Семья как социальный институт формирования личности

 

1. Семья в системе воспитательных институтов.

2. Функции семьи.

3. Семья – основа в развитии личности ребенка.

4. Понятие о воспитательном потенциале семьи.

5. Особенности семейного воспитания и стили родительского поведения.

6. Родительские позиции и стили воспитания в неблагополучных семьях.

7. Половые различия в воспитании детей в семье.

8. Психологические условия позитивного семейного воспитания.

9. Проблемы и трудности семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические.

 

Список литературы

[1], [6], [9], [14], [15], [25], [35], [36], [52], [55] - [57], [65], [70], [72], [81].

Задания

1. Охарактеризуйте, какое воздействие оказывает каждый из стилей взаимодействия родителей с детьми на развитие личности ребенка.

2. Выделите, в чем состоят сильные и слабые стороны авторитарного и либерального стилей родительского поведения.

3. Сформулируйте, к каким последствиям в психосоциальном развитии ребенка может привести индифферентный стиль родительского поведения.

4. Определите, каковы особенности родительских позиций и стилей воспитания в неблагополучных семьях.

5. Обоснуйте, какие стили воспитания могут встретиться в неполной семье: материнской, отцовской?

6. Определите, чем обусловлены трудности, испытываемые родителями в воспитании детей.

7. Определите, каким образом ребенок оказывает влияние на стиль родительского поведения.

8. Обоснуйте, какой из стилей родительского поведения наиболее эффективен в семейном воспитании.

9. Прочитайте ситуацию. «В детстве Маша долгое время болела. Отец и мать часто оставались с ней дома, боялись за нее и очень жалели. Девочка привыкла к тому, что родители все внимание уделяют ей. … Как-то утром Маше не захотелось идти в школу. Она думала о том, что бы такое придумать, чтобы остаться дома. «Ох, мамочка, мне совсем плохо, опять болит голова», - простонала она и хитро приоткрыла глаза, наблюдая за матерью. Перед ней стояла мать: лицо бледное, глаза полные ужаса и слез. Маша сначала ничего не могла понять, но потом сообразила, вскочила и сказала: «Не плачь, мамочка, я уже хорошо себя чувствую, это я пошутила». Спустя время, девочка в анкете написала: «Прошло уже много времени, но я часто вспоминаю этот случай. И сейчас, когда мне бывает трудно, я думаю, что родителям, может быть, труднее. И надо всегда думать, прежде чем что-то сделать или что-то сказать». Ответьте на вопросы: 1. Какие отрицательные черты в характере девочки выработались в процессе болезни? 2. Почему девочка отказалась от своей затеи не идти в школу и остаться дома? Что ее поразило в поведении матери? Почему проявления материнской любви оставили в душе дочери такой глубокий след? Как любовь матери и восприятие е ребенком сказались на становлении ее личности?

 

 

Практическое занятие 3

Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей

 

Психолого-педагогические основы организации сотрудничества семьи и школы.

Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи.

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

 

Список литературы

[29], [45], [46], [50], [62], [68], [80].

 

Задания

1. Сформулируйте типичные трудности педагога в общении с родителями.

2. Составьте перечень возможных поручений, форм участия родителей в учебно-воспитательной работе начальной школы.

3. Составьте план подготовки и проведения родительского собрания по решению конкретной проблемы, самостоятельно определив его тему.

4. Составьте примерный план работы с родительским активом на учебный год.

5. Составьте план подготовки и проведения одного из совместных дел (трудовое дело, праздник, поход и др.) родителей и детей в начальной школе.

6. Выделите условия, при которых современный классный руководитель может успешно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание.

 

 

Список литературы

 

1. Азаров Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М.: Аргументы и факты, 1993

2. Андреева Т.В. Психология современной семьи. Монография. – СПб.: Речь, 2005

3. Андреева Т.В. Семейная психология. – СПб., 2004

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-16 вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. – М., 1985

5. Бабишин С.Д. Школа и просвещение в Древней Руси (9-13 вв.). – Киев, 1973

6. Баркан А. Практическая психология для родителей. – М., 1999

7. Беспалов Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в РФ. – М.: «Ось-89», 2004

8. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. – М.: Школьная Пресса, 2005

9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988

10. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. – М.: Пед. общество России, 2004

11. Вестермарк Э. История брака. – М., 2001

12. Володина Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье: национальный опыт и региональные особенности. Монография. Вологда: ВГПУ, 2010

13. Ганичева А.Н. Каким должен быть воспитатель-гувернер // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9

14. Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день: Пер. с болг. – М., 1992

15. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995

16. Глинский Б. Царские дети и их наследники // Московский журнал. – 1993. - № 10. – С.58-62; № 9. – С.53-59; № 7. – С.53-62

17. Голлерштейн Л.С. Педагогика в контексте древнерусской культуры // Сов. педагогика. – 1983. - № 8

18. Гувернантка: Профессия? Должность? Призвание? – М., 1993

19. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. – 1999. - № 1

20. Детство: Краткий словарь-справочник / Под ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. – М.: Дом, 1996

21. Джиннотт Х. Г. Дети и мы. – СПб., 1996

22. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: учебное пособие. – М.: Владос-пресс, 2006

23. Домострой. – М., 1990

24. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996

25. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для пед. вузов. – М.: Академия, 2000

26. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. – М., 1987

27. История дошкольной педагогики: Уч. пособие для ст-в пед инст / Под ред. Л.Н. Литвина. – М.: Просвещение, 1989

28. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Уч. пос для высших и ср. пед. учеб. зав. / Сост. И.Н.Андреева. – М., 2000

29. Капустин Н.П. Работа школы с родителями // В кн.: Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999. Гл. 5.

30. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.. 1988

31. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – М.: изд. РИОР, 2006

32. Кореткий Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – М., 1990

33. Корнетов П.В. Народная педагогика в фольклорных памятниках феодальной Руси. – М., 1989

34. Кравчук Н. Защита прав ребенка в семье // Защити меня. – 2004. - № 3. – С.38-40

35. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для средних и высших пед. учеб. заведений. – М., 2000

36. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.: Знание, 1992

37. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – начало ХХ века): Уч. пособие. – М., 1998

38. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991

39. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Ред..-сост. В.С.Мухина. – М., 1991

40. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. – М.-Вологда, 1997

41. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: «Академия», 2003

42. Лосева В.К. Рисуем семью. - М.,1995.

43. Макаренко А.С. О воспитании в семье. – М., 1983

44. Макаренко С.А. Семейный социальный педагог // Социальная работа. – 2003. - № 1. – С.44-45

45. Макаренко С.А. Семейный социальный педагог в контактах семьи и школы // Социальная педагогика. – 2004. - № 2. – С.91-92

46. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, клас. руководителей. – М., 2000

47. Махова В.К. Просто счастье: (Записки матери). – М., 1982

48. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет). – М., 1948

49. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. – М., 1995

50. Мустаева Ф.А. Школьник, его семья и социальный педагог – зона доверия // Социальная педагогика. – 2004. - № 2. – С.37-42

51. Мухина В.С. Близнецы. – М., 1969

52. Нельсен Дж. И др. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. – М., 1994

53. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. – М., 1989

54. Обыденова А.Ф. Социальное обеспечение материнства и детства в РФ. – М.: ООО «Вершина», 2004

55. Овчарова Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы. – М., 1996

56. Пезешкеан Носсарат Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. Пер с англ., нем. – М., 1994

57. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981

58. Плотниекс И.Э. Психология в семье. – М., 1991

59. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: защита детства в РФ. – Ростов н/Д: Феникс, 2005

60. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М.: ТЦ Сфера, 2005

61. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособ. / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Академия, 2005

62. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие для ст-в. – М.: ВЛАДОС, 2004

63. Русские: семейный и общественный быт. – М., 1989

64. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной зашиты детства: Социально-правовые проблемы: Уч. пособ для ст. – М.: «Академия», 2004

65. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1992

66. Семейный кодекс Российской Федерации. – М., 2005

67. Семеьеведение: Учеб. пособие для вузов /Под ред. П.Я. Циткилова. – Ростов н/Д, 2002

68. Семья: краткий справочник социального педагога / Сост. Л.А. Легостаева. – Череповец: ЧГУ, 2003

69. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. – СПб., 1995

70. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). – М., 1986

71. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения: В 3 т. – М., 1979-1980

72. Торре Делла А. Ошибки родителей / Пер. с итал. и послесл. Ю.Азарова. – М., 1993

73. Уроки для родителей. Краткое руководство, или Как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь. – М., 1999

74. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ». – М., 2012

75. Федеральный закон: Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. – М.: ИНФРА-М, 2006

76. Фигдор Х. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Пер. с нем. – М., 1995

77. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – М., 1978

78. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. – СПб., 1995

79. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989

80. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с финн. – М.: Просвещение, 1993

81. Целуйко В.М. Ох уж эти детки!: Почему родителям тяжело, и как сделать так, чтобы им стало легче. – М.: АСТ, 2008

82. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: ВЛАДОС, 2006

83. Черняк Е.М. Социология семьи. – М., 2002

84. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. 1. Историческая хрестоматия. / Сост. Кошелева О.Е., Мошкова Л.В. – М., 1992

85. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М., 2000

 

 

Контроль результатов изучения дисциплины в целом и/или ее разделов

Требования к уровню усвоения программы

 

Список вопросов, выносимых на экзамен

 

1. Своеобразие семейной педагогики как науки. Предмет семейной педагогики.

2. Место семейной педагогики в системе наук о человеке.

3. Основные задачи и методы семейной педагогики.

4. Источники семейной педагогики как науки.

5. Сущность понятия «семья». Семья и брак.

6. История возникновения семьи.

7. Типология семей.

8. Демографическая ситуация в России.

9. Законодательство РФ по семье.

10. Правовая защита детства.

11. Социальная защита и поддержка семьи и детства.

12. Социально-экономические проблемы современной семьи.

13. Супружеские отношения в браке. Динамика супружеских отношений. Факторы семейного благополучия, стадии и кризисные периоды брака.

14. Конфликты в семье. Развод как социально-психологический феномен.

15. Родительство как социокультурный феномен. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.

16. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на психическое развитие. Семья и ребенок: возрастная динамика отношений.

17. Функции семьи.

18. Семья – основа в развитии личности ребенка. Факторы семейного воспитания.

19. Воспитательный потенциал семьи.

20. Семейное воспитание и стили родительского поведения.

21. Педагогические ошибки родителей в воспитании детей. Семейное насилие и дети.

22. Психологические условия позитивного семейного воспитания. Проблемы и трудности семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические.

23. Специфика методов семейного воспитания. Формирование базовой культуры личности в условиях семьи.

24. Особенности взаимодействия педагогов с различными типами семей.

25. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи по воспитанию детей.

26. Специфика педагогической деятельности домашнего педагога (гувернера) в современных условиях.

27. Специфика педагогической деятельности социального педагога семейного типа.

28. Педагогическая мысль Древней Руси о семейном воспитании. «Домострой»: переходящее и вечное в воспитании детей.

29. Разработка К.Д. Ушинским, Е.Н. Водовозовой, Е.И. Конради, Л.Н. Толстым психолого-педагогических основ русской национальной системы семейного воспитания.

30. П.Ф. Лесгафт о значении семейного воспитания.

31. Н.И. Пирогов о воспитании детей в семье.

32. Особенности взглядов на семейное воспитание А.С. Макаренко.

33. Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания.

34. Семейное психологическое консультирование.

 

Примерные практические задания, выносимые на экзамен

 

1. Решение педагогической ситуации.

Какими, по-вашему, могут быть последствия следующих «воздействий» на детей:

- Мама обращается к сыну: «Я купила себе новые сапоги, но только ты не говори об этом папе».

Услышав телефонный звонок, папа просит сына сказать, что его нет дома.

 

2. Решение педагогической ситуации.

Коля вбежал в дом, схватил коробочку и собрался уйти, но отец сказал:

- Хватит гулять, уже поздно.

- Я на минуточку, - попросил мальчик, - только отдам Феде коробочку и вернусь.

- Обождет твой Федя до завтра, ничего не случится.

- Я обещал. Все равно пойду! – плачет ребенок и бежит к двери.

Отец останавливает его, схватив за руку.

