развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно- двигательного аппарата

Для проверки рабочей гипотезы мною был проведен эксперимент, который осуществлялся на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №1».

В первом эксперименте, так как мы выбрали метод наблюдения, мы сравнивали детей как они будут между собой взаимодействовать, выяснилось, что ребенок с спастической диплегией не может и не умеет взаимодействовать с другими детьми в силу своего дефекта, а ребенок с гемипаретической формой напротив может и умеет взаимодействовать, но при этом испытывает сложности так же, как и первый ребенок в силу своего дефекта.

В методе беседы мы так же исходили из ранее поставленных задач и цели. При сравнение мы акцентировали своё внимание на детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ответы которые давали дети по сравнению с друг другом они были разные, больше всего с вопросами справился ребенок с гемипаретической формой и это не удивительно потому что ребенок с спастической диплегией явно педагогически запущен, и я делаю вывод то что ребенку мало уделяется внимания к его обучению, воспитанию, общему и психологическому развитию, тем самым мне это было достаточно что бы понять что с ребенком практически не занимаются, и не водят его к специалистам, даже если водят то не на регулярной основе а с перерывами, благодаря наблюдению я смог найти отличительные черты детей, их поведение и эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию или действие, а так же и отличие при ответах. Ответы детей без отклонений соответствовали их возрастному развитию и уровню знаний для их возраста.

В методе тестов мною были использованы задачи и цель.

При сравнении и наблюдение за тем, как выполняют задания, дети без отклонений и с нарушениями, мы сделали следующий вывод что ребенок с гемипаретической формой соответствует и не отстаёт от детей без отклонений. Ребенок соответствует возрастному развитию и выполняет достаточно хорошо задания. Сравнивая как выполняют задания дети очень отличаются так как ребенок гемипаретической формой справляется с заданиями, а ребенок с спастической диплегией нет в силу своего дефекта.

На констатирующем этапе были созданы контрольная и экспериментальная группы. В экспериментальную дети группы №11 диагностические показатели высших психических функции были ниже. В контрольную входили дети группы №9, на констатирующем этапе были проведены первичная диагностика уровня развития высших психических функций. Заключение по результатам психологической диагностики детей компенсирующей и оздоровительной направленности. В психологической диагностике принимали исследование группы №9 и №11 в количестве 5 человек. Были исследованы следующие значимые функции: фонематический слух, зрительно-моторная координация, объём памяти, концентрация внимания, логика мышления, творчество (воображение и фантазия), эмоциональная устойчивость. Для что бы посмотреть результаты эксперимента см. параграф 2.2.

Результаты диагностики высших психических функций на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах приставлены в параграфе 2.2.

На констатирующем этапе были проведены методики и тесты ознакомиться с ними можно в параграфе 2.1.

По итогам диагностического обследования можно сделать вывод, что к концу исследования в оздоровительной группе №9 у исследуемого наиболее высокие результаты были получены по 3 показателям: «концентрация внимания», «творчество», «эмоциональная устойчивость». По остальным шкалам исследуемый №1 также повысил свои показатели по сравнению с началом исследования. В экспериментальной группе №11 процент показателя уровней к концу исследования повысился, но не на много (высокий – 3, 5%, средний – 28, 5%, низкий 68%). У исследуемых: №3, исследуемый №4, исследуемый №2, исследуемый №1. У них наблюдается низкая степень сформированности всех значимых функций (слабая физическая готовность, дефицит развития познавательных процессов).

Рис. 8 Показатели интеллектуального развития у детей 5-7 лет

Уровни развития компонентов: 5 – высокий, 3 – средний, 2-1 – низкий.

Высокие результаты получают те дети, которые полностью справились с заданиями, средние результаты получают кто частично справился с заданиями, низкие результаты получают кто совсем не справился с заданиями.

Данные исследования показывают, что у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, средние показатели, или даже ниже среднего.

Если сопоставить показатели интеллектуального развития, и метод наблюдения, то стоит отметить, что показатели равны наблюдению. У половины детей низкий уровень эмоциональной устойчивости, это можно заметить и без каких-либо тестов, но иногда суждения нужно доказать. Как и у большинства детей в дошкольном возрасте внимание не устойчивое, так и у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата ниже среднего, только у двух детей внимание уровня выше среднего. Стоит также акцентировать внимание на том, что у детей с детским церебральным параличом мышление достигает среднего уровня, что доказывает их умственное развитие, на уровне обычных детей. Практически у всех детей память достигает среднего.

