною заданиями, а дети с нарушениями опорного-двигательного аппарата справились по-разному.

В ходе эксперимента, мы сделали вывод, что для ребенка с НОДА в первую очередь нужна подходящая обстановка, без этого ребенок не сможет правильно развиваться.

Для эксперимента мною были использованы различные методики для определения уровня развития тех и иных психических функций у детей.

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, что использование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе действительно оказывает влияние на положительную динамику на развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить что без создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата положительной динамики не стоит ожидать. В заключение хотим подтвердить нашу гипотезу исследования, которая строилась на предположении о том, что развитие детей дошкольного возраста с НОДА требует создания специальных условий.

 

 

Введение

Актуальность исследования состоит в том, что заболевания опорно-двигательного аппарата являются многочисленными и разнообразными. Причинными заболеваний служит в основном с повреждениями во время родов, или же в период внутриутробного развития, а также и приобретенные нарушения в следствие травм или заболеваний.

Вследствие чего возникает вопрос о необходимости изучения специфики развития личностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проектировать условия, при которых будет обеспечиваться развитие познавательных интеллектуальных процессов детей с ДЦП, что требует создания специальных условий.

Кириченко и Трофимов исследовали процесс формирования личности этих детей, а также акцентировали свое внимание на влиянии психотравмирующей ситуации, на неправильном воспитании. Исходя из вышесказанного, мы можем выделить противоречия между изучением специфики развития детей и подростков при нарушении опорно-двигательного аппарата и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса.

Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема, которая заключается в изучении специфики развития детей и подростков при нарушении опорно-двигательного аппарата, поэтому тема нашего исследования специфика развития детей дошкольного возраста при нарушении опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования: процесс нарушения опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования: специфика развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое изучение специфики развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что развитие детей дошкольного возраста с НОДА требует создания специальных условий.

В соответствии с целью были намечены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «опорно-двигательный аппарат.

3. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. Выявить задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с ОДО.

5. Разработать рекомендации по коррекции заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Теоретическую основу исследования составили работы таких авторов как Э.С.Калижнюка, В.В. Ковалева, К.А. Семеновой. Вопросами особенности психического развития детей дошкольного возраста занимались И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова и др.), описывал метод коррекции деятельности у детей с НОДО Метод Войта.

Клинико-психолого-педагогические особенности этой группы детей были рассмотрены в трудах A. Р. Лурия, М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И.Мамайчук, О.Г.Приходько, Н.В. Симоновой.

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, литературы; обработка метода исследования, наблюдения и эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в пограничном диапазоне исследования педагогика - медицина - психология.

База исследования муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1»

Структура выпускной квалификационной работы. Состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

 

 

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

12345Следующая ⇒

Поделиться: