|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Мой психологический портретСтр 1 из 12Следующая ⇒
Мой психологический портрет
Тема «Методы психологического исследования» I . ۞ «Познай себя» Тест «Моя самооценка» Цель: изучение самооценки Инструкция: внимательно посмотри на перечень положительных и отрицательных качеств, отметь те качества, которыми, по твоему мнению, ты обладаешь «положительные качества» «отрицательные качества» Аккуратность Обидчивость Жизнерадостность Злопамятность Настойчивость Капризность Вдумчивость Мнительность Принципиальность Грубость Терпеливость Трусость Заботливость Завистливость Искренность Нерешительность Обаяние Беспечность Увлекаемость Мстительность Трудолюбие Ленивость Ответственность Неряшливость Обработка данных: подсчитайте свои ответы по положительным и отрицательным качествам. Сравни с «ключом» и узнаешь, какая у тебя самооценка
Тест «Уровень самооценки» Цель: выявление уровня самооценки Инструкция: по каждому утверждению вырази своё отношение к ним в баллах: 4 балла – очень часто, 3 балла – часто, 2 балла – иногда, 1 балл – редко, 0 баллов - никогда
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня 17.Мне не с кем поделиться своими мыслями 2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе 18. Многие неправильного мнения обо мне 3. Люди не интересуются моими достижениями 19. Я беспокоюсь о своём будущем 4. Я уверен, что почти все принимают легче, чем я 20. Люди ждут от меня очень многого 5. Я чувствую, что многие не понимают меня 21. Я обладаю меньшей инициативой 6. Я беспокоюсь за своё психическое состояние 22. Я не чувствую себя в безопасности 7. Меня волнует мысль, как люди относятся ко мне 23. Я боюсь выглядеть глупцом 8. Внешний вид других куда лучше, чем мой 24. Многие меня ненавидят 9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми 25. Я чувствую себя скованным 10. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной 26. Я часто допускаю ошибки 11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми 27. Я слегка смущаюсь 12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе 28. Как жаль, что я не так общителен 13. Мне кажется, что со мной должна случиться неприятность 29. Я слишком скромен 14. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись чаще 30. Я часто волнуюсь понапрасну 15. Я думаю о том, чего ждёт от меня общественность 31. Моя жизнь бесполезна 16. В спорах я высказываюсь только тогда, 32. Я чувствую себя неловко, когда когда уверен в своей правоте вхожу в комнату, где уже сидят люди Обработка данных: Подсчитай количество баллов. Узнай свой уровень самооценки: 0 – 25 баллов – высокий уровень – означает, что человек, как правило, не отягощен комплексом неполноценности, он редко реагирует на замечания, склонен переоценивать себя 26 – 45 баллов – средний уровень – человек редко страдает от комплекса неполноценности, и лишь время от времени старается подладиться под мнение других 46 – 120 баллов – низкий уровень – сигнализирует о том, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других, и часто страдает от комплекса неполноценности Примечание: по результатам двух тестов сделай вывод о своей самооценке, и данные занеси в психологический портрет II . ☼ Практические задания 1. Какая форма поведения животных проявляется в следующих примерах? А. Дельфины быстро обучаются. Так они научились ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком. Б. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли от них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки. 2. К какой группе психических явлений – психическим процессам, психическим состояниям, психическим свойствам – относится каждое явление, описанное ниже? /поясни/ А. Учитель математики не раз обращал внимание на то, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам математики предшествует другая учебная деятельность. Б. Аня К. всегда прямо и откровенно осуждала своих товарищей за недобросовестное отношение к учебной работе В. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев. Г. Витя П. регулярно посещает кружок авиамоделистов и придумывает оригинальные авиамодели «Д» 3. Предложи советы по развитию адекватной самооценки III . ☺ Будущему учителю Как учитель должен общаться и воздействовать на учащихся, чтобы у детей не формировалась заниженная самооценка? IV . ♥ Рефлексия Закончи фразу: «У педагога должна быть адекватная самооценка, т.к. …………………………………………….….……………………………………………….….……………………………………………………………………………………………..»
Тема «Деятельность как способ существования» I . ۞ «Познай себя» Анкета «Мотивы учения»» Цель: выявление преобладающей мотивации учения Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и выбери те пункты, которые соответствуют твоим желаниям. Ранжируй их по значимости для себя: на 1 место, 2 место, 3 место». Анкета 1.Интересна педагогическая профессия 2. Заставляют родители 3. Хочу работать педагогом 4. Нужно получить образование 5. Хочу работать с детьми 6. Могу реализовать себя 7. Хочу узнать новое в современной психологии, педагогике, в области воспитания 8. Хочу избежать плохих отметок, неприятностей 9. Хочу быть первым, лучшим 10. Нравится преподаватель, группа 11. Хочу в дальнейшем получить высшее образование 12. Могу составить конкуренцию другим выпускникам Обработка и анализ результатов: определи, какие мотивы и какая мотивация учения свойственна тебе? I. Виды мотивов: 1. профессиональные – 3, 5, 7 4. социальные – 1, 4, 10, 11 2. престижа – 9 5. самоактуализации – 6, 12 3. познавательные - 7 6. прессом – 2, 8 II. Вид мотивации: (по преобладанию – из трёх два мотива данной группы) 1. Положительная – 1, 3, 5, 7 2. Нейтральная – 4, 6, 9, 10, 11, 12 3. Отрицательная – 2, 8 II . ☼ Практические задания 1. Проанализируй функции, структуру деятельности и этапы её осуществления в следующих примерах. А. Первоклассник учится писать. Б. Рабочий вытачивает детали на станке. 2. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки? /поясните/ А. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущему транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что оттуда транспорт идти не может Б. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания В. Когда начинающий спортсмен учиться перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – потянуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо» 3. Перечисли возможные мотивы учебной деятельности школьников. «Д» 4. Подбери высказывания, афоризмы о различных видах деятельности «Д» III . ☺ Будущему учителю Предложи советы (4-6 советов) для учителя по развитию положительной мотивации учения школьников. Например: - Для того чтобы детям было интересно на уроке, используйте проблемные вопросы, задания и ситуации. - Организуйте на уроке работу в группах, чтобы ученики были активными и могли общаться. - Советуйтесь с учениками, чтобы они почувствовали свою значимость. IV . ♥ Рефлексия Закончи фразу: «Если бы человек не выполнял какую-либо деятельность, то …….... ………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….. »
Тема «Человек как индивид. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека» I . ۞ «Познай себя» Тест «Тип темперамента» Цель: изучение типа своего темперамента Инструкция: Из четырёх предложенных под каждым номером утверждений выбери наиболее тебе свойственное. Рядом с утверждением поставь знак. 1. а) неусидчивы, суетливы; б) веселы и жизнерадостны; в) спокойны и хладнокровны; г) стеснительны и застенчивы. 2. а) невыдержанны и вспыльчивы; б) энергичны и деловиты; в) последовательны и обстоятельны; г) теряетесь в новой обстановке. 3. а) нетерпеливы; б) не доводите начатое дело до конца; в) осторожны и рассудительны; г) затрудняетесь установить контакт с новыми людьми. 4. а) резки и прямолинейны; б) склонны переоценивать себя; в) умеете ждать; г) не верите в свои силы. 5. а) решительны и инициативны; б) способны быстро охватывать новое; в) молчаливы и не любите попусту болтать; г) легко переносите одиночество. 6. а) упрямы; б) неустойчивы в интересах и склонностях; в) обладаете спокойной, ровной речью, с остановками; г) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах. 7. а) находчивы в споре; б) легко переживаете неудачи и неприятности; в) сдержанны и терпеливы; г) склонны уходить в себя. 8. а) склонны к риску; б) легко приспосабливаетесь к новым обстоятельствам; в) доводите начатое дело до конца; г) быстро утомляетесь. 9. а) работаете рывками; б) с увлечением берётесь за любое новое дело; в) не растрачиваете попусту сил; г) обладаете слабой тихой речью, иногда снижающейся. 10. а) незлопамятны и боязливы; б) быстро остываете, если что-то перестаёт вас интересовать; в) строго придерживаетесь выбранного распорядка дня, системы в работе; г) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника. 11. а) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью; б) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь на другую; в) легко сдерживаете порыв; г) впечатлительны до слезливости. 12. а) неуравновешенны и склонны к горячности; б) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы; в) маловосприимчивы к одобрению и порицанию; г) предъявляете высокие требования к себе и окружающим. 13. а) бываете агрессивным забиякой; б) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности; в) незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес; г) склонны к подозрительности, мнительны. 14. а) нетерпимы к недостаткам; б) выносливы и работоспособны; в) постоянны в своих интересах; г) болезненно чувствительны и легкоранимы. 15. а) обладаете выразительной мимикой; б) обладаете громкой, отчётливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой; в) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое; г) чрезмерно обидчивы. 16. а) способны быстро действовать и решать; б) сохраняете самообладание в неожиданной и сложной обстановке; в) ровны в отношениях со всеми; г) скрытны и необщительны; 17. а) неустанно стремитесь к новому; б) обладаете всегда бодрым настроением; в) любите аккуратность во всем. 18. а) обладаете резкими, порывистыми движениями; б) быстро засыпаете и пробуждаетесь; в) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке; г) безропотны, покорны. 19. а) несобранны, проявляете поспешность в решениях; б) настойчивы в достижении поставленной цели; в) инертны, малоподвижны, вялы; г) стремитесь вызвать сочувствие и помощь других. 20. а) склонны к резким сменам настроения; б) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться; в) обладаете выдержкой; г) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию. Обработка и анализ результатов: Подсчитайте, сколько раз вы выбрали вариант «а», «б», «в», «г». Четыре варианта ответов соответствует четырём типам темперамента: «а» - холерический тип темперамента; «б» - сангвинический тип темперамента; «в» - флегматический тип темперамента; «г» - меланхолический тип темперамента. Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет: 40% - этот тип доминирует; 30 – 35% - этот тип ярко выражен; 20 – 29% - качество достаточно выражено и надо учитывать; 10% - черты этого типа не выражены. Примечание: данные двух тестов должны подтверждать полученный результат. На основе полученного результата опиши особенности (свойства) своего темперамента ………………………………………………………………………………… ..………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. II. ☼ Практические задания 1. Определи возможный тип темперамента. Дай пояснения: А. Ученик не успел выполнить аппликацию в течение урока и остался на перемену её доделывать. Б. Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не мог, хотя, как выяснилось, материал знал. В. Когда, проходя мимо него, одноклассник случайно задел ногой его портфель, он закричал и с гневом кинулся на того с кулаками. Г. Несмотря на неожиданно полученную тройку за диктант, ученик был на уроке активным, как обычно. 2. Опиши, каким образом ты можешь нейтрализовывать слабые стороны своего темперамента. «Д» 3. Определи тип темперамента героев произведения (чистый тип). Подтверди своё решение, описав поведение героев в различных ситуациях. Например, произведение А. Толстого «Золотой ключик», А. Милн «Вини Пух и все-все-все» и др. «Д» III. ☺ Будущему учителю Разработай рекомендации для учителя или родителей по взаимодействию с детьми, обладающими различными типами темперамента, опирающегося на положительные свойства данного темперамента или снижающего отрицательные. Например: - Если нужно выбрать участников для дискуссионного вечера, то учителю лучше отдать предпочтение школьникам – сангвиникам и холерикам, т.к. они сообразительны, находчивы и активны. - Родителям не стоит заставлять ребёнка сангвиника или холерика делать все уроки сразу, не вставая из-за письменного стола, т.к. они чрезмерно подвижны и не могут долгое время сдерживать себя. Им нужно вносить разнообразие в процесс выполнения домашних заданий: учить стих, двигаясь по комнате; делать динамические паузы в перерывах. /Примечание: по 2 - 3 на каждый тип/ IV. ♥ Рефлексия Закончи фразу: «Изучая темперамент людей, я открыл(а) для себя то, что ……………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. » Тема «Человек как личность. Характер» I . ۞ «Познай себя» Ключ
Примечание: На основе полученного результата опиши особенности своей акцентуации характера……………………………………………………………………… ……….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………. II . ☼ Практические задания 1. Нижеприведённые особенности поведения человека характеризуют его либо как индивида, либо как личность. Выдели особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности: Ответственность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, быстрый темп деятельности, принципиальность, близорукость. 2. Какие черты характера могут проявиться в следующих жизненных ситуациях? Коллективный досуг, работа в огороде, распределение каких-то благ. 3. Поясни, где черты характера, а где свойства темперамента: Неуравновешенность, чувство долга, трудолюбие, вежливость, низкая работоспособность, ранимость, доброта, медлительность. 4. Объясни ситуацию с точки зрения черт характера и путей формирования характера: некоторые родители на Новый год и другие праздники дарят своим детям кучу подарков, а сами никаких подарков не получают от детей. Верно, ли они поступают? «Д» 5. Проанализируй особенности характера некоторых литературных героев по их поведению и поступкам. «Д» III . ☺ Будущему учителю Как учитель должен общаться и воздействовать на учащихся, учитывая их тип акцентуации характера? / по выбору 2 – 3 типа акцентуации характера/ IV . ♥ Рефлексия У каждого человека есть положительные черты характера, за которые его уважают, ценят и любят, и он себя любит и уважает. Закончи фразу: «Я уважаю себя за ………………………………………………………. .» Тема « Способности и задатки» I . ۞ «Познай себя» Тест «Левый или правый?» Цель: выявление преобладающего полушария Инструкция: чтобы определить, какое полушарие у тебя более развито, проведите следующие эксперименты. 1. Переплетите пальцы рук. Какой палец оказался сверху — левой или правой руки? 2. Скрестите руки на груди (поза Наполеона). Какая рука оказалась сверху? 3. Изобразите аплодисменты. Какая ладонь сверху? Человеческий мозг делится на два полушария — левое и правое. Левое работает со словесно-знаковой информацией, выполняет сознательные, мыслительные операции (чтение, счёт, решение задач и др.). Правое полушарие заведует эмоциями, оперирует образами. Часто у человека развитие обоих полушарий идёт неравномерно. Отсюда различие стилей деятельности, подхода к анализу изучаемых явлений. Левополушарные — это мыслители, правополушарные — художники. В учении первые опираются на чёткость понятий, логику связей, умозаключений. Правополушарные воспринимают, прежде всего, эмоциональную сторону предмета. Тест «Выявление ФАМ» /авторы: П. Торранс, С. Рейнолдс, Т. Ригель/ Цель: выявление преобладающего полушария Инструкция: из каждого пункта необходимо отметить только один вариант, который лучше всего описывает особенности личности испытуемого, его сильные стороны и предпочтения. Отмечай свои ответы в «ключе».
Обработка данных: при обработке данных подсчитывается количество «правополушарных», «левополушарных» и «равнополушарных» ответов. Ключ
Тест «Способности личности» Цель: выявление направлений в развитии способностей Инструкция: внимательно посмотри на перечень вопросов, отметь в контрольном листе те номера, по которым ты даёшь положительный ответ. Содержание вопросов: - Верно ли, что в детстве ты очень любил: 1. Подолгу играть в подвижные игры? 2. Придумывать игры и верховодить в них? 3. Играть в шашки, шахматы? 4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри? 5. Читать стихи или петь песни? 6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы? 7. Слушать музыку и ритмично танцевать под неё? 8. Рисовать сам или наблюдать, как рисуют другие? 9. Слушать или сочинять сказки или истории? - Нравиться ли тебе сейчас: 10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции? 11. добровольно брать на себя обязанности организатора дела? 12. Помогать ребятам решать математические задачи? 13. Читать об известных открытиях и изобретениях? 14. Участвовать в художественной самодеятельности? 15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах? 16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве? 17. Заниматься в изостудии, изокружке? 18. Писать сочинения на свободную тему? - Получаешь ли ты особое удовольствие: 19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях? 20. От своего умения расставить людей, распределить работу? 21. От решения трудных математических задач? 22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов? 23. От игры на сцене? 24. От общения с людьми? 25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями? 26. От посещения художественной выставки? 27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного? - Часто ли тебя тянет: 28. К длительным физическим упражнениям? 29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости? 30. К разгадыванию математических шарад? 31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)? 32. Участвовать в постановке спектакля? 33. Помочь людям, посочувствовать им? 34. Поиграть на музыкальном инструменте, петь? 35. Порисовать красками или карандашами? 36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник? - Любишь ли ты долгое время: 37. Заниматься спортом или физическим трудом? 38. Энергично работать с другими? 39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией? 40. Копаться в механизмах, приборах? 41. Заботиться о младших, слабых или больных людях? 42. Думать над судьбами людей, героев понравившихся книг? 43. Исполнять музыкальные пьесы? 44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом? 45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению? Обработка данных: при обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу. Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей Контрольный лист
Примечание: данные двух тестов должны подтверждать полученный результат. На основе полученного результата опиши особенности своих способностей, и какие задатки лежат в их основе ………………………………………………………………… ..………………………………………………………………………………………………..….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………...…..……………………………………………………………………………………………... II . ☼ Практические задания 1. Выбери из предложенных ситуаций те, в которых могут проявляться способности. Объясни, с какими признаками способностей они связаны? А. Хорошая декламация стихотворения, отрепетированного с учителем Б. Хорошее различение запахов и точное их запоминание В. Широкая осведомлённость в какой-либо области Г. Человек обладает силой мышц рук Д. Быстрое усваивание новых движений, двигательных действий Е. Работник тщательно выполняет задания в полном соответствии с инструкцией Ж. Ученик всегда проявляет творчество при выполнении заданий 2. Проанализируй, какие способности проявились, и что повлияло на их развитие в данной ситуации? «Софья Ковалевская, не зная ещё первых четырёх правил арифметики, решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики тригонометрические понятия, Софья самостоятельно разобралась в них, в возрасте четырнадцати лет повторив путь открытия тригонометрии» 3. Какие общие и специальные способности могут проявиться у человека среднего типа соотношения первой и второй сигнальных систем? «Д» 4. В семье растут два ребёнка. У одного есть способности к музыке, а у другого – нет. Объясни, почему? III . ☺ Будущему учителю Определи, какие способности необходимы педагогу? А какие способности тебе нужно развивать для того, чтобы достичь вершин педагогического мастерства. Какие упражнения и тренировки для этого необходимы? IV . ♥ Рефлексия У каждого есть способности, которые украшают личность человека и также придают ей своеобразие. Закончи тезис: «Моя индивидуальность проявляется в …………………………………... ……………………………………………………………………………… способностях»
Тема «Эмоции» I . ۞ «Познай себя» Тест «Склонность к стрессу» Цель: выявление склонности к стрессу Инструкция: на предложенные вопросы дай ответ «да» или «нет». 1. Часто ли вам хочется плакать? 2. Грызёте ли вы ногти, притопываете ли ногой, крутите ли волосы и т.п.? 3. Вы нерешительны? 4. Ощущаете ли вы, что вам не с кем поговорить? 5. Часто ли вы раздражаетесь и замыкаетесь в себе? 6. Едите ли вы, когда не испытываете голода? 7. Возникает ли у вас ощущение, что не можете справиться с чем-либо? 8. Возникает ли у вас чувство, что вы вот-вот взорвётесь, часто ли впадаете в бешенство? 9. Пьёте ли вы или курите, чтобы успокоиться? 10. Страдаете ли вы бессонницей или плохим сном? 11. Вы постоянно пребываете в мрачном настроении и с подозрением относитесь к намерениям окружающих? 12. Вы недовольны собой? 13. Вы утратили интерес к противоположному полу? Обработка данных: При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов. Если вы ответили утвердительно на пять и более вопросов, то ваша склонность к стрессу высокая. Ваши нервы находятся на пределе, вам нужно предпринять какие-то шаги с тем, чтобы исправить это положение. Возможно, вам даже следовало бы обратиться к врачу. Если ответили утвердительно менее чем на 5 вопросов, то склонность к стрессу низкая. II . ☼ Практические задания 1. Дай название эмоциям, возникающим в следующих ситуациях. Проанализируй их особенности. А. Студент получает отличную оценку на экзамене. Б. Начальник оскорбительно ругает подчиненного за неправильно сделанное задание. В. Человека уволили с работы. 2. Определи виды чувств в следующих ситуациях. А. «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к «Онегину» (из письма П.И. Чайковского) Б. Ученик всегда помогает одноклассникам, испытывающим трудности в учёбе. «Д» 3. Подбери примеры отрывков художественных произведений, в которых проявляются определённые эмоции и чувства. Дай им анализ. «Д» 4. Опиши, какие эмоциональные состояния возникают у вас при подготовке к занятиям и при их проведении, и как это сказывается на работе III . ☺ Будущему учителю Составь психологические рекомендации для учителя, направленные на усиление положительных эмоций или ослабление /предотвращение/ отрицательных эмоций IV . ♥ Рефлексия Закончи фразу: «Я радуюсь, когда ………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. Я огорчаюсь, когда …………………………………………………………………………. »
Тема «Воля» I . ۞ «Познай себя» Тест «Корректурная проба» Цель: изучение объёма и сосредоточенности внимания Инструкция: перед тобой текст с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Твоя задача – подсчитать и записать на листке количество одинаковых первых букв в ряду. Время работы - 5 минут. АКСНВЕАНЕРКВСОАЕСНВРАКОЕСАНРКНЕОРАКСВОЕВ ОВРКАНВСАЕРНВКСОАЕКОЕСВЕКРКАОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРКНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВРВКРА ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕМНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНА НСАККРВСОСАРНЕАРОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАК РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВЛЕСАОКРЕСЛВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОРНЕОАРЕСВОЕВРК ОСКВНЕСРАОСНВСНЛЕОКАНРАЕВРНВКСИАОЕРСНОАР ВКАОВСЛЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНАЕОСВРВОАНСКОКРЕ СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНВ КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАК ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНЕОВРАОКРВО АСВКГРАСКОВРАКНСОКРЕНГРЕАОКСАКРНРАКАЕРКСА НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНАК ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНКРНСРНЕОКОВСНВОВРЕ СЕРВНКНРКСРКВНЕАРАНЕВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ ЕСНЕАВОРНАСНВОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕК РВКОСКАОЕНРВОНСКЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРКЕАОКРЕНСЕНАКРСЕОКРАНСВАЕОВНСРА КАОРЕНСВАОЕСВОКНРКРКАЕРКОАСАРВНАЕОСКНВКЕ ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕКРАНЕСНВКРАНВК ЕРАКОКСОВРНАЕАСВККВОНВЕНРАКРЕОСОВРАОЕСНА НЕСВ5КЛАКСВНОЕНСВНЕОРКАКСВЕКОКРОКАПЕОЕСР РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕНВОМНАЕКАСЕНРВ СЕВОВКРАНРЕСКОАЛВКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕАК ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВКВИНВОРС КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРНСОАНВРКВЕНРАКСЕ РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОЕНСКВРНАОЕНСО НСОАКВРСНЕАВСКОЕНАРНВОСКАКРНСЕОВСЕНВКНК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕВРАКВСЕОКАЕРКОРВНЕАС ОЕНСРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОРКНЕОАРВСКВ АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВРКАСОВНАОКЕ РВКАРНЕСКАРВКОАСПРОКРНВРСКРНВКОЕСАНЕОРКВ ВРКАОСНАКОКВОСЕРКНЕРАКСНЕОРАСРЕКРОВАСКОА СЕВНАРКОСВНРЕАНРОАЕСРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВНРК ОАЕНРВКСОЕНАРКРНСЕАКОВОЕНСАНРРВОСЕНВЕОНК ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕВРВЕСКАОРВРКОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕСРНЕАКВРЕВАЕОВРНАКВСКВОЕРАВО ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ Обработка данных: объём внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок. Норма объёма внимания – 850 знаков и выше, сосредоточенность – 5 ошибок и менее. Если результаты получились ниже нормы, то уровень развития таких свойств внимания как объём и сосредоточенность низкий. Если результаты получились выше нормы, то уровень развития – высокий. Тест Мюнстерберга Цель: изучение концентрации внимания Инструкция: в строках беспорядочно написанных букв имеются слова. Твоя задача – как можно быстрее просмотреть текст и выписать на лист эти слова. Пример: клбюсрадостьуфркнп Время работы – 2 минуты бсолнцевртгщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзамстро шгцкпрокуроргурсеабетеориямтоджебьамхоккейтроицафц етелевизорболджзхюэлщьбпамятьшогхещиздввосприятиен йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфыплослдспектакльяч бюерадостьвуфтиеждрлоррпнародшарикуыфйшрепортажа ждорлафывюфбьконкурсйфнаприличностьзижэьеюлоджия эрпплаваниеедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйотчайя джэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиехж шдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъл Обработка данных: оценка производится по количеству записанных слов. Средняя норма – 22 слова. Если результат ниже нормы, то концентрация внимания ниже среднего. Тест «Расстановка чисел» Цель: оценка произвольного внимания Инструкция: в течение 2 минут расставь в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка. Числа записывай построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя. Бланк
Примечание: сравни данные трёх тестов и сделай вывод об уровне развития своего внимания. Результат занеси в психологический портрет. II . ☼ Практические задания 1. По пятибалльной системе выполни самооценку свойств внимания и проанализируй над развитием, каких свойств внимания тебе необходимо работать? С помощью чего это можно делать? 2. Какие виды внимания проявляются в ситуациях? Поясните. А. Студент следит за докладом преподавателя и задаёт ему в процессе лекции много вопросов. Б. Школьный библиотекарь рассказывает первоклассникам, впервые пришедшим в библиотеку, какие интересные книги они смогут найти здесь. В. Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нём прилагательные. 3. Определите, на какие свойства внимания учащихся ориентированы данные психолого-педагогические рекомендации. А. При наличии в классе таких детей учителю следует писать на доске задания (номера упражнений, задач и т.п.) Б. Эту ученицу учитель может без сомнения просить выполнять письменные задания с комментированием. III . ☺ Будущему учителю 1. Подбери игры для развития внимания школьников. «Д» 2. Подготовь рекомендации о том, как организовать внимание учащихся на занятиях, уроках IV . ♥ Рефлексия Закончи фразу: «Если нет внимания, то ………………...………………………………… …………….…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. »
Тема «Ощущение и восприятие» I . ۞ «Познай себя» Тест «Канал восприятия» Цель: определение ведущего канала восприятия Инструкция: выбери ответ, который соответствует твоим особенностям: а, б или в. Попробуй проанализировать особенности своего индивидуального способа познания. Ты воспринимаешь информацию с помощью органов чувств — глаз, ушей либо посредством осязания (движения). В зависимости от того, какой канал информации превалирует (какой более способен), люди делятся на «зрителей», «слушателей» и «деятелей» Как вы говорите? а) короткими и не совсем правильными фразами б) длинными и сложными предложениями в) часто неправильно произносите некоторые фразы Как ведёте себя на уроке? а) сами отвечать не вызываетесь б) часто вызываетесь отвечать в) вам трудно усидеть на одном месте в течение целого урока 3. В свободное время: а) играете в настольные (компьютерные) игры /читаете книги/ б) слушаете музыку в) вам лучше бывать на улице, чем дома 4. Занятия творчеством: а) имеете успех в области видеоряда б) имеете успех в аудиоряде в) нравятся, но не хватает усидчивости 5. Общение: а) держитесь в сторонке, не выступаете инициатором б) любите болтать в) тянетесь к активным играм 6. Эмоции и чувства: а) неохотно выражаете эмоции б) любите рассказывать о своих чувствах в) выражаете свои чувства жестикуляцией, повышенным тоном Обработка данных: если ты выбрал преимущественно ответы: а) ты — визуал /«зритель»/, б) ты — аудиал /«слушатель»/, в) ты — кинестетик /«деятель»/ «Зрители» быстро схватывают и запоминают такую информацию, как форма, размеры, цвет, движения. «Зрители» более успешны по предметам, требующим зрительных представлений: хорошо пишут, рисуют, но хуже описывают предметы словами, затрудняются передать эпитеты, определения. «Слушатели» хорошо воспринимают и запоминают звуки, слова, речь, имеют большой словарный запас. Получают удовлетворение от общения, от чтения, любят слушать и рассказывать. «Слушателям» удаются языковые предметы, но они могут отставать в развитии умений и навыков, связанных со зрительным и двигательным восприятием (физкультура, практические занятия). «Деятели» познают окружающий мир тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путём непосредственного прикосновения или движения. Им даются практические задания, лабораторные работы, они любят занятия физической культурой. «Деятелям» мешает весьма беспокойное поведение и невнимательность на уроках, неусидчивость в домашних заданиях
II . ☼ Практические задания 1. Определи вид и закономерности ощущений в следующих ситуациях. А. Повар без труда определил разницу в приготовленных соусах. Б. После купания в горячей ванной отдыхающему показалось, что в коридорах санатория стало гораздо холоднее. В. Почему человек не ощущает пылинок, попадающих на его лицо? 2. Какие виды профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к зрительным, слуховым, осязательным, обонятельным, вкусовым и двигательным ощущениям? «Д» 3. Попытайтесь прокомментировать на языке современной психологии следующее: А. На вкус и цвет товарищей нет, один другому не указчик: один любит арбуз, другой – свиной хрящик. Б. Пахнет ли роза, если её никто не нюхает? 4. Какие виды и свойства восприятия проявляются в следующих ситуациях. А. Известный врач – эндокринолог во время посещения Лувра заметил, на одной из картин изображена женщина, больная зобом. Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если исполняется симфоническим, струнным или на одном рояле, хотя отдельные звуковые ощущения в данных случаях различны. «Д» 5. Ответь на «шуточные» вопросы психологии восприятия. А. Почему русские петухи кричат «кукареку», а английские – «кок’э ’дудл’ ду»? Б. Мог ли Тарзан научиться читать, рассматривая книги в хижине родителей? III . ☺ Будущему учителю 1. При организации экскурсии школьников в парк, что необходимо сделать, чтобы создать наилучшие условия для наблюдения? (что необходимо учителю предусмотреть перед проведением экскурсии и в процессе её?) «Д» 2. Что нужно делать учителю на уроке для организации полноценного восприятия учащимися нового материала? IV . ♥ Рефлексия Закончи фразу: «Если хочешь что-то воспринять ……………………………………… ………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….. »
Тема «Память» I . ۞ «Познай себя» Тест «Ваша память на числа» Цель: выявление уровня развития кратковременной зрительной памяти Инструкция: за 15 секунд запомни как можно больше чисел. Всего 12 чисел. Закрой числа и запиши в любом порядке всё, что удалось запомнить. Содержание методики 13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Обработка данных: оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведённых чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Ниже нормы – уровень развития кратковременной зрительной памяти недостаточный. Тест «Сложные аналогии» Цель: оценка логического мышления Инструкция: предлагается 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных связях. Рядом расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. После того как ты определишь отношения между словами в парах первой группы, надо найти ассоциативно связанные с ними пары слов во второй группе и записать соответствующую цифру. Например, 1-я пара слов в наборе: испуг – бегство. Логическая связь между ними: причина – следствие (испуг – причина, бегство – следствие). Этой паре соответствует пара слов из второй группы под №5. Следовательно, записываешь цифру 5. Время работы 7 мин. Бланк 1. Испуг – бегство 1. Овца – стадо 2. Физика – наука 2. Малина – ягода 3. Правильно – верно 3. Море – океан 4. Грядка – огород 4. Свет – темнота 5. Пара – два 5. Отравление – смерть 6. Слово – фраза 6. Враг – неприятель 7. Бодрый – вялый 8. Свобода – воля 9. Город - страна 10. Похвала – брань 11. Месть – поджог 12. Десять – число 13. Плакать – реветь 14. Глава – роман 15. Покой - движение 16. Смелость – геройство 17. Прохлада – мороз 18. Обман – недоверие 19. Пение – искусство 20. Тумбочка - шкаф Обработка данных: Чем лучше результат, тем лучше развито логическое мышление: 20 – 17 правильных ответов – высокий уровень, 16 – 13 – средний уровень, < 12 – низкий уровень логического мышления. /Правильные ответы: 5, 2, 6, 1, 6, 1, 4, 5, 1, 4, 5, 2, 6, 1, 4, 6, 3, 5, 2, 3/ Бланк 1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля) 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены) 5. Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево) 6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать) 8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово) 9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор) 10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила) 11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты) Обработка данных: Чем лучше результат, тем лучше развита способность к формированию абстрактных понятий: 11 – 10 правильных ответов – высокий уровень, 9 – 7 – средний уровень, < 6 – низкий уровень способности выделять существенные признаки предметов, явлений /Правильные ответы:1. Растения, земля 2. Берег, вода 3. Здание, улица 4. Крыша, стены 5.Углы, сторона 6. Делимое, делитель 7. Диаметр, округлость 8. Глаза, печать 9. Бумага, редактор 10. Игроки, правила 11. Сражения, солдаты/ Бланк 1. Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр 2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий 3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно 4. Лист, почка, кора, чешуя, сук 5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать 6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый 7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога 8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах 9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие 10. Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение 11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша 12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький 13. Хата, печь, дым, хлев, будка 14. Берёза, сосна, дуб, сирень, ель 15. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива 16. Секунда, час, год, вечер, неделя 17. Самолёт, пароход, техника, поезд, дирижабль 18. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный 19. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол 20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила Обработка данных: Чем лучше результат, тем лучше развито логическое мышление: 20 – 17 правильных ответов – высокий уровень, 16 – 13 – средний уровень, < 12 – низкий уровень логического мышления. /Правильные ответы: Иванов, маленький, постепенно, чешуя, понимать, голубой, сторожка, волнение, спокойствие, землетрясение, сало, горький, дым, сирень, нажива, вечер, техника, злой, плавание, рейсфедер/
Примечание: сравни данные трёх тестов и сделай вывод об уровне развития своего мышления. Результат занеси в психологический портрет II . ☼ Практические задания 1. Какие виды мышления и мыслительные операции проявляются в следующих ситуациях? А. Сформулируйте основную идею романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» Б. Посмотрите на рисунок, изображающий иву, и ответьте, почему люди называют её «плакучей» В. Собирание ребенком конструктора. 2. Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьника в данном примере? Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик» 3. Какие качества мышления необходимы человеку для игры «Что? Где? Когда?»? «Д» 4. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в примере? Подойдя к трамвайной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было трамвая «Д» III . ☺ Будущему учителю Предложи конкретные педагогические приёмы работы с учениками по развитию их мышления IV . ♥ Рефлексия Закончи фразу: «Я думаю, что мышление …………………………………………………. …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. » Тема «Воображение» I . ۞ «Познай себя» Оценочный лист
Рефлексия – означает выражение своего отношения, мыслей, чувств – для этого можно использовать следующие слова и словосочетания: легко, всё понятно, были затруднения, не понятно, было трудно, было интересно, неинтересно, понравилось, удивило, огорчило и другие Заключение Профессиональная компетентность одно из системообразующих качеств современного специалиста. Компетентность учителя приобретает всё большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, возрастает уровень требований социума к специалисту. Но довольно часто бывает так, что выпускник оказывается слабо подготовленным к практической работе, плохо владеет профессиональным мастерством, и соответственно уровень компетентности низкий. Психологические знания – это система хранящихся в памяти субъекта образов и понятий о людях (личностных чертах, состояниях, мотивах поведения, отношениях, закономерностях функционирования и механизмах развития психики человека) | Психологическое мышление - основной инструмент понимания других людей (в том числе и самого себя), прогнозирования их поведения в различных жизненных ситуациях и проектирования оптимальных способов обращения с ними | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Владение приёмам |
Эмпатия |
Толерантность |
Коммуникабельность | Рефлексия |
Самообладание |
Саморазвитие | Социальная мобильность | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задание: после того, как мы закончили изучение общей психологии, попробуй проанализировать, какие компоненты психологической компетентности педагога сформированы у тебя на достаточном уровне, на среднем уровне, а какие на критическом уровне
Профессиональная компетентность будущего специалиста проявиться в том, насколько он будет способен осуществлять различные виды профессиональной деятельности.
Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, самоорганизации, личностного роста. Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».
Роль преподавателя в этом случае заключается не в передаче ЗУН, а в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, студент опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения.
Профессия педагога – это профессия с людьми и для людей. Решение разнообразных профессиональных задач чаще всего опосредованно каким-то психологическим содержанием. Поэтому в системе профессиональной подготовки специалиста важное место принадлежит такой учебной дисциплине, как психология.
Все задания, предусмотренные данным учебным пособием, призваны способствовать формированию психологической компетентности будущего педагога
Используемая литература
1. Галеева Н.Л. Сам себе учитель. Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М., 2006
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986
3. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – Минск, 1999
4. Контрольные задания по психологии. Учебное пособие./ Под ред. Л.А. Першиной. - М., 2000
5. Психологические аспекты деятельности классного руководителя. / Сост. В.И. Петрушин. – М., 1996
6. Рогов Е.И. Психология познания. – М., 1998
7. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2002
8. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. – М., 2001
9. Сборник задач по общей психологии. / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974
10. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. – М., 2001
11. Сизанов А.Н. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. – М., 2006
12. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2002
Дополнительная литература
1. Винобер Т.А. Особенности работы по новым психолого-педагогическим технологиям, развивающим творческие способности учащихся. Методическое пособие для учителя. - Иркутск, 2004
2. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д., 1995
3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2000
4. Прутченков А.С. Наедине с собой. Психологические тесты и упражнения. – М., 1998
5. Рогов Е.И. Психология познания. – М., 1998
6. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. – М., 2001
7. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПт., 2002
8. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001
9. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д., 2003
Мой психологический портрет
| Параметр | Результаты исследования | Мои результаты |
| Профессиональная направленность | человек – человек, ч – худож. образ, ч – знаковая система, ч – природа, ч - техника | |
| Самооценка | завышенная, адекватная, заниженная | |
| Мотивация учения | положительная, нейтральная, отрицательная | |
| Сила НС | сильная, средняя, слабая | |
| Темперамент | холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик | |
| Направленность личности | на себя, на дело, на общение | |
| Акцентуация характера | застревающий тип, педантичный, возбудимый тип, гипертимный, тревожный, демонстративный, дистимический, экзальтированный, эмотивный, циклотимный тип | |
| ФА мозга | правополушарный тип, левополушарный, гармоничный | |
| Способности | математические, музыкальные, художественные, артистические, коммуникативные, филологические, технические, спортивные, организаторские | |
| Склонность к стрессу | повышенная, средняя, низкая | |
| Сила воли | высокая, средняя, низкая | |
| Внимание | высокий уровень развития, средний, низкий | |
| Тип восприятия | аудиал, визуал, кинестетик | |
| Память | высокий уровень развития, средний, низкий | |
| Мышление | высокий уровень, средний, низкий | |
| Воображение | высокий уровень, средний, низкий |
Тема «Методы психологического исследования»
I . ۞ «Познай себя»
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 1127; Нарушение авторского права страницы