Вопросы: Какие чувства испытывает мальчик, а какие отец? Предложите варианты выхода из ситуации.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

 

1. Обучающиеся и сотрудники имеют доступ к:

ЭБС «Библиотех» http: // www.bibliotech.ru

ЭБС «Университетская библиотека оналайн» http: //  www.biblioclub.ru

2. Сайты:

Учительская газета http: // www.ug.ru

Российская газета http: // www.rg.ru

РИА Новости http: // www.rian.ru

Все образование http: // www.alledu.ru

Первое сентября http: // www.1september.ru

Российский общеобразовательный портал http: // school.parking.ru

Российское образование http: // www.portal.edu.ru

Электронная библиотека статей по образованию http: // www.cl.ru/education/lib

Школа 2100: http // www.openworld.ru\school и http // www.school 2100.ru

Школьное образование: htpp://www.school.edu.ru

Проект «Дистанционная поддержка учителей начальной школы» htpp: www.iro.yar.ru

Сайт Министерства образования и науки РФ htpp: www.ed.gov.ru

Российская государственная библиотека htpp: www.rsl.ru

Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского htpp: www.gnpbu.ru

Педагогическая библиотека htpp: www.pedlib.ru

Педагогический энциклопедический словарь htpp: www.dictionary.fio.ru

Журнал «Образование и общество» htpp: www.education.recom.ru

Полнотекстовые версии журнала «Начальная школа» htpp: www.openworld.ru

ТЕЗАУРУС

Брак – 1) исторически сложившиеся разнообразные механизмы социального регулирования (табу, религия, право, мораль) сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленного на поддержание непрерывности жизни; 2) семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу и детям.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Воспитательные функции семьи – назначение, роль семьи в воспитании детей (формирование важнейших качеств личности; формирование ценностных ориентаций, взглядов, чувств, привычек, которые лежат в основе нравственного становления личности ребенка).

Воспитательный потенциал семьи – способность семьи обеспечить воспитание и социализацию ребенка. К в.п.с. относятся: нравственно-эмоциональная атмосфера семьи, учеба и удовлетворение потребностей ребенка (материальных, духовных) в зависимости от возраста, социальные ценности семьи, система межличностных отношений, характер взаимоотношений между детьми и родителями, особенности личности родителей и ребенка, формы их поведения (адекватные или неадекватные ситуации), психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их культуры и образования, степень включенности ребенка в жизнь семьи.

К негативным факторам семейного воспитания можно отнести: наличие аморальной атмосферы в семье, бездуховность родителей, авторитаризм, всепрощенчество, жестокое обращение с детьми (физическое, сексуальное, психическое насилие), дурные привычки (брань, употребление алкоголя).

Педагогически несостоятельные семьи имеют малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-моральный уровень, обычно они малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области.

Педагогически пассивные семьи пассивны в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объективных причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения остаются активно воздействующим на детей фактором.

Семьи антипедагогические – «закрытая система», скрывающая под маской мнимого благополучия свою антипедагогическую сущность. Эти семьи также характеризует предвзятое отношение к педагогическим советам и рекомендациям, зачастую их полное отрицание и неприятие.

Гувернер, гувернантка – домашний наемный воспитатель, наставник детей в дворянских семьях. В России наибольшее распространение получили в 18-19 вв.

Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций.

Досуг – система различных видов человеческой деятельности, ориентированная на реализацию разнообразных потребностей людей и осуществляемая в свободное от рабочего времени человека.

Здоровый образ жизни – способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека и конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций. Привычки з.о.ж. – действия на благо здоровья, постоянное осуществление которых становится потребностью.

Концентрация на положительном – сосредоточение на положительном в самом субъекте (ребенке) и переориентация внимания на позитивном в другом объекте, против которого направлены негативные эмоции.

Методы изучения семьи – инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Механизмы семейного воспитания (по Т.А. Куликовой) – подкрепление, идентификация, понимание. Условия успешного семейного воспитания (по О.И. Давыдовой и др.):

- последовательное удовлетворение базисных потребностей ребенка;

- помощь ребенку в сохранении душевного равновесия, бодрости духа, ритма активной жизни;

- внимательное отношение к мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться;

- уважение ребенка, не позволять себе грубых слов и жестоких действий в его адрес, находить в нем положительное, хвалить;

- признание права ребенка на самостоятельный выбор;

- помощь ребенку в самоопределении (в деятельности, в общении).

Моногамия – форма брака, характеризующаяся союзом между одним мужчиной и одной женщиной.

Неблагополучные семьи – семьи, где имеются явные дефекты воспитания.

Нуклеарная семья – семья, состоящая из супругов (мужа, жены); может быть как бездетной, так и включать сколько угодно детей до вступления в брак последних.

Объект семейной педагогики – состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института.

Педагогическая поддержка – педагогическое влияние на субъекта (ребенка), содействующее увеличению меры его способности разрешать проблемы собственной жизни.

Полиандрия – форма брака, характеризующаяся многомужеством.

Полигамия – многобрачие.

Полигиния – форма брака, характеризующаяся многоженством.

Предмет семейной педагогики – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка.

Развитие личности – наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счет освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей.

Родство – родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками.

Роли в семье – набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Материнские роли (по А.Я. Варге): спокойная уравновешенная мама, тревожная мама, уверенная и властная мама. Отцовские роли (по А.И. Баркану): «папа – мама», «мама – папа», «карабас-барабас», «крепкий орешек», «попрыгунья-стрекоза», «добрый молодец», «рубаха-парень», «ни рыба ни мясо», «под каблуком». Детские роли: «козел отпущения», «ужасный ребенок», «любимчик», «кумир семьи» (бабушкино «сокровище»), «бэби», «болезненный ребенок», «примиритель», «золушка».

Родительское отношение – система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. А.Я. Варга выделяет следующие типы: принятие-непринятие, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация, «маленький неудачник».

Причины трудностей в детско-родительских отношениях (по А.С. Спиваковской):

- интраиндивидуальные – рассматриваются через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные физиологические процессы;

- интериндивидуальные – отражают опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в терминах надежных и ненадежных взаимодействий (исследование К. Рубина). В первом случае родители внимательно и чутко реагируют на потребности детей, их дети вырастают уверенными в себе людьми. Во втором случае (ненадежность) – родители не чувствуют своего ребенка, не любят его, их дети отличаются сниженной самооценкой, угнетением познавательной активности, отстранением от сверстников;

- макросистемные причины – определяются совокупностью социокультурных условий, в которых находится семья: экономическое положение, образование родителей и т.д.

Родительский стиль – обобщенные, характерные, ситуационно-неспецифические способы общения родителей к своим детям, это образ действий по отношению к ребенку. Стили семейного воспитания (по Э.Г. Эйдемиллеру, В.В. Юстицкису): потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, жестокое обращение, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, безнадзорность. Способы предъявления требований в семье (по В.А. Петровскому): диктат, опека, мирное сосуществование, сотрудничество.

Семейная педагогика – отрасль педагогической науки о воспитании в семье, изучающая специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывающая научно обоснованные рекомендации родителям по развитию личности ребенка. Объект с.п. – состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. Предмет с.п. – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка.

Семейное воспитание – более или менее осознанные усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша.

Семейное образование (домашнее образование) – форма общеобразовательной подготовки в семье. В древности, особенно в Средние века, с.о. играло значительную роль как передача жизненного и профессионального опыта; в обществах с развитыми образовательными структурами сохранило значение как форма индивидуализации обучения.

Семейное право – отрасль права, регулирующая условия и порядок вступления в брак, его прекращения и признания недействительным; личные неимущественные и имущественные отношения между супругами, родителями и детьми (включая усыновителей и усыновленных), форму и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей. Основным актом, регулирующим эти отношения, в России является Семейный кодекс.

Семейный социальный педагог – новый тип воспитателя, выполняющего роль посредника во взаимоотношениях ребенка, семьи, социума; он призван способствовать созданию целесообразного уклада жизни, повышению психолого-педагогической культуры семьи, обеспечивать социально-педагогическую защиту ребенку и его семье.

Семья – малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Супружество – брачные отношения между мужем и женой.

Типология семьи – разновидность семьи, определяемая по какому-либо критерию, позволяющему выделить ту или иную форму семейной организации с учетом ее структуры, динамики, выполняемых функций.

Формы взаимодействия педагогов с родителями – способы организации их совместной деятельности и общения; Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Функции семьи – направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи.

Экзогамия – форма брачных отношений, запрещающая половые связи внутри одного рода и предписывающая необходимость вступления в брак с членами других общностей.

Эмоциональные состояния – психические состояния, неотъемлемой составляющей которых является эмоциональный компонент, а относительно устойчивым фоном – настроение.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: