Психолого- педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Когда мы наблюдаем ребенка с нарушениями двигательных функций, то понимаем, что его воспитание, в том числе подготовка к самостоятельной жизни требует от всех членов семьи особых усилий. Чаще всего дети с такими нарушениями составляют довольно большую группу. Объединяет всех этих детей то, что у них имеется двигательный дефект. В настоящее время большую часть (89%) среди них составляют дети с церебральным параличом [3, c.53]. Особенностью таких детей является то, что у них двигательные расстройства нередко сопровождаются комплексом других нарушений: психическими и речевыми. Поэтому такие дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции.

При врождённой задержке психического развития у детей с ДЦП может выявляться вторичная задержка развития, тем самым может быть связана с дефектностью двигательной и речевой сферы, и так же с условиями окружения и воспитания ребенка. Задержка главным образом выявляется на начальных этапах обучения и характеризуется не хваткой знаний и представлений об окружающем его мире, задержка формирования высших корковых функций и вербального мышления. В отличие от задержки в развитии, не отмечается каких-либо нарушений внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Внимание детей с нарушением опорно-двигательного аппарата характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия [14, c.31]. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире. Также недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам.

У детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательным аппаратом часто нарушено восприятие, тем самым детям с ДЦП сложно ориентироватьсяcа в пространстве в силу своего заболевания.  Следует отметить, что у большинства этих детей имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, но тем не менее, физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, Рече двигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации маскируют эти возможности [26, c.83].

У детей дошкольного возраста отмечается нарушение умственных способностей связи с двигательными нарушениями.

Во-первых, как стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления. У таких детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей быстро наступает психическое истощение, на которое ребенок может реагировать вспышками раздражения, активным избеганием от контакта или полным отказом.

Во-вторых, как неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности. У таких детей состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз. Короткий период познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание неустойчиво. Нарушение умственной работоспособности является главным препятствием продуктивного обучения.

Нарушение у детей дошкольного возраста с нарушением психики возникают у них трудности в усвоение элементарных навыков самообслуживания, а также математических способностей.  У детей дошкольного возраста в учебно-воспитательной деятельности связи с не развитием зрительно-моторной координации, наблюдаеться не согласованность в движение руки и глаза. Например, ребенок следит глазами за движением рук и контролирует их взором при зашнуровывая ботинок, конструировании, письме, рисовании.

На начальном этапе обучение очень важна зрительно-моторная координация при обучении к чтению, когда ребенок следит глазом за пальцем, которым определяет последовательность букв, слогов, слов. Учащиеся с тяжелой двигательной патологией (ДЦП) не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.

Несформированность зрительно-моторной координации проявляется при овладении навыками самообслуживания и другими трудовыми и учебными умениями. По этой же причине замедляется процесс формирования навыков самообслуживания. Невозможность проследить глазами за действиями своих рук, скоординировать движения руки и глаза приводит к недостаточной организации произвольного двигательного акта на уроках физкультуры: дети не могут удержать цель, затрудняются выполнять броски и ловлю мяча, овладеть умениями и навыками в других спортивных играх [9, c.102].

Бывают также дети с нарушением пространственного анализа и синтеза, что проявляется при овладении конструированием, навыками самообслуживания, при чтении и письме, такие дети затрудняются в определении левой и правой стороны, сложить из частей целое. Они не смогут соблюдать линейку в тетради, могут начинать рисовать в любом месте в тетради, или читать с середины страницы.

Выраженность указанных затруднений значительно увеличивается при сочетании несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительно-моторной координации. Такие дети с опозданием овладевают многими умениями и навыками самообслуживания. Они длительное время затрудняются в различении и в соотнесении правого и левого ботинка, в определении правого и левого рукава пиджака, платья, при надевании фартука не могут найти верх и низ [23, c.62].

Двигательные нарушения в значительной степени определяет специфику учебной деятельности учащихся этой группы. Несформированность двигательных навыков и умений – результат не только нарушенной моторики, но и недостаточности более сложных функций, в основе которых лежит движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ и синтез).

Наблюдается у детей нарушение речи, для которого характерны проявления речевых расстройств непосредственно являются разнообразные нарушения звука произносительной стороны речи. Бывают случаи, когда звуки вообще не произносятся, в других может произноситься искаженно, или вообще может замениться другим звуком. Тяжесть нарушений звук произносительной стороны речи усиливается за счет дыхательных расстройств: речевой выдох укорочен, во время речи ребенок производит отдельные вдохи, речь теряет плавность и выразительность.

Наблюдаются разного вида нарушения голоса, он может отличаться монотонностью, немодулированностью, может иметь гнусавый оттенок. Словарный запас у детей с НОДА, бывает ограничен, в частности заметно недостаточное понимании некоторых слов и понятий, которые могут встречаться при прохождение школьной программы. У детей лимитировано понимание многозначности слов, различение смысловых оттенков отдельных выражений в зависимости от контекста [7, c.31]. В последствие, это приводит к тому, что дети начинают использовать в речи только короткие, шаблонные, парой даже стереотипные фразы, а парой просто общаются отдельными словами, или жестами. Это конечно же должны в первую очередь развивать родители, воспитатели, иначе могут упустить главные проблемы в развитии детей с НОДА.

При всем нарушение произношения звуков, у детей с церебральным параличом, может быть нарушение в письменной речи, т.е. он может заменять или пропускать слова, искажаемые при произношении им самим же. Бывают дети, у которых грубые нарушения звук произносительной стороны никак не отражаются на письме, и наоборот, в некоторых случаях незначительное нарушения звукопроизношения, может вызвать нарушение в письме.

При взаимодействие органических, социальных, психологических факторов приводит к нарушению формирования личности у детей с НОДА, которое приводит к искаженному взаимодействию с окружающим миром, и приводит к трудностям социальной адаптации.

Наличие двигательной патологии, изнеживающее воспитание, социальная депривация способствуют закреплению или выявлению конституционально обусловленных черта стеноневротического, сенситивного и психастенического типов акцентуаций характера, что позволяет рассматривать подростков с НОДА как «группу риска» в отношении дезаптационных срывов [36, c.132].

Все вышеназванные особенности развития и трудности в нарушении опорно-двигательного аппарата необходимо учитывать при организации учебно- воспитательной работы с детьми, имеющими двигательные нарушения. Особую важность это приобретает в условиях инклюзивного образования, т.к. включение детей с двигательными нарушениями в педагогический процесс общеобразовательной школы создает для них дополнительные трудности и негативные особенности развития проявляются более ярко.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: