Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; стремится выполнять нормы и правила, относит содержащиеся в них требования к себе, четко формулирует нормы и правила, испытывает чувство вины и стыда при нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения, осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организует свое поведение.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение определяется правилами повседневной жизнедеятельности, действиями в привычных ситуациях; моральные нормы формулирует достаточно обобщенно, но может их нарушать в реальной ситуации, однако позитивно реагирует на замечания взрослого, старается исправиться, испытывает дискомфорт при нарушении норм и правил, хотя не может четко определить свое состояние и его подлинные причины; последствия нарушения норм и правил осознает и объясняет, ссылаясь на имеющийся опыт и соответствующую оценку взрослым поведения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение зависит не столько от норм и правил, сколько от непосредственных желаний; нормы и правила обобщенно не называет и развернуто не объясняет, дифференцируя только как «хорошо», «плохо»; нормы и правила выполняются достаточно успешно при их совпадении с желаниями и потребностями ребенка, в иных случаях требуется в их выполнении помощь взрослого; при нарушении норм и правил не испытывает выраженного дискомфорта; понимает те последствия нарушения норм и правил, которые имеют отношение к его собственным интересам.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Моральные нормы и правила не являются действенными регуляторами поведения; действует спонтанно, ситуативно может выполнять некоторые простые нормы и правила, но в этом случае они продиктованы текущей ситуацией; нормы и правила поведения четко не осознает, не испытывает дискомфорта при их нарушении.
КАРТА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Ф. И. ребенка
| Период
| Направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
|
| Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
| Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
| Становление самостоятельности; целенаправленности и саморегуляции собственных действий
| Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
| Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации
| Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
| Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Направления
| Период
| Уровни
|
| высокий
| средний/
высокий
| средний
| низкий/ средний
| низкий
| низкий/ низший
| низший
|
| Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и повышению эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
| 1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 2. Характер взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 3. Характер взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 4. Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Ф. И. ребенка
| Период
| Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»
|
| Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
| Формирование познавательных действий, становление сознания
| Развитие воображения и творческой активности
| Формирование первичных представлений о себе, других людях
| Формирование Первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
| Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
| Формирование первичных представлений об особенностях природы
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Направления
| Период
| Уровни
|
| высокий
| средний/
высокий
| средний
| низкий/ средний
| низкий
| низкий/ низший
| низший
|
| Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование познавательных действий, становление сознания
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие воображения и творческой активности
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование первичных представлений о себе, других людях
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование Первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование первичных представлений об особенностях природы
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и повышению эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Познавательное развитие»
| 1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 2. Характер взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 3. Характер взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 4. Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Использование вербальных и невербальных средств общения.
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Ф. И. ребенка
| Период
| Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»
|
| Владение речью как средством общения и культуры
| Обогащение активного словаря
| Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи
| Развитие речевого творчества
| Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
| Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
| Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Направления
| Период
| Уровни
|
| высокий
| средний/
высокий
| средний
| низкий/ средний
| низкий
| низкий/ низший
| низший
|
| Владение речью как средством общения и культуры
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Обогащение активного словаря
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие речевого творчества
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и повышению эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Речевое развитие»
| 1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 2. Характер взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 3. Характер взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 4. Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Восприятие музыки.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет выраженные предпочтения в отношении жанров музыки. Определяет жанр музыкального произведения; стремится, получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей, задает соответствующие вопросы; понимает и объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; овладел навыками культуры слушания.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет предпочтения в отношении жанров музыки. Определяет жанр музыкального произведения; задает отдельные вопросы, касающиеся жанров; с помощью взрослого объясняет смену настроения в музыкальном произведений, динамику музыкального образа и некоторые средства его воплощения, а самостоятельно дает односложные ответы; овладел основными навыками культуры слушания.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Существенно затрудняется в определении жанров, объяснении смены настроения в музыкальном произведении, динамики музыкального образа и средств его воплощения, нуждается в помощи взрослого, дает стереотипные ответы. Культура слушания не сформирована.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Даже с помощью взрослого существенно затрудняется в объяснении смены настроения в музыкальном произведении, динамики музыкального образа и средств его воплощения, дает неинформативные или неправильные ответы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Ф. И. ребенка
| Период
| Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
|
| Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы
| Становление эстетического отношения к окружающему миру
| Формирование элементарных представлений о видах искусства
| Восприятие
музыки
| Восприятие художественной литературы, фольклора
| Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
| Реализация самостоятельной творческой деятельности
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Направления
| Период
| Уровни
|
| высокий
| средний/
высокий
| средний
| низкий/ средний
| низкий
| низкий/ низший
| низший
|
| Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Становление эстетического отношения к окружающему миру
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование элементарных представлений о видах искусства
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Восприятие музыки
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Восприятие художественной литературы, фольклора
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Реализация самостоятельной творческой деятельности
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и повышению эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
| 1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 2. Характер взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 3. Характер взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 4. Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной, деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной, деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений.
Образовательная область «Физичесое развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Ф. И. ребенка
| Период
| Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»
|
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основные движений
| Формирование начальных представлений о некоторых датах спорта; овладение подвижными Играми с правилами
| Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
| Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастная группа:
Воспитатели:
Дата заполнения:
Начало учебного года
Конец учебного года
| Направления
| Период
| Уровни
|
| высокий
| средний/
высокий
| средний
| низкий/ средний
| низкий
| низкий/ низший
| низший
|
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основные движений
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Формирование начальных представлений о некоторых датах спорта; овладение подвижными Играми с правилами
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами
| Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и повышению эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Физическое развитие»
| 1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 2. Характер взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 3. Характер взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
| 4. Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация образования.
|
| Оптимизация работы с группой детей.
|
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; стремится выполнять нормы и правила, относит содержащиеся в них требования к себе, четко формулирует нормы и правила, испытывает чувство вины и стыда при нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения, осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организует свое поведение.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение определяется правилами повседневной жизнедеятельности, действиями в привычных ситуациях; моральные нормы формулирует достаточно обобщенно, но может их нарушать в реальной ситуации, однако позитивно реагирует на замечания взрослого, старается исправиться, испытывает дискомфорт при нарушении норм и правил, хотя не может четко определить свое состояние и его подлинные причины; последствия нарушения норм и правил осознает и объясняет, ссылаясь на имеющийся опыт и соответствующую оценку взрослым поведения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение зависит не столько от норм и правил, сколько от непосредственных желаний; нормы и правила обобщенно не называет и развернуто не объясняет, дифференцируя только как «хорошо», «плохо»; нормы и правила выполняются достаточно успешно при их совпадении с желаниями и потребностями ребенка, в иных случаях требуется в их выполнении помощь взрослого; при нарушении норм и правил не испытывает выраженного дискомфорта; понимает те последствия нарушения норм и правил, которые имеют отношение к его собственным интересам.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Моральные нормы и правила не являются действенными регуляторами поведения; действует спонтанно, ситуативно может выполнять некоторые простые нормы и правила, но в этом случае они продиктованы текущей ситуацией; нормы и правила поведения четко не осознает, не испытывает дискомфорта при их нарушении.
