Признаки и особенности «новых школ»

Феррьер (1879-1960) - швейцарский педагог, теоретик и пра «нового воспитания», преподавал в «новых школах» Германии Франции, с 1909 г. читал лекции в Женевском университете, участвовал в создании и работе Международного бюро но воспитанию (1925

Он сформулировал тридцать признаков «новой школы». Они представляли особый интерес, поскольку, с одной стороны, отражали теоретические предпосылки движения, а с другой - были основан па изученном опыте нескольких реально действовавших (и действующих) «новых школ».

Обобщая работу «новых школ» и развивая идеи нового воспитания, Феррьер, как и многие другие представители этого направление Д. Бэдли, Г. Винекен, О. Декроли, Э. Демолен, Г. Литц, С. Редди, подвергал критике официальную школу с ее словесно-схоластическим и догматическим характером обучения, формальным отношением к детям и призывал к преобразованию ее на иных педагогических началах. К обязательным признакам нового типа средней школы он относил следующие: она должна быть интернатом, и расположена за городом; число воспитанников в группах для занятий – 10-12 человек. Большое внимание, кроме изучения наук, должно уделяться искусству, гимнастике, играм и спорту, прогулкам и дальним экскурсиям, сельскохозяйственному и ремесленному труду; преподавание должно основываться на фактах, наблюдении мира вещей и явлений природы, опираться на интересы ребенка и возрастные особенности его развития; для воспитания инициативы и самостоятельности вводится ученическое самоуправление.

Феррьер, выделив тридцать признаков, отмечал, что «не требуется непременно, чтобы она (школа) обладала всеми тридцатою отличительными признаками...». Полный их набор он называл программой-максимум, которой противопоставлял программу-минимум, включающую местоположение за городом; обучение, исходящее из: опыта и дополняемое ручным трудом; режим автономии учащихся.

Первые признаки описывают ту среду, в которой должно организовываться обучение в «новой школе». Идеологи «нового образования» уделяли среде существенное значение в воспитании подрастающего поколения. От того, как организована среда, окружающая молодого человека, зависит и то, каким он вырастет.

1-й блок. Признаки, отражающие идеи развивающей среды, в которой живут и учатся дети, ириродосообразпости учебно-воспитательного процесса. Сюда же отнесен и первый признак («Школа лаборатория практической педагогии»), так как, на наш взгляд, атмосфера творчества педагогов - важнейший фактор формирования развивающей среды.

2-й блок. Признаки, отражающие виды деятельности ребят, участие в которой позволяет им приобрести собственный опыт работы руками, жизни вне школы, на природе, поведения в различных ситуациях социальной жизни и знание особенностей своего тела. Эти признаки, но мнению Феррьера, обязательно должны присутствовать в «новой школе».

3-й блок. Признаки, отражающие общие принципы организации учебы и содержания, в соответствии с которыми обучение должно быть основано на фактах и личном опыте учащихся и при этом строиться, прежде всего, не на накапливании знаний, а на общем развитии мыслительной деятельности, освоении научного метода.

4-й блок. Признаки, отражающие способы организации учебной работы, основанные на личной самостоятельности ребенка.

5-й блок. Признаки, отражающие структуру образовательной программы «новой школы», в основу которой положены возрастная периодизация интересов детей и идея разнообразия не предметов изучения, а видов деятельности.

6-й блок. Признаки, отражающие пути воспитания нравственности, эстетических чувств через эстетически грамотное оформление среды и участие в совместном музицировании, рассказывании, широкую терпимость к различным идеалам, в том числе религиозным.

7-й блок. Признаки, отражающие вопросы организации жизни школьного коллектива. Как и учебная деятельность, жизнь детского коллектива строится не на признании власти какого-либо внешнего авторитета, а па приобретении личного опыта, как линии индивидуального поведения, так и правил совместной жизни, опыта пользования свободой.

На основе принципов «новой школы» можно проанализировать как опыт воплощения этих идей в первой трети XX в., так и их трансформацию в теории и практике сегодняшнего времени. В том или ином виде их можно найти у многих активных деятелей педагогики того времени (Дыои, Декроли, Демолеиа, Кузине, Френе, Кильпатри-ка, Паркхерста и др.). Так, у Кильпатрика находим следующую программу нового воспитания: «1. Внутренний учебный материал (т.е. вытекающий из природы и интересов учащихся); 2. целесообразная деятельность; 3. обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени - вот три основы новой педагогики».

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: