Типы нововведений в школе и вузе

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового  к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе - нововведения в целях и содержании образования; в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах педагогического процесса; в организации обучения и воспитания; в деятельности администрации, педагогов, учащихся.               Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема) преобразований: частные (локальные и единичные), комплексные, системные нововведения.              Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала – модификационные, комбинаторные, радикальные инновации. Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.

Источники идей обновления школы и вуза

В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать:

• потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;

• воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;

• достижения комплекса наук о человеке;

• передовой педагогический опыт;

• интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

• опытно-экспериментальная работа;

• зарубежный опыт.

Способы введения новшеств в школу: развитие своего собственного опыта, заимствование кем-то созданного опыта, освоение научных разработок, путь проб и ошибок, эксперимент.

Инновации в высшей школе.

По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на: локальные, модульные, системные.

Университетское образование приобретает черты поликультурного образования. Оно развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации. При этом в унивеситете не только сохраняется дух свободы научного творчества, но и содержательно обогащаются все учебные курсы. Создается поликультурная среда, предполагающая свободу культурного самоопределения будущего специалиста и обогощения его личности.

Вузы, изменяющиеся в процессе инновационного поиска, относят к категории саморазвивающихся образовательных систем.

Критерии оценки нововведений.

результативность → определенная устойчивость положительных ре-зультатов в деятельности педагогов,

новизна → определенная абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности или областью

применения характеристика сущности инновации, оптимальность → соотнесение результата педагогической инновации с затратами сил и средств для его достижения

Содержание понятия «авторская школа»

Под авторской концепцией понимается теоретически разработанный, отличный от принятого способ осуществления образовательной и воспитательной деятельности, позволяющий получить более высокие по сравнению с массовой практикой результаты.

Авторская школа- это школа со специфической уникальной культурой, созданная конкретным педагогом или его последователем на основе четко сформулированной авторской концепции, субъектами реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что обеспечивает ей эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты (Цырлина Т.В.)

Признаки авторской школы

А.Адамский сформулировал единственный признак авторской школы - стремление к собственной неповторимости, желание обладать именем.

Директор известной авторской школы В.А. Караковский выделил в качестве ведущих признаков два: наличие собственной оригинальной программы действий и устойчивые положительные результаты [Караковский, 1993]. Оба аспекта не только присущи авторской школе, но и, несомненно, отличают ее от просто инновационной школы.

Анализ отечественной и западной литературы, посвященной авторским школам или смежным с ними понятиям и проблемам, позволил Т.В. Цырлиной выявить ряд наиболее существенных видовых признаков, наличие которых дает право называть школу авторской. Основными из выделенных признаков являются первых три:

· субъектная роль создателя, влияние личности которого сказывается на всем укладе школы и позволяет организовать детское учреждение, существенно отличающееся от массовой практики;

· четко разработанная и последовательно реализуемая оригинальная концепция, формирующая определенную философию и «миссию» школы;

· специфическая культура школы, создаваемая и окрашенная ведущей системой ценностей, атмосферой сотрудничества и общинным характером взаимоотношений и творческими видами жизнедеятельности;

· создание наиболее благоприятных условий для формирования личности ученика по заданной модели, несущей на себе отпечаток внутренней среды школы;

· профессионально-личностные особенности педагогов, разделяющих авторскую концепцию и идентифицирующих себя с системой сложившихся в школе ценностей;

· установка на превращение учащихся и их родителей в субъекты реализации авторской концепции;

· стабильно устойчивые и долговременные положительные результаты деятельности.

Функции авторских школ

яркая пропаганда гуманистических ценностей и приоритета личностно-ориентированной педагогики, не на словах декларируемой, а реально осуществляемой в практической педагогической деятельности, деятельность в роли подлинно «добродетельной школы»;

более высокий уровень воспитания, который определяется сотрудничеством и партнерством всех субъектов учебно-воспитательного процесса, приближающего авторские школы к школам общинного типа и делающего их «школами качества»;

содержательное приращение и реальное воплощение избранных доминантных ценностей в педагогическом процессе, порождение новых технологий типа «коллективного творческого дела», «проигрывания культурных эпох», «погружения в предмет» с созданием условий для рождения «эффективной школы»;

создание притягательного аналога, позволяющего, с одной стороны, соотносить собственную педагогическую деятельность с высоким эталоном, а с другой - содействовать самоопределению директоров и педагогов школ, работающих в режиме развития, и тем самым служить «школой-магнитом»;

создание условий для творческого поиска и профессионального роста, а также постоянного стимулирующего механизма, направляющего и способствующего трансформации существующей педагогической практики и развитию массового инновационного мышления; исполнение роли «ключевой школы»;

наконец, такая школа самим фактом своего существования опережает педагогические традиции настоящего и выводит педагогов и школы в иные временные поля, создает основания для формирования «школы будущего».

В целом гуманистические авторские школы служат подлинными защитниками детей и детства, а создаваемые их лидерами международные объединения и ассоциации аккумулируют в себе необходимый позитивный творческий потенциал, способствующий общему качественному изменению обучения и воспитания.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: