Проблема оценки качества воспитания

Пожалуй, самая острая проблема оценки качества воспита­ния — это проблема её фальсификации. Как правило, такая проблема возникает там, где оценка качества воспитания ис­пользуется для сравнения, принуждения и наказания педагогов. Всё это приводит к превращению оценки качества школьного воспитания в своеобразную игру, в которой одна сторона — пе­дагоги — пытается показать себя начальству с лучшей стороны (иногда приукрашивая результаты тех или иных опросов, анкет, тестов, готовя детей к «правильному» их заполнению, а то и идя на прямой подлог), а другая сторона — эксперты — стремится уличить первую в некомпетентности (придумывая всё более изо­щрённые методы диагностики и оценки воспитания).

И если стремиться всерьёз решать проблему фальсификации в оценке качества воспитания, то всем, от кого эта оценка за­висит (и в первую очередь специалистам, имеющим властные полномочия), необходимо строго выдерживать данную позицию, а именно:

• не сравнивать педагогов друг с другом;

• не сравнивать общеобразовательные организации друг с другом;

• не составлять никаких рейтингов, связанных с качеством воспитания;

• не поощрять и не наказывать по итогам оценки качества воспитания;

• не отстраняться от выявленных в ходе оценки проблем;

• не перекладывать вину за эти проблемы на работающих с детьми педагогов;

• осуществлять оценку качества воспитания как совместную рефлексию проблемных аспектов воспитания всеми ответствен­ными за него субъектами на разных уровнях системы образова­ния (педагогами, администрацией общеобразовательных органи­заций, методистами, специалистами управлений образованием).

Кроме того, крайне важно согласовывать в коллективах об­щеобразовательных организаций цели, предмет, периодичность, методы оценки, а также кодекс поведения всех участников это­го процесса после получения его результатов. И согласовывать по-настоящему, а не формально, соблюдая некий ритуал такого согласования.

 

РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ОШИБКИ В ВЫБОРЕ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ

По каким критериям и показателям оценивать качество воспитания? Ответов на этот вопрос можно получить великое множество. Какие же ошибки допускаются в определении критериев и показателей качества воспитания? Проанализируем наиболее распространённые из них.

ПОГОНЯ ЗА КОЛИЧЕСТВОМ

Традиционно распространённым в педагогической среде яв­ляется такое мнение: качество воспитания в общеобразователь­ной организации оценивается хорошо, если в ней, например:

ü проводится большое количество общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

ü часто и регулярно происходят заседания педагогических со­ветов по проблемам воспитания;

ü существует широкая сеть кружков, секций, клубов, обще­ственных объединений;

ü имеется большой выбор разнообразного оборудования, сна­ряжения, инвентаря и т. п. для осуществления воспитательного процесса.

Однако означает ли всё это, что такая школа действительно хорошо воспитывает?

 Погоня за количеством дел попросту распыляет усилия педагогов, не по­зволяя им и их воспитанникам сосредоточиться на серьёзной подготовке, проведении и анализе этих дел. Наконец, согласитесь, не странно ли качество определять ко­личеством?

БЕССМЫСЛЕННАЯ ОЦЕНКА ПЛАНОВ

Оценка выполнения плана позволяет узнать лишь количество проведённых дел: классных часов, благотворитель­ных акций, бесед, встреч с интересными людьми, походов в теа­тры, экскурсий и т. д. Но вот были ли все эти дела действитель­но воспитывающими, этого ни из планов, ни из прилагаемых к нему сценариев никак не узнать. Оценивая же сам план вос­питательной работы, можно сделать вывод лишь об одном — об искусстве его авторов составлять такие планы: грамотно форму­лировать цели, изящно выводить из них задачи, красиво рас­пределять все запланированные мероприятия по многочислен­ным ячейкам единой таблицы плана-сетки... И более ничего.

УЧИТЫВАТЬ ЛИ ДОСТИЖЕНИЯ?

Среди многих педагогов сегодня распространено представле­ние, согласно которому показателем качества воспитательного процесса в общеобразовательной организации будто бы являет­ся высокая активность школьников в общественной жизни, их хорошие выступления на всевозможных творческих конкурсах, выставках, фестивалях, викторинах, олимпиадах, соревнованиях и т. п. Результаты воспитания подсчитываются здесь не по лич­ностным изменениям в школьнике, а по заслуженным грамотам, полученным призам или занятым местам.

Этот подход к оценке качества воспитания плох уже потому, что здесь существует реальная опасность подмены эффективно­сти деятельности педагогов её эффектностью, а это не одно и то же. Более того, само участие детей в подобных конкурсах иногда может иметь весьма сомнительную воспитательную ценность.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: