|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИСтр 1 из 4Следующая ⇒
ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
для заочной форм обучения
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, профиль подготовки: начальное образование
Для групп 4Ноб-01-32зп 4Ноб-01-32зп Составитель: Е.В. Яковлева, зав. каф. НООиСП, д.п.н., профессор
Череповец 2017 Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы
Дисциплина «Основы семейной педагогики» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин, дисциплины по выбору (П.Вв.04.1), осваивается в 5-6 семестрах по очной форме обучения. Для освоения дисциплины «Основы семейной педагогики» студенты используют знания и умения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки)» и др. Необходимой базой для ее изучения являются знания студентов: - о закономерностях психического развития младшего школьника как субъекта образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях; - о теоретических основах психологической и педагогической науки; - о закономерностях, принципах, содержании и структуре целостного педагогического процесса. Содержание данного курса обусловлено необходимостью повышения роли семьи в воспитании детей, взаимодействия педагогов и родителей в развитии личности ребенка. Цель освоения дисциплины: содействие становлению базовой профессиональной компетентности бакалавра педагогики путем развития понимания педагогического феномена семьи и семейного воспитания, умений решать практические педагогические задачи, связанные с воспитанием детей в семье. Задачи дисциплины: раскрыть социальную роль семьи и значимость ее функций, дать представление о сущности и механизмах воспитания в семье и о его влиянии на становление личности ребенка, формировать у студентов гуманистические установки по отношению к процессу воспитания ребенка в семье. Освоение дисциплины «Основы семейной педагогики» является необходимой базой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, прохождения практик.
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
Учебно-методические указания и рекомендации Заочная форма обучения Семестр Лекции
Практические занятия
Семестр Лекции
Практические занятия
Семестр - экзамен
Методические рекомендации к изучению дисциплины Семестр Лекция 1 Ребенка в домашних условиях
1. Своеобразие семейной педагогики как науки. Объект и предмет семейной педагогики. 2. Место семейной педагогики в системе наук о человеке. 3. Основные задачи и методы семейной педагогики. 4. Источники семейной педагогики как науки.
Список литературы [25], [35], [55]. Задания 1. Сформулируйте основные цели и задачи семейного воспитания. 2. Назовите отличия семейного воспитания от воспитания общественного. 3. Обоснуйте тезис о том, что народная педагогика является одним из источников семейной педагогики. 4. Подберите пословицы, сказки, в которых отражены правила приема гостей, этика отношений детей к родителям.
Практическое занятие 1 Список литературы [11], [19], [22], [25], [35], [54], [55], [64], [67], [68], [77], [83].
Задания 1. В различных словарях (педагогическом, философском, толковом и др.) найдите определения слова «семья». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия. 2. Сформулируйте понятие брака по семейному праву и выделите его юридические признаки. 3. Назовите направления эволюции семьи и брачных отношений. 4. Подберите статьи из периодической печати по проблемам семьи (социальным, правовым, педагогическим, психологическим, медицинским и др.). Выделите основные проблемы, стоящие перед семьей. 5. По собственному выбору подберите для «презентации» одну из книг о семье (научную, научно-популярную, художественную и др.). Книги могут иметь разный адресат (для педагогов, родителей, исследователей проблем семьи). Напишите на выбранную книгу рецензию. Выделите проблемы, которые в ней поднимаются. 6. Вы слышали выражение «Счастье семьи в твоих руках»? Как вы его понимаете? Согласны ли с ним? На примере семей ваших друзей, знакомых, близких подтвердите или опровергните это выражение. 7. Дайте характеристику современного состояния семьи. 8. Сформулируйте, в чем, на ваш взгляд, состоит специфика семейных отношений в России? 9. Определите группы семей категории социального риска, дайте им характеристику.
Практическое занятие 2 Список литературы [2], [3], [24], [30], [55], [58], [60], [61], [65], [70], [78], [82], [85]. Задания 1. На основе книги [25] или [80] раскройте основные функции родителей и детей в разные периоды формирования семейных отношений. 2. Психотерапевт А.Г. Добрович описывает специальные умения, которые помогают хорошо ладить с людьми: «умение держать улыбку» (сохранять приветливое выражение лица), обращать внимание на других, слушать, что говорят другие, не вступать в конфликты, одобрять других. Докажите необходимость таких умений для создания положительного микроклимата в семье. 3. Сформулируйте, в чем вы видите значение родительства для взрослого человека? 4. Определите, в чем, на ваш взгляд, состоит различие материнской и отцовской любви? 5. С помощью выбранной методики проведите диагностику проблем, возникающих в детско-родительских отношениях. 6. Составьте советы родителям по созданию благоприятной атмосферы в семье. 7. Опишите, как происходит формирование материнской позиции в период беременности? 8. Выделите причины и возможные нарушения в формировании родительской позиции. 9. Определите, каким образом ребенок оказывает влияние на стиль родительского поведения? 10. Сформулируйте, в чем, на ваш взгляд, состоит постоянство и изменчивость родительской роли? 11. Как изменяются содержание и стиль детско-родительских взаимоотношений в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте?
Практическое занятие 3 Список литературы [7], [8], [10], [19], [20], [22], [31], [34], [39], [41], [54], [59], [64], [66] - [68], [74], [75], [77]. Задания Прочитайте указанные ниже документы. Сделайте необходимые выписки, ориентируясь на план изучения каждого из них. 1. Конвенция о правах ребенка. (Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – М.: изд. РИОР, 2006) А. Сформулируйте назначение документа. Б. Выпишите дату принятия Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции. В. Выпишите дату вступления в силу Конвенции для СССР. Г. Выпишите права детей согласно Конвенции. 2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ). (Федеральный закон: Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. – М.: ИНФРА-М, 2006) А. Сформулируйте назначение документа. Б. Выпишите дату принятия документа. В. Выпишите цели государственной политики в интересах детей. Г. Выпишите основные направления обеспечения прав ребенка в РФ. 3. Семейный кодекс Российской Федерации. (Семейный кодекс Российской Федерации. – М., 2005) А. Сформулируйте назначение документа. Б. Выпишите дату принятия документа. В. Выпишите названия разделов кодекса, кратко сформулируйте их суть. Г. Выпишите права: несовершеннолетних детей; права и обязанности родителей. 4. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (2012 г.). А. Сформулируйте назначение документа. Б. Выпишите дату принятия документа. В. Выпишите государственные гарантии прав граждан РФ в области образования. Г. Выпишите права обучающихся, воспитанников; права и обязанности родителей (законных представителей).
Семестр
Лекция 1 Список литературы [35], [42], [69], [79]. Задания 1. Составьте перечень методик для изучения семьи ребенка. 2. Объясните суть проективных методик. Сформулируйте рекомендации к их использованию при изучении эмоционального благополучия ребенка в семье. 3. Объясните, почему педагог должен представлять себе, как родители того или иного ребенка относятся к образовательному учреждению, чего ждут от общественного воспитания. Определите методику изучения отношения родителей к школе. 4. Составьте анкеты для родителей: А) с целью ознакомления педагога с семьей, Б) с целью изучения взаимоотношений родителей и детей в семье. 5. Разработайте методику выявления у детей представлений о труде их родителей. 6. Проведите исследование и расположите в порядке значимости следующие методы и приемы воспитания, применяемые в современной семье: - совет, - физическое наказание, - разговор по душам, - приказание, - организация деятельности ребенка и руководство ею, - поощрение и т.д. 7. Проведите исследование и выявите отношение родителей к различным формам и методам школьного воспитания. Какие из них наиболее эффективны с их точки зрения?
Практическое занятие 1 Список литературы [19], [20], [22], [54], [67], [68], [77], [83].
Задания 1. Определите предмет демографии и демографической политики. 2. Рассмотрите динамику брачности и разводимости в нашем городе, стране, сделайте выводы и обобщения на основе полученных данных статистики. 3. Определите причины и последствия демографического кризиса в современной России. 4. Прочитайте Концепцию демографического развития РФ на период до 2015 г. На основе данного документа сформулируйте цели и задачи демографического развития РФ, приоритеты демографического развития в области укрепления здоровья и увеличения продолжительности жизни населения; в области стимулирования рождаемости и укрепления семьи. В области миграции и расселения.
Практическое занятие 2 Задания 1. Охарактеризуйте, какое воздействие оказывает каждый из стилей взаимодействия родителей с детьми на развитие личности ребенка. 2. Выделите, в чем состоят сильные и слабые стороны авторитарного и либерального стилей родительского поведения. 3. Сформулируйте, к каким последствиям в психосоциальном развитии ребенка может привести индифферентный стиль родительского поведения. 4. Определите, каковы особенности родительских позиций и стилей воспитания в неблагополучных семьях. 5. Обоснуйте, какие стили воспитания могут встретиться в неполной семье: материнской, отцовской? 6. Определите, чем обусловлены трудности, испытываемые родителями в воспитании детей. 7. Определите, каким образом ребенок оказывает влияние на стиль родительского поведения. 8. Обоснуйте, какой из стилей родительского поведения наиболее эффективен в семейном воспитании. 9. Прочитайте ситуацию. «В детстве Маша долгое время болела. Отец и мать часто оставались с ней дома, боялись за нее и очень жалели. Девочка привыкла к тому, что родители все внимание уделяют ей. … Как-то утром Маше не захотелось идти в школу. Она думала о том, что бы такое придумать, чтобы остаться дома. «Ох, мамочка, мне совсем плохо, опять болит голова», - простонала она и хитро приоткрыла глаза, наблюдая за матерью. Перед ней стояла мать: лицо бледное, глаза полные ужаса и слез. Маша сначала ничего не могла понять, но потом сообразила, вскочила и сказала: «Не плачь, мамочка, я уже хорошо себя чувствую, это я пошутила». Спустя время, девочка в анкете написала: «Прошло уже много времени, но я часто вспоминаю этот случай. И сейчас, когда мне бывает трудно, я думаю, что родителям, может быть, труднее. И надо всегда думать, прежде чем что-то сделать или что-то сказать». Ответьте на вопросы: 1. Какие отрицательные черты в характере девочки выработались в процессе болезни? 2. Почему девочка отказалась от своей затеи не идти в школу и остаться дома? Что ее поразило в поведении матери? Почему проявления материнской любви оставили в душе дочери такой глубокий след? Как любовь матери и восприятие е ребенком сказались на становлении ее личности?
Практическое занятие 3 Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи. Список литературы [29], [45], [46], [50], [62], [68], [80].
Задания 1. Сформулируйте типичные трудности педагога в общении с родителями. 2. Составьте перечень возможных поручений, форм участия родителей в учебно-воспитательной работе начальной школы. 3. Составьте план подготовки и проведения родительского собрания по решению конкретной проблемы, самостоятельно определив его тему. 4. Составьте примерный план работы с родительским активом на учебный год. 5. Составьте план подготовки и проведения одного из совместных дел (трудовое дело, праздник, поход и др.) родителей и детей в начальной школе. 6. Выделите условия, при которых современный классный руководитель может успешно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание.
Список литературы
1. Азаров Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М.: Аргументы и факты, 1993 2. Андреева Т.В. Психология современной семьи. Монография. – СПб.: Речь, 2005 3. Андреева Т.В. Семейная психология. – СПб., 2004 4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-16 вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. – М., 1985 5. Бабишин С.Д. Школа и просвещение в Древней Руси (9-13 вв.). – Киев, 1973 6. Баркан А. Практическая психология для родителей. – М., 1999 7. Беспалов Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в РФ. – М.: «Ось-89», 2004 8. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. – М.: Школьная Пресса, 2005 9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988 10. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. – М.: Пед. общество России, 2004 11. Вестермарк Э. История брака. – М., 2001 12. Володина Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье: национальный опыт и региональные особенности. Монография. Вологда: ВГПУ, 2010 13. Ганичева А.Н. Каким должен быть воспитатель-гувернер // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9 14. Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день: Пер. с болг. – М., 1992 15. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995 16. Глинский Б. Царские дети и их наследники // Московский журнал. – 1993. - № 10. – С.58-62; № 9. – С.53-59; № 7. – С.53-62 17. Голлерштейн Л.С. Педагогика в контексте древнерусской культуры // Сов. педагогика. – 1983. - № 8 18. Гувернантка: Профессия? Должность? Призвание? – М., 1993 19. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. – 1999. - № 1 20. Детство: Краткий словарь-справочник / Под ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. – М.: Дом, 1996 21. Джиннотт Х. Г. Дети и мы. – СПб., 1996 22. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: учебное пособие. – М.: Владос-пресс, 2006 23. Домострой. – М., 1990 24. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996 25. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для пед. вузов. – М.: Академия, 2000 26. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. – М., 1987 27. История дошкольной педагогики: Уч. пособие для ст-в пед инст / Под ред. Л.Н. Литвина. – М.: Просвещение, 1989 28. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Уч. пос для высших и ср. пед. учеб. зав. / Сост. И.Н.Андреева. – М., 2000 29. Капустин Н.П. Работа школы с родителями // В кн.: Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999. Гл. 5. 30. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.. 1988 31. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – М.: изд. РИОР, 2006 32. Кореткий Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – М., 1990 33. Корнетов П.В. Народная педагогика в фольклорных памятниках феодальной Руси. – М., 1989 34. Кравчук Н. Защита прав ребенка в семье // Защити меня. – 2004. - № 3. – С.38-40 35. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для средних и высших пед. учеб. заведений. – М., 2000 36. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.: Знание, 1992 37. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – начало ХХ века): Уч. пособие. – М., 1998 38. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991 39. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Ред..-сост. В.С.Мухина. – М., 1991 40. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. – М.-Вологда, 1997 41. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: «Академия», 2003 42. Лосева В.К. Рисуем семью. - М.,1995. 43. Макаренко А.С. О воспитании в семье. – М., 1983 44. Макаренко С.А. Семейный социальный педагог // Социальная работа. – 2003. - № 1. – С.44-45 45. Макаренко С.А. Семейный социальный педагог в контактах семьи и школы // Социальная педагогика. – 2004. - № 2. – С.91-92 46. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, клас. руководителей. – М., 2000 47. Махова В.К. Просто счастье: (Записки матери). – М., 1982 48. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет). – М., 1948 49. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. – М., 1995 50. Мустаева Ф.А. Школьник, его семья и социальный педагог – зона доверия // Социальная педагогика. – 2004. - № 2. – С.37-42 51. Мухина В.С. Близнецы. – М., 1969 52. Нельсен Дж. И др. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. – М., 1994 53. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. – М., 1989 54. Обыденова А.Ф. Социальное обеспечение материнства и детства в РФ. – М.: ООО «Вершина», 2004 55. Овчарова Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы. – М., 1996 56. Пезешкеан Носсарат Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. Пер с англ., нем. – М., 1994 57. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981 58. Плотниекс И.Э. Психология в семье. – М., 1991 59. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: защита детства в РФ. – Ростов н/Д: Феникс, 2005 60. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М.: ТЦ Сфера, 2005 61. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособ. / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Академия, 2005 62. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие для ст-в. – М.: ВЛАДОС, 2004 63. Русские: семейный и общественный быт. – М., 1989 64. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной зашиты детства: Социально-правовые проблемы: Уч. пособ для ст. – М.: «Академия», 2004 65. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1992 66. Семейный кодекс Российской Федерации. – М., 2005 67. Семеьеведение: Учеб. пособие для вузов /Под ред. П.Я. Циткилова. – Ростов н/Д, 2002 68. Семья: краткий справочник социального педагога / Сост. Л.А. Легостаева. – Череповец: ЧГУ, 2003 69. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. – СПб., 1995 70. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). – М., 1986 71. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения: В 3 т. – М., 1979-1980 72. Торре Делла А. Ошибки родителей / Пер. с итал. и послесл. Ю.Азарова. – М., 1993 73. Уроки для родителей. Краткое руководство, или Как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь. – М., 1999 74. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ». – М., 2012 75. Федеральный закон: Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. – М.: ИНФРА-М, 2006 76. Фигдор Х. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Пер. с нем. – М., 1995 77. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – М., 1978 78. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. – СПб., 1995 79. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989 80. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с финн. – М.: Просвещение, 1993 81. Целуйко В.М. Ох уж эти детки!: Почему родителям тяжело, и как сделать так, чтобы им стало легче. – М.: АСТ, 2008 82. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: ВЛАДОС, 2006 83. Черняк Е.М. Социология семьи. – М., 2002 84. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. 1. Историческая хрестоматия. / Сост. Кошелева О.Е., Мошкова Л.В. – М., 1992 85. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М., 2000
Контроль результатов изучения дисциплины в целом и/или ее разделов Требования к уровню усвоения программы
Список вопросов, выносимых на экзамен
1. Своеобразие семейной педагогики как науки. Предмет семейной педагогики. 2. Место семейной педагогики в системе наук о человеке. 3. Основные задачи и методы семейной педагогики. 4. Источники семейной педагогики как науки. 5. Сущность понятия «семья». Семья и брак. 6. История возникновения семьи. 7. Типология семей. 8. Демографическая ситуация в России. 9. Законодательство РФ по семье. 10. Правовая защита детства. 11. Социальная защита и поддержка семьи и детства. 12. Социально-экономические проблемы современной семьи. 13. Супружеские отношения в браке. Динамика супружеских отношений. Факторы семейного благополучия, стадии и кризисные периоды брака. 14. Конфликты в семье. Развод как социально-психологический феномен. 15. Родительство как социокультурный феномен. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений. 16. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на психическое развитие. Семья и ребенок: возрастная динамика отношений. 17. Функции семьи. 18. Семья – основа в развитии личности ребенка. Факторы семейного воспитания. 19. Воспитательный потенциал семьи. 20. Семейное воспитание и стили родительского поведения. 21. Педагогические ошибки родителей в воспитании детей. Семейное насилие и дети. 22. Психологические условия позитивного семейного воспитания. Проблемы и трудности семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические. 23. Специфика методов семейного воспитания. Формирование базовой культуры личности в условиях семьи. 24. Особенности взаимодействия педагогов с различными типами семей. 25. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи по воспитанию детей. 26. Специфика педагогической деятельности домашнего педагога (гувернера) в современных условиях. 27. Специфика педагогической деятельности социального педагога семейного типа. 28. Педагогическая мысль Древней Руси о семейном воспитании. «Домострой»: переходящее и вечное в воспитании детей. 29. Разработка К.Д. Ушинским, Е.Н. Водовозовой, Е.И. Конради, Л.Н. Толстым психолого-педагогических основ русской национальной системы семейного воспитания. 30. П.Ф. Лесгафт о значении семейного воспитания. 31. Н.И. Пирогов о воспитании детей в семье. 32. Особенности взглядов на семейное воспитание А.С. Макаренко. 33. Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания. 34. Семейное психологическое консультирование.
Примерные практические задания, выносимые на экзамен
1. Решение педагогической ситуации. Какими, по-вашему, могут быть последствия следующих «воздействий» на детей: - Мама обращается к сыну: «Я купила себе новые сапоги, но только ты не говори об этом папе». Услышав телефонный звонок, папа просит сына сказать, что его нет дома.
2. Решение педагогической ситуации. Коля вбежал в дом, схватил коробочку и собрался уйти, но отец сказал: - Хватит гулять, уже поздно. - Я на минуточку, - попросил мальчик, - только отдам Феде коробочку и вернусь. - Обождет твой Федя до завтра, ничего не случится. - Я обещал. Все равно пойду! – плачет ребенок и бежит к двери. Отец останавливает его, схватив за руку. Вопросы: Какие чувства испытывает мальчик, а какие отец? Предложите варианты выхода из ситуации. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)
1. Обучающиеся и сотрудники имеют доступ к: ЭБС «Библиотех» http: // www.bibliotech.ru ЭБС «Университетская библиотека оналайн» http: // www.biblioclub.ru 2. Сайты: Учительская газета http: // www.ug.ru Российская газета http: // www.rg.ru РИА Новости http: // www.rian.ru Все образование http: // www.alledu.ru Первое сентября http: // www.1september.ru Российский общеобразовательный портал http: // school.parking.ru Российское образование http: // www.portal.edu.ru Электронная библиотека статей по образованию http: // www.cl.ru/education/lib Школа 2100: http // www.openworld.ru\school и http // www.school 2100.ru Школьное образование: htpp://www.school.edu.ru Проект «Дистанционная поддержка учителей начальной школы» htpp: www.iro.yar.ru Сайт Министерства образования и науки РФ htpp: www.ed.gov.ru Российская государственная библиотека htpp: www.rsl.ru Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского htpp: www.gnpbu.ru Педагогическая библиотека htpp: www.pedlib.ru Педагогический энциклопедический словарь htpp: www.dictionary.fio.ru Журнал «Образование и общество» htpp: www.education.recom.ru Полнотекстовые версии журнала «Начальная школа» htpp: www.openworld.ru ТЕЗАУРУС Брак – 1) исторически сложившиеся разнообразные механизмы социального регулирования (табу, религия, право, мораль) сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленного на поддержание непрерывности жизни; 2) семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу и детям. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Воспитательные функции семьи – назначение, роль семьи в воспитании детей (формирование важнейших качеств личности; формирование ценностных ориентаций, взглядов, чувств, привычек, которые лежат в основе нравственного становления личности ребенка). Воспитательный потенциал семьи – способность семьи обеспечить воспитание и социализацию ребенка. К в.п.с. относятся: нравственно-эмоциональная атмосфера семьи, учеба и удовлетворение потребностей ребенка (материальных, духовных) в зависимости от возраста, социальные ценности семьи, система межличностных отношений, характер взаимоотношений между детьми и родителями, особенности личности родителей и ребенка, формы их поведения (адекватные или неадекватные ситуации), психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их культуры и образования, степень включенности ребенка в жизнь семьи. К негативным факторам семейного воспитания можно отнести: наличие аморальной атмосферы в семье, бездуховность родителей, авторитаризм, всепрощенчество, жестокое обращение с детьми (физическое, сексуальное, психическое насилие), дурные привычки (брань, употребление алкоголя). Педагогически несостоятельные семьи имеют малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-моральный уровень, обычно они малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области. Педагогически пассивные семьи пассивны в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объективных причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения остаются активно воздействующим на детей фактором. Семьи антипедагогические – «закрытая система», скрывающая под маской мнимого благополучия свою антипедагогическую сущность. Эти семьи также характеризует предвзятое отношение к педагогическим советам и рекомендациям, зачастую их полное отрицание и неприятие. Гувернер, гувернантка – домашний наемный воспитатель, наставник детей в дворянских семьях. В России наибольшее распространение получили в 18-19 вв. Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. Досуг – система различных видов человеческой деятельности, ориентированная на реализацию разнообразных потребностей людей и осуществляемая в свободное от рабочего времени человека. Здоровый образ жизни – способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека и конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций. Привычки з.о.ж. – действия на благо здоровья, постоянное осуществление которых становится потребностью. Концентрация на положительном – сосредоточение на положительном в самом субъекте (ребенке) и переориентация внимания на позитивном в другом объекте, против которого направлены негативные эмоции. Методы изучения семьи – инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Механизмы семейного воспитания (по Т.А. Куликовой) – подкрепление, идентификация, понимание. Условия успешного семейного воспитания (по О.И. Давыдовой и др.): - последовательное удовлетворение базисных потребностей ребенка; - помощь ребенку в сохранении душевного равновесия, бодрости духа, ритма активной жизни; - внимательное отношение к мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться; - уважение ребенка, не позволять себе грубых слов и жестоких действий в его адрес, находить в нем положительное, хвалить; - признание права ребенка на самостоятельный выбор; - помощь ребенку в самоопределении (в деятельности, в общении). Моногамия – форма брака, характеризующаяся союзом между одним мужчиной и одной женщиной. Неблагополучные семьи – семьи, где имеются явные дефекты воспитания. Нуклеарная семья – семья, состоящая из супругов (мужа, жены); может быть как бездетной, так и включать сколько угодно детей до вступления в брак последних. Объект семейной педагогики – состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. Педагогическая поддержка – педагогическое влияние на субъекта (ребенка), содействующее увеличению меры его способности разрешать проблемы собственной жизни. Полиандрия – форма брака, характеризующаяся многомужеством. Полигамия – многобрачие. Полигиния – форма брака, характеризующаяся многоженством. Предмет семейной педагогики – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка. Развитие личности – наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счет освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей. Родство – родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками. Роли в семье – набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Материнские роли (по А.Я. Варге): спокойная уравновешенная мама, тревожная мама, уверенная и властная мама. Отцовские роли (по А.И. Баркану): «папа – мама», «мама – папа», «карабас-барабас», «крепкий орешек», «попрыгунья-стрекоза», «добрый молодец», «рубаха-парень», «ни рыба ни мясо», «под каблуком». Детские роли: «козел отпущения», «ужасный ребенок», «любимчик», «кумир семьи» (бабушкино «сокровище»), «бэби», «болезненный ребенок», «примиритель», «золушка». Родительское отношение – система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. А.Я. Варга выделяет следующие типы: принятие-непринятие, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация, «маленький неудачник». Причины трудностей в детско-родительских отношениях (по А.С. Спиваковской): - интраиндивидуальные – рассматриваются через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные физиологические процессы; - интериндивидуальные – отражают опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в терминах надежных и ненадежных взаимодействий (исследование К. Рубина). В первом случае родители внимательно и чутко реагируют на потребности детей, их дети вырастают уверенными в себе людьми. Во втором случае (ненадежность) – родители не чувствуют своего ребенка, не любят его, их дети отличаются сниженной самооценкой, угнетением познавательной активности, отстранением от сверстников; - макросистемные причины – определяются совокупностью социокультурных условий, в которых находится семья: экономическое положение, образование родителей и т.д. Родительский стиль – обобщенные, характерные, ситуационно-неспецифические способы общения родителей к своим детям, это образ действий по отношению к ребенку. Стили семейного воспитания (по Э.Г. Эйдемиллеру, В.В. Юстицкису): потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, жестокое обращение, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, безнадзорность. Способы предъявления требований в семье (по В.А. Петровскому): диктат, опека, мирное сосуществование, сотрудничество. Семейная педагогика – отрасль педагогической науки о воспитании в семье, изучающая специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывающая научно обоснованные рекомендации родителям по развитию личности ребенка. Объект с.п. – состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. Предмет с.п. – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка. Семейное воспитание – более или менее осознанные усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша. Семейное образование (домашнее образование) – форма общеобразовательной подготовки в семье. В древности, особенно в Средние века, с.о. играло значительную роль как передача жизненного и профессионального опыта; в обществах с развитыми образовательными структурами сохранило значение как форма индивидуализации обучения. Семейное право – отрасль права, регулирующая условия и порядок вступления в брак, его прекращения и признания недействительным; личные неимущественные и имущественные отношения между супругами, родителями и детьми (включая усыновителей и усыновленных), форму и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей. Основным актом, регулирующим эти отношения, в России является Семейный кодекс. Семейный социальный педагог – новый тип воспитателя, выполняющего роль посредника во взаимоотношениях ребенка, семьи, социума; он призван способствовать созданию целесообразного уклада жизни, повышению психолого-педагогической культуры семьи, обеспечивать социально-педагогическую защиту ребенку и его семье. Семья – малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Супружество – брачные отношения между мужем и женой. Типология семьи – разновидность семьи, определяемая по какому-либо критерию, позволяющему выделить ту или иную форму семейной организации с учетом ее структуры, динамики, выполняемых функций. Формы взаимодействия педагогов с родителями – способы организации их совместной деятельности и общения; Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Функции семьи – направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. Экзогамия – форма брачных отношений, запрещающая половые связи внутри одного рода и предписывающая необходимость вступления в брак с членами других общностей. Эмоциональные состояния – психические состояния, неотъемлемой составляющей которых является эмоциональный компонент, а относительно устойчивым фоном – настроение.
ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
для заочной форм обучения
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, профиль подготовки: начальное образование
Для групп 4Ноб-01-32зп 4Ноб-01-32зп Составитель: Е.В. Яковлева, зав. каф. НООиСП, д.п.н., профессор
Череповец 2017 Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы
Дисциплина «Основы семейной педагогики» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин, дисциплины по выбору (П.Вв.04.1), осваивается в 5-6 семестрах по очной форме обучения. Для освоения дисциплины «Основы семейной педагогики» студенты используют знания и умения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки)» и др. Необходимой базой для ее изучения являются знания студентов: - о закономерностях психического развития младшего школьника как субъекта образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях; - о теоретических основах психологической и педагогической науки; - о закономерностях, принципах, содержании и структуре целостного педагогического процесса. Содержание данного курса обусловлено необходимостью повышения роли семьи в воспитании детей, взаимодействия педагогов и родителей в развитии личности ребенка. Цель освоения дисциплины: содействие становлению базовой профессиональной компетентности бакалавра педагогики путем развития понимания педагогического феномена семьи и семейного воспитания, умений решать практические педагогические задачи, связанные с воспитанием детей в семье. Задачи дисциплины: раскрыть социальную роль семьи и значимость ее функций, дать представление о сущности и механизмах воспитания в семье и о его влиянии на становление личности ребенка, формировать у студентов гуманистические установки по отношению к процессу воспитания ребенка в семье. Освоение дисциплины «Основы семейной педагогики» является необходимой базой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, прохождения практик.
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
Учебно-методические указания и рекомендации Заочная форма обучения Семестр Лекции
Практические занятия
Семестр Лекции
Практические занятия
Семестр - экзамен
Методические рекомендации к изучению дисциплины Семестр Лекция 1 |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 126; Нарушение авторского права страницы