Во время пребывания в садике, мы проводили эксперимент с испытуемой группой в ходе эксперимента мною были использованы различные упражнения на развитие мелкой моторики (лепка с тестом, пластилином, рисование восковыми карандашами, красками, обычными цветными карандашами, разукрашивание фигур, картинок, шнурование, вырезание фигурок. Так же играли в игры рыбака и рыбку, в краски, уголки, догонялки, прятки, дочки матери, и т.д. Проводил утреннею разминку с музыкой акцент шел на развитие мелкой моторики, использовались мячики с разной степенью жёсткости, с пупырчатой поверхностью. Проводить игры и упражнения удавалось не со всеми так как в группе были дети с различными нарушениями, поэтому работу я проводил индивидуально, иногда удавалось по работать в парах.

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, что использование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе, действительно оказывает положительное влияния на динамику развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить, что без создания специальных условий для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата положительной динамики не стоит ожидать.

Рекомендации по развитию детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

 

Для подтверждения своей гипотезы, мы рекомендуем всем воспитателям, психологам и родителям, использовать методы таких деятелей как Мария Мантесори, Николай Зайцев, и Войта.

Метод Марии Мантесори мы предлагаем для создания благоприятных, специальных условий, а также этот метод служит не только для созданий специальных условий, но и для развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. См. Приложение № 1 Метод Марии Мантесори.

Для восстановления, коррекции движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и для детей с ДЦП я предлагаю взять методику Войта.

Методика Войта с успехом применяется при лечении ДЦП.

В основе методики Войта лежит рефлекторная локомоция. Терапевт целенаправленно надавливает на определенные зоны тела пациента, который лежит животе, на спине или на боку.

Что бы был хороший эффект в работе по методу Войта нужно работать и непосредственно с родителями.

Для получения хороших результатов при этой методике нужно, чтобы с детьми занимались родители.

Врач должен обучить маму, как выполнять рефлекторные упражнения, потому что для достижения желаемого эффекта необходимо повторять их не менее 4 раз каждый день.

Во время процедуры Войта-терапии ребенок может плакать.

Эффективность терапии заключается в том, что чем младше ребенок, тем эффективнее будет действовать методика Войта. Идеальный возраст для начала занятий - один год.

Для развития речи мы рекомендуем использовать метод Зайцева.

Подробно с методами можно ознакомиться в приложениях «№1, №2, №3»

Для благоприятного развития детей и коррекции. Учебным заведениям мы рекомендуем нанять следующих специалистов:

Обязательно должны быть в учебном и дошкольном заведении, где есть дети с детским церебральным параличом, это дефектолог, специалист по лечебной физической культуре, детский массажист применяющий метод войта в своей работе.

Для родителей мы рекомендуем консультироваться с специалистами по нарушениям опорно-двигательного аппарата, а именно, специалистом по ЛФК, психологом, ортопедом, и неврологом, а также контактировать с специализированными центрами на прямую.

Вывод по второй главе

Для того чтобы провести эксперимент и доказать гипотезу, мы поставили перед собой цель, задачи, выбрали методики, чтобы ясно понимать, что мы хотим добиться от детей.

В ходе научного исследования мы использовали различные методы для того, чтобы сравнить детей без нарушений опорного-двигательного аппарата и соответственно с нарушениями, найти существенные различия между ними.

В ходе наблюдения нам удалось сравнить, дети без нарушений опорно-двигательного аппарата существенно отличаются от детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а именно своим поведением, взаимодействием с другими детьми, ребенок с нарушениями как спастической диплегией и гемипаретической формой по-разному себя проявили в взаимодействии с другими детьми, а также отличились своим поведением. Ребенок с спастической диплегией не умеет взаимодействовать с другими детьми, её поведение очень переменное в одно время она может быть очень доброй проявлять заботу и дружелюбие а через некоторое время проявлять агрессию, в особенности в ходе игры и взаимодействия с другими детьми, такое поведение у ребенка объясняется его нарушением а именно спастической диплегией. А ребенок с гемипаретической формой наоборот умеет взаимодействовать с другими детьми, и идёт на контакт, и сама предлагает поиграть в ту или иную игру, поведение отличается от ребенка с другим нарушением, она очень упрямиться, но через время перестаёт и выполняет то, что ей говорят, у неё так же замечается переменное поведение и настроение в силу своего нарушения. В ходе выполнения заданий детей без нарушений справились практически со всеми предложенными мною заданиями, а дети с нарушениями опорного-двигательного аппарата справились по-разному.

В ходе эксперимента, мы сделали вывод, что для ребенка с НОДА в первую очередь нужна подходящая обстановка, без этого ребенок не сможет правильно развиваться.

Для эксперимента мною были использованы различные методики для определения уровня развития тех и иных психических функций у детей.

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, что использование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе действительно оказывает влияние на положительную динамику на развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить что без создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата положительной динамики не стоит ожидать.

Заключение

В первой главе мы выяснили, что Опорно-двигательный аппарат — это непосредственно скелет человека, который нас защищает, а также оберегает наши внутренние органы, для ребенка очень важен процесс правильного развития скелета, важно помнить, что все возможные повреждений его ведут к патологии.

К нарушениям опорно-двигательного аппарата приводит, во-первых, периферическая система которая, к сожалению, не защёчная от внутренних, так и внешних воздействий. К нарушениям функциям ведут как врожденные, так и приобретенные заболевания, и повреждения. Наблюдаются заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата примерно у 5-7 % детей [23, c.34].

 

Нарушения функций опорно- двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Выяснили что у детей с нарушением опорно-двигательного аппарат двигательный дефект является ведущим (недоразвитие, задержка формирования или утрата двигательных функций) Всё это приводит к тому, что все двигательные функции формируются с задержкой и с нарушением - с опозданием идет формирование функций удержания головы, навыки ходьбы, стояния, манипулятивной деятельности.

Все вышеназванные особенности развития и трудности в нарушении опорно-двигательного аппарата необходимо учитывать при организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими двигательные нарушения. Особую важность это приобретает в условиях инклюзивного образования.

Стоит сделать маленький под вывод, что работа с детьми у которых есть нарушение опорно-двигательного аппарата, очень сложна и кропотлива, стоит учитывать все сферы развития ребенка, в этом должны принимать большое активное участие не тока специалисты, но и родители. От родителей также требуется много терпения, и поддержки особенному ребенку, подчас это сложно, но ребенок не должен чувствовать себя отделенным. Коррекционная работа должна осуществляться во всех сферах, специалисты должны изначально договориться о той или ной методике лечения — это прежде всего один из главных пунктов реабилитации.

Во второй главе для того, чтобы провести эксперимент и доказать гипотезу, мы поставили перед собой цель, задачи, и выбрали методики, чтобы ясно понимать, что мы хотим добиться от детей.

В ходе научного исследования мы использовали различные методы для того, чтобы сравнить детей без нарушений опорного-двигательного аппарата и соответственно с нарушениями, найти существенные различия между ними.

В ходе наблюдения нам удалось сравнить, дети без нарушений опорно-двигательного аппарата существенно отличаются от детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а именно своим поведением, взаимодействием с другими детьми, ребенок с нарушениями как спастической диплегией и гемипаретической формой по-разному себя проявили в взаимодействии с другими детьми, а также отличились своим поведением. Ребенок с спастической диплегией не умеет взаимодействовать с другими детьми, её поведение очень переменное в одно время она может быть очень доброй проявлять заботу и дружелюбие а через некоторое время проявлять агрессию, в особенности в ходе игры и взаимодействия с другими детьми, такое поведение у ребенка объясняется его нарушением а именно спастической диплегией. А ребенок с гемипаретической формой наоборот умеет взаимодействовать с другими детьми, и идёт на контакт, и сама предлагает поиграть в ту или иную игру, поведение отличается от ребенка с другим нарушением, она очень упрямиться, но через время перестаёт и выполняет то, что ей говорят, у неё так же замечается переменное поведение и настроение в силу своего нарушения. В ходе выполнения заданий детей без нарушений справились практически со всеми предложенными мною заданиями, а дети с нарушениями опорного-двигательного аппарата справились по-разному.

В ходе эксперимента, мы сделали вывод, что для ребенка с НОДА в первую очередь нужна подходящая обстановка, без этого ребенок не сможет правильно развиваться.

Для эксперимента мною были использованы различные методики для определения уровня развития тех и иных психических функций у детей.

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, что использование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе действительно оказывает влияние на положительную динамику на развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить что без создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата положительной динамики не стоит ожидать. В заключение хотим подтвердить нашу гипотезу исследования, которая строилась на предположении о том, что развитие детей дошкольного возраста с НОДА требует создания специальных условий.

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: