Модель психологической компетентности педагога ⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 12 Интеллектуальный компонент (когнитивный) - обеспечивает ориентировку специалиста в многообразии психических явлений

Психологические знания – это система хранящихся в памяти субъекта образов и понятий о людях (личностных чертах, состояниях, мотивах поведения, отношениях, закономерностях функционирования и механизмах развития психики человека)

Психологическое мышление - основной инструмент понимания других людей (в том числе и самого себя), прогнозирования их поведения в различных жизненных ситуациях и проектирования оптимальных способов обращения с ними

Практический компонент (поведенческий) - представлен системой соответствующих умений и навыков, обеспечивающих возможность использовать теоретических знаний и психологического мышления для работы с людьми в условиях реальной педагогической деятельности

Владение приёмами и формам межличностного воздействия (убеждение, просьба, моральная поддержка и др.)

Владение приёмами саморегуляции Владение приёмам

Умение выражать себя и свои мысли

Умение слушать и понимать других

Готовить психологические рекомендации для работы с людьми

Разрабатывать психологические характеристики и пользоваться имеющейся в них информацией

Проводить и анализировать социальные мероприятия (уроки, собрания, беседы и т.п.)

Аффективный компонент (ценностно-смысловой) -  личностное отношение специалиста к другим людям (ученикам, коллегам,       подчинённым, родителям и др.) – устойчивое, осознаваемое, положительное отношение к другому человеку как к самостоятельной, равноценной, уникальной личности

Качества личности психологического компетентного педагога

Гуманизм

Эмпатия

Толерантность

Коммуникабельность

Рефлексия

Самообладание

Саморазвитие

Социальная мобильность

Задание: после того, как мы закончили изучение общей психологии, попробуй проанализировать, какие компоненты психологической компетентности педагога сформированы у тебя на достаточном уровне, на среднем уровне, а какие на критическом уровне

Профессиональная компетентность будущего специалиста проявиться в том, насколько он будет способен осуществлять различные виды профессиональной деятельности.

Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, самоорганизации, личностного роста. Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я».

Роль преподавателя в этом случае заключается не в передаче ЗУН, а в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, студент опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения.

Профессия педагога – это профессия с людьми и для людей. Решение разнообразных профессиональных задач чаще всего опосредованно каким-то психологическим содержанием. Поэтому в системе профессиональной подготовки специалиста важное место принадлежит такой учебной дисциплине, как психология.

Все задания, предусмотренные данным учебным пособием, призваны способствовать формированию психологической компетентности будущего педагога

Используемая литература

 

1. Галеева Н.Л. Сам себе учитель. Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М., 2006

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986

3. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – Минск, 1999

4. Контрольные задания по психологии. Учебное пособие./ Под ред. Л.А. Першиной. - М., 2000

5. Психологические аспекты деятельности классного руководителя. / Сост. В.И. Петрушин. – М., 1996

6. Рогов Е.И. Психология познания. – М., 1998

7. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2002

8. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. – М.,  2001

9. Сборник задач по общей психологии. / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974

10. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. – М., 2001

11. Сизанов А.Н. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. – М., 2006

12. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М.,  2002

 

Дополнительная литература

 

1. Винобер Т.А. Особенности работы по новым психолого-педагогическим технологиям, развивающим творческие способности учащихся. Методическое пособие для учителя. - Иркутск, 2004

2. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д., 1995

3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2000

4. Прутченков А.С. Наедине с собой. Психологические тесты и упражнения. – М., 1998

5. Рогов Е.И. Психология познания. – М., 1998

6. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. – М., 2001

7. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПт., 2002

8. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001

9. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д., 2003

 

⇐ Предыдущая3456789101112

Поделиться: