Игры как основа формирования культуры речи , коммуникативных способностей и развития мыслительной деятельности ребенка

Методики выявления уровня знаний звуко-слоговой структуры слова, грамматического строя и культуры речи

 

НАЧАЛО ГОДА

Ра з а е л 1. Фонетика

1. Дифференцирование гласных и согласных звуков

Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Поймай гласный звук»: он произносит гласные и согласные звуки: [а, м, н', о, у, р, р'], а ребенок «ловит» (хлопает в ладоши) только гласные звуки.

Примечание: возможен другой набор звуков.

Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— анализ с ошибками — 2 балла;

— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

2. Выделение гласного звука в начале слов Оборудование: предметные картинки.

Задание построено на игровом упражнении « Выбери картинку». Воспитатель предлагает ребенку из ряда картинок выбрать одну, название которой начинается с одного из гласных звуков: [а, и, о, у].

Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— анализ с ошибками — 2 балла;

— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

Дифференцирование согласного звука в начале и конце слова

Материал для анализа: мак — [м], [а], [к]; кит — [к'], [и], [т]. Примечание: предлагаются односложные слова с мягкими и твердыми согласными звуками.

Воспитатель произносит слово и предлагает ребенку выделить согласные звуки, стоящие в. начале и в конце слова с обоснова­нием своего ответа.

Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— анализ с ошибками — 2 балла;

— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

Дифференцирование согласных звуков по твердости — мягкости

Материал для анализа:

нос — нёс

мал — мял

вол — вёл

белка — балка.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки.

Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Твердый — мягкий». Он произносит слова, а ребенок выбирает фишку, обозна­чающую первый звук: твердый звук — синяя фишка, мягкий — зеленая.

Примечание. Детям, не знакомым с обозначением звуков фишками, воспитатель предлагает выбрать и повторить слово, начинающееся с согласного твердого звука, затем — с согласного мягкого.

Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— анализ с ошибками — 2 балла;

.— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

5. Дифференцирование согласных звуков по звонкости — глухости

Материал для анализа: балка — палка быль — пыль вата — фата дом — том.

Оборудование: фишки, обозначающие согласные звуки. Анализ проводится аналогично предыдущей методике: если слово начинается с глухого согласного звука, ребенок поднимает

 

фишку без колокольчика; если со звонкого – фишку с колокольчиком.

Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— анализ с ошибками —2 балла;

— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

 6. Звуковой анализ слов

Материал для анализа:

кот

дом

волк

тень

лиса

Оборудование: фишки, обозначающие согласные звуки. Воспитатель моделирует игровую ситуацию «Разноцветные окна». Он зачитывает слова, а ребенок выкладывает с помощью фишек звуковую модель слова и определяет последовательность звуков; затем он дает полную характеристику звуков.

Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— анализ с ошибками — 2 балла;

— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

 

Раздел 2. Грамматический строй речи

Составление рассказа по сюжетной картинке

Оборудование: сюжетные картинки.

Воспитатель предлагает ребенку ряд сюжетных картинок. Ребенок выбирает одну из них. Воспитатель предлагает ему соста­вить рассказ по этой картинке и с помощью вопросов выявляет уровень развития грамматического строя речи.

Критерии оценки:

— полный рассказ — 3 балла;

— рассказ с ошибками — 2 балла;

— рассказ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие рассказа — 0 баллов.

Звуковой анализ слов

Оборудование: предметные картинки «Волк», «Лиса». Воспитатель предлагает ребенку назвать каждую картинку и построить «звуковой домик» для данного слова-названия. Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— частичный ответ — 2 балла;

— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

Деление слов на слоги

Оборудование: игрушки: волк, кукла, барабан и др.; слоговые схемы слов-названий игрушек.

Воспитатель раскладывает игрушки и предлагает ребенку по­сетить «магазин игрушек» и купить игрушку в соответствии с ее стоимостью (слоговой схемой слова-названия).

Критерии оценки:

— полный ответ — 3 балла;

— частичный ответ — 2 балла;

— ответ с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

Ударение

Оборудование: игрушки: волк, кукла, барабан и др.; слоговые схемы слов-названий игрушек; «ударный молоточек».

В дополнение к предыдущему заданию ребенку предлагается определить ударение в слове-названии игрушки.

Критерии оценки:

— правильное определение ударения — 2 балла;

— постановка ударения с помощью воспитателя — 1 балл;

— отсутствие ответа — 0 баллов.

 

Звуковой анализ слов

Оборудование: предметные картинки.

Дети определяют последовательность звуков в словах «шар», «хвост», «мишка». Воспитатель предлагает преобразовать звуко­вую схему слова «мишка» в звуковую схему слова «мышка».

Критерии оценки:

— полная правильная схема — 2 балла;

— схема с пропуском одного звука или другими ошибками — 1 балл;

— отсутствие преобразования — 0 баллов.

 

Раздел 3. Грамматический строй речи

Раз дел 4. Лексика

Примерные конспекты занятий для подготовительных групп

 

 

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

— гласный звук (круглая красная фишка)

— согласный твердый глухой звук (синяя фишка без колокольчика)

— согласный твердый звонкий звук (синяя фишка с колокольчиком)

— согласный мягкий глухой звук (зеленая фишка без колокольчика)

— согласный мягкий звонкий звук (зеленая фишка с колокольчиком)

— звуковая схема слова

— слог

— слоговая схема слова

— ударение

— слово, называющее предмет

— слово, называющее действие

— слово, называющее признак

— схема предложения

 

 

За н ят и е 1

Тема: «МИР СЛОВ, ОКРУЖАЮЩИЙ НАС»

Цель: выявить знания детей об окружающем нас мире слов, о значимости слова в общении людей.

Задачи: закрепить понятие «слово»; различение слов, обозна­чающих предметы, признаки, действия; короткие слова; фор­мировать умение дифференцировать звуки по всем признакам; развивать мышление, память; воспитывать самостоятельность, активность.

Ход занятия

 1. Оргмомент.

Много звуков есть на свете:

Шелест листьев, плеск волны...

А бывают звуки речи —

Мы их точно знать должны!

Клокочет, гогочет,

Хохочет, рычит,

Чихает, долбит,

Тарахтит, пыхтит,

Бубнит, ворчит,

Свистит, звенит,

Шуршит, жужжит.

Звуки четко произносим,

Слушаем внимательно,

Будем правильно читать

И писать старательно!

Дети стоят вокруг воспита­теля. Изображают движения, соответствующие началу сти­хотворения.

Затем резко машут руками, изображая, как гогочет гусь, смеются, рычат (мимикой и звуками).

Стучат кулачком. Двигают вперед — назад согнутыми в лок­тях руками, сопровождая это соответствующими звуками. Держат в руках «колоколь­чики».

Основная часть.

1) Беседа о словах.

Дети свободно (не на стульчиках) располагаются на ковре — так, чтобы все видели воспитателя и друг друга.

Воспитатель: Ребята, мы с вами посетим Страну Слов. Ведь мир слов, который нас окружает, имеет волшебную силу: пожелаешь кому-то здоровья — и он выздоравливает. Скажешь мальчику: «Расти большой» — и он вырастает. С помощью жи­вых слов можно совершать чудеса, но можно и сделать сло­вами много плохого. Если их неправильно употреблять, нас могут

не понять. Поэтому мы должны узнать о словах как можно больше.

— Можно ли, например, слово «мяч» бросать или катить по полу? {Нет!)

— А что можно сделать со словом? {Слово можно сказать, услы­шать, написать, прочитать?)

— Для чего нужны слова?

— А что можно сделать с предметом? {Предметы дарят, нахо­дят, отдают.)

— Ребята, какие добрые слова вы знаете: вежливые, громкие, ласковые, грустные, веселые?.. {Дети называют слова.)

— Вы назвали много слов, а помните ли вы, что слова могут обозначать предметы, признаки, действия? {Приводит при­меры.)

2) Подвижная игра «Веселый поезд».

Ребята становятся друг за другом. Руки кладут на плечи стоя­щему впереди, образуя «поезд».

«Поезд» движется. Как только воспитатель произносит слово, обозначающее предмет, «поезд» останавливается.

3) Дидактическая игра «Не ошибись!». Все стоят на ковре.

У каждого ребенка — звуковые фишки. Дети поднимают вверх звуковую фишку, которая соответствует первому звуку назван­ного воспитателем слова.

4) Подвижная игра «Подбери пару».

Воспитатель бросает мяч ребенку, называя слово-предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет подходящее слово, обознача­ющее какой-либо признак этого предмета.

Сначала варианты подбирают к одному слову. Например, дом (какой?) — большой, деревянный, каменный...

Игра может проводиться и ребенком в роли ведущего.

5) Творческая игра. Дети сидят на стульчиках.

К ним приходит в гости Петрушка и просит помочь ему сочи­нить рассказ (сказку), используя набор игрушек (заяц, волк, ежик, деревья, цветы...).

3. Итог: рисование за столами или мольбертами.

Воспитатель предлагает детям кисти и краски и просит изобра­зить одно из предложенных слов: ласковый, бурный, радость, грусть, прыгать, читать.

 

Занятие 2

Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЗВУКОВОЙ ЛЕС»

Цель: развивать активность ребенка, творческое мышление.

Задачи: учить дифференцировать звуки по всем признакам; раз­вивать фонематический слух, монологическую и диалогическую речь, внимание; воспитывать самостоятельность, активность.

Оборудование: игры «Звуковые домики», «Звуковые часы», «Пирамидка» (звуки, слова, предложения).

Форма проведения: занятие проходит в форме сюжетной игры. Дети по ходу занятия играют роли Звуковичков, принцесс Гласы и Согласы.

Ход занятия

Оргмомент.

Дети вместе с воспитателем проходят по группе, оформленной в виде Звукового леса (на стенах, доске, фланелеграфе — картинки с изображением деревьев и кустов, звуковые фишки).

Звучат музыка, звуки природы.

— Как вы думаете, ребята, кто здесь живет?

— Да. Это необыкновенный лес: мы попали с вами в Звуковой лес, где живут звуки: красивые и нежные, ласковые и грустные, тревожные и веселые...

— А что вы знаете о звуках? Кто ими правит?

Изображая слуг принцессы Гласы, дети поют; принцессы Со­гласы — читают стихи.

2. Основная часть. 1) Звуковые домики.

Дети замечают «камень», от которого идут две дороги (массаж­ные коврики), ведущие к домикам.

Воспитатель: У Звуковичков произошло несчастье. Они так долго гуляли в лесу, что заблудились и не могут найти дорогу к своему дому. Как быть?

Каждый ребенок выбирает, Звуковичком какого звука он будет. Называет свой «адрес». Например: «[б] — согласный, твердый, звонкий».

Дети-Звуковички ищут дорогу к домику, проходят к нему по тропинкам — массажным коврикам.

2) Звуковые часы.

Часть группы оформлена в виде домика Звуковичков. Везде расставлены звуковые часы. Дети выбирают себе любые. Садятся на ковер.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Посмотрите, как красиво в домике у Звуковичков! Какие интересные приборы у них на стен­ках! На что они похожи? (Приборы похожи на часы.)

— Это звуковые часы. Интересно, как они работают?!

Дети по очереди выступают в роли ведущих игры: предлагают задания детям:

— Покажите на часах картинку, название которой начинается с гласного звука; с согласного твердого звонкого звука... И т.п.

В соответствии с заданием остальные передвигают стрелку часов на нужную картинку, поднимают свои часы вверх и показы­вают всем, как они справились с заданием.

3) Физкульминутка.

Воспитатель: принцессы зовут вас, своих слуг, в гости. Как вы думаете, где живут принцессы? Конечно во дворцах. Сейчас мы отправимся во дворец Гласы.

Дети идут, высоко поднимая ноги, чтобы не споткнуться: в лесу много кочек, палок и т.п.

4) Звуки. Слова. Предложение.

Воспитатель: Ой, ребята, какой красивый дворец! Кто же нас встречает? (Шут.)

— Как вы думаете, для чего у всех принцесс, королей и других знатных особ были шуты? (Ответы детей.)

— У шута рассыпалась пирамида. Он говорит, что все Звуко-вички очень грамотные и смогут помочь ему собрать ее.

Чтобы заполнить первый этаж, вспомним, что мы произносим. Дети из предложенных фишек выбирают фишки звуков. Выкладывают их как основание пирамиды.

— Звуки собираются все вместе, что получается?

На второй этаж помещают фишки слов.

— Если слова подружились, то что получится?

На третий этаж помещают фишки предложений.

5) «Поезд».

Воспитатель: Согласа хочет помочь нам побыстрее возвра­титься в группу. Вот билеты (со схемами слов, звуков, предложе­ний). Согласа объявляет посадку.

Дети становятся в три «вагончика» в соответствии со своими билетами: «Звуки», «Слова», «Предложения».

Итог.

Дети движутся «вагончиками» и поют песенку Шаинского «Голубой вагон». По возвращении в группу они делятся впечатле­ниями с помощником воспитателя, другими педагогами.

 

Занятие 3

Тема: «ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕ ЗВУКОВ».

Цели: развивать активность ребенка; воспитывать коммуника­тивность.

Задачи: учить дифференцированию гласных и согласных зву­ков по всем признакам; закреплять понятия «звук», «слово», «предложение»; развивать фонематический слух, внимание; фор­мировать мыслительные операции анализа, синтеза; воспитывать самостоятельность, трудолюбие.

Оборудование: Звукоед; предметные картинки (кукла, обруч, нитки); игры «Звуковые домики»; фишки звуков, слов.

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «Путешествие в Зву­ковой лес».

Ход занятия

Оргмомент.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Ребята, из Звукового леса пришло страшное известие. Там появился злодей — Звукоед — и спрятал в темницу Звуковичков. Они очень просят помочь им. Что же делать?

Я помню, что в сказках помогает тот, кто сильный и ловкий. Проверим себя?

Фонетическая зарядка «Не пропусти звук» (сопровождается музыкой).

Воспитатель бросает мяч, называя слово. Ребенок ловит мяч, брошенный воспитателем, называет гласный звук в слове и бро­сает мяч назад воспитателю:

кот — о

кит — и

лук-у

мех — е.

Основная часть.

1) Звуковой лес.

Группа оформлена в виде леса (на ковре расставлены картинки с нарисованными деревьями, кустами, цветами и т.д.).

Дети вместе с воспитателем идут в «лес» (перемещаются друг за другом по дорожкам-коврикам, «кочкам»),

— Вот мы и в лесу. А вот и темница. Что здесь такое? {Воспита­тель берет картинки.) Понятно. Нам с вами предстоит расшиф­ровать слово, называющее животное, только после этого мы его освободим.

Первый звук в зашифрованном слове — это первый звук слова «кукла». {Показ картинки.) Второй звук — это первый звук слова «обруч». {Показ картинки.) Третий звук — это первый звук слова «нитки».

Из первых звуков трех слов-подсказок сложите зашифрован­ное слово.

{Воспитатель еще раз проговаривает все слова, выделяя голо­сом первые звуки.)

{КОНЬ.)

2) Выбор звукового домика.

Дети проходят к фланелеграфу и садятся на стульчики.

Воспитатель: Мы освободили коня. А вот и домики. В один из домиков мы поселим слово «конь». {Дети по одному подходят к домикам, показывают указкой выбранный домик, объясняют свой выбор.)

Воспитатель: А я выбираю первый домик, смотрите: ко-нь. {Воспитатель произносит и ведет указкой по окошечкам!) Два звука. Кто со мной согласен? Почему вы не согласны? Дети дока­зывают свой выбор, выделяя все звуки из слова.

3) Звуковой анализ.

— А теперь мы зажжем свет в окнах домика коня, чтобы Звукоед не смог спрятать его в темницу.

Дети, сидя за столами, берут фишки, характеризуют звуки и выкладывают слово.

4) Физкультминутка.

— Конь благодарит вас, ребята, и хочет поскакать с вами по этой полянке.

Дети изображают скачущего коня, танцующего, ржущего и т.п.

5) «Возвращение в группу».

Дети свободно располагаются на ковре.

— Ребята, нам пора возвращаться в группу, но я совсем забыла: в сообщении говорилось о том, что мы можем вырваться из этого леса только на необычном транспорте. Как вы думаете: на каком? {Ответы детей?)

— Взлететь на космической ракете мы сможем, если правильно составим предложение и выполним задания:

1) составим предложение из слов: ракета, космос, летит, в;

2) посчитаем слова в предложении;

3) добавим в предложение слово-признак.

Дети парами выходят к доске, выбирают первое, второе и т.д. слова и ставят их в домик предложения. Затем считают слова в предложении; далее — счет от 10 до 1. Подбирают слова-признаки к слову ракета или космос.

Занятие 4

Тема: «ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЛОГЕ»

Цели: развивать активность; воспитывать вежливость, тактич­ность, культуру общения.

Задачи: дать представление о слоге, способе деления на слоги, сло­говой схеме слов; развивать мыслительные операции анализа и син­теза; воспитывать самостоятельность, коммуникативные навыки.

Оборудование: знаки: «Все вместе», «Я знаю», «Тишина»; бук­вари; фишки звуков; пальчиковая кукла Мастер слогов.

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «В Стране Слов».

Ход занятия

1. Вводная часть: беседа о словах. Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Ребята, в Стране Слов обитают живые слова, которые обладают волшебной силой. С их помощью можно совер­шать чудеса, а можно, неправильно их используя, причинить вред человеку, обидеть его и т.д. Поэтому мы должны знать как можно больше о значении слов и правильном их употреблении.

В Стране Слов есть опасные слова, которые нельзя «будить», а не то произойдет что-нибудь неприятное. {Воспитатель показы­вает знак «Тишина».)

— Мы умеем молчать, не будить злые слова? Если умеем, то нас впустят в Страну Слов.

Есть слова добрые, нежные, хорошие, умные. Кто их знает? {Знак «Язнаю».) А есть слова, которые привыкли, чтобы их назы­вали хором, дружно. {Знак «Все вместе».)

Дети свободно располагаются на ковре «по-турецки».

Воспитатель: Сейчас мы будем тренироваться, как нужно говорить всем вместе. Для этого мы отправимся на стадион. Если жители города Живых Слов будут дружно кричать: «Шайбу! Шайбу!», то шайба залетит в ворота.

Дети: Шай-бу! Шай-бу! И т.д.

Основная часть.

1) Деление слов на слоги.

Появляется Мастер слогов.

Мастер: Я и не знал, что к нам в Страну Слов прибыли знатоки. Оказывается, вы умеете делить слова на слоги. Вы совершенно верно разделили слово «шайбу» на два слога. Мо-лод-цы!

А это слово можете поделить на слоги, как я?

(Дети произносят слово «молодцы» по слогам, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши.)

Мастер: От-лич-но! Хо-ро-шо!

Я — Мастер слогов. Я делю слова на слоги. Вот как я делю слова на слоги и хлопаю: «Сло-во де-лит-ся на сло-ги!»

Дети «прошагивают» слово (один шаг — один слог). Вместо шагов можно прыгать, топать.

— А вы можете делить слова на слоги? Мне надо передать много слов своим друзьям. Поможете мне?

Дети садятся на стульчики, которые стоят в ряд или полу­кругом.

Игра «Телеграф».

Мастер: Я буду называть слова, а вы по очереди будете переда­вать их по телеграфу в другой город. (Показывает, как надо пере­давать слова: сначала все вместе — знак «Все вместе», потом — каждый ребенок.)

2) Считалка. Дети стоят в кругу.

Мастер: Ребята, а вы любите считалки? Я научу вас еще одной. А чтобы быстрее запомнить, попробуем произнести ее по слогам, потом — прохлопать, протопать:

На березу сели галки, Две вороны, воробей, Три сороки, соловей!

Дети проговаривают считалку по слогам, протопывают, про­хлопывают.

3) Запись слов по слогам.

Мастер: В Стране Слов есть дожди, которые прекращаются, если попросить их об этом хором, дружно, по слогам. Но есть и упорные дожди. Они обращают внимание только на письменные уговоры.

Дети скандируют: «Дож-дик, дож-дик, пе-ре-стань!», а Мастер рисует слоговую схему слов:

Дети «записывают» в воздухе дуги в соответствии с количе­ством слогов в слове.

— Вы поняли, что я записываю дужкой? Верно, слоги в слове. Дождик: два слога — две дужки.

— Ребята, мне пора возвращаться в Страну Слов, а чтобы быс­трее оказаться там, пусть каждый произнесет и «напишет» в воз­духе любимое слово по слогам.

(Можно предложить и другие варианты закрепления деления слов на слоги.)

 

Занятие 5

Тема: «СПОСОБЫ ДЕЛЕНИЯ СЛОВА НА СЛОГИ»

Цель: развивать активность, общительность.

Задачи: закрепить понятия: «слово», «слог», «предложение»; продолжать работу по делению слов на слоги; учить выделять звуки в словах из 3 звуков; развивать мыслительные операции ана­лиза и синтеза; воспитывать тактичность, вежливость, коммуни­кабельность.

Оборудование: модели космической ракеты; предметные кар­тинки; фишки, обозначающие звуки, слова; слоговые схемы.

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «Космический по­лет».

Ход занятия

Вводная часть.

Дети располагаются вокруг воспитателя на ковре. Воспитатель загадывает им загадку:

Белые цветочки Вечером расцветают, А утром увядают. (Звезда)

Основная часть.

1) Беседа.

Воспитатель: Ребята, вам хотелось бы полететь к звездам?

— Как называют людей, которые летают к звездам?

— Какими качествами должен обладать космонавт?

— Чтобы быть сильными, мы с вами поупражняемся со штан­гой.

2) Игровое упражнение «Штанга».

Дети встают. Напрягая мышцы рук и ног, как бы поднимают штангу; подняв, бросают ее — расслабление.

3) Деление слов на слоги.

Воспитатель: А вот и ракеты! Подойдем поближе, посмотрим, что на них изображено.

(Две ракеты разных цветов, на них нарисованы схемы — слого­вые дужки: на одной ракете — две дужки, на другой — три.)

— Полететь на ракете сможет тот, чье имя подойдет к слоговой схеме на одной из ракет.

Дети подходят к нарисованным ракетам. Выбирают подходя­щую к своему имени схему. Остаются каждый у своей ракеты. Ставят стульчики друг за другом. Садятся в «ракеты».

Воспитатель: Все дети сели в ракеты. Мы улетаем на Луну. Скажем: «До свидания!» по слогам.

— Мо-лод-цы!

Дети, в «ракетах», делят слова на слоги, сопровождая каждый слог хлопком и притопом.

— А теперь посчитаем от 10 до 0. Полетели!

— У наших ракет необыкновенный двигатель: он работает только, пока мы правильно делим слова на слоги.

Слова: Марс, Юпитер, Уран, Венера и др.

4) Звуковой анализ.

Воспитатель: Ребята, может, приземлимся на планету Марс? Для этого нужно построить из фишек слово «Марс». Дети выкладывают слово из фишек.

5) Запись слогов.

— А вот и планета Марс! Исследуем ее?

Дети выходят на ковер, который оформлен цветами.

Воспитатель: Ребята, я нашла цветы, но они гибнут. Что же делать? Попробуем разделить их названия на слоги.

Дети «пишут» в воздухе дужки, обозначающие слоги, сопро­вождая каждый слог хлопком в ладоши.

6) Игра-соревнование «Кто быстрее?».

Воспитатель: Возьмем с планеты что-нибудь на память. Но запомните: берем только те предметы, названия которых соот­ветствуют схемам. Расходимся и собираемся в условленном месте по моему сигналу.

Дети берут слоговые схемы, расходятся, ищут предметы, назва­ния которых соответствуют схемам, и по условленному сигналу подходят к ракете.

(Оценка результата.)

7) Составление предложения.

Слышится гул, напоминающий звук летательного аппарата.

Воспитатель: Что это? Ребята, как бы нам не попасть в руки инопланетянам! Сейчас мы с вами составим предложение из сле­дующих слов: ракета, Земля, на, возвращается.

Дети садятся на ковер, составляют из фишек предложения.

— Получилось! Занимаем места в ракетах! (Садятся в ракеты.) Приготовились! Взлетаем! Летим!.. Приготовились к посадке! Счет от 10 до 0. Приземлились!

Во второй половине дня можно предложить детям составить рассказ на тему «Если бы я был космонавтом...».

Занятие 6

Тема: «ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ»

Цели: развивать активность; воспитывать вежливость, тактич­ность, коммуникабельность.

Задачи: упражнять в звуковом анализе слов; тренировать в понимании смыслоразличительной функции звука; развивать аналитическое мышление, внимание, монологическую и диалоги­ческую речь; воспитывать культуру общения.

Оборудование: игра «Звуковые часы»; предметные картинки; фишки, обозначающие звуки слова; принцесса Согласа.

Ход занятия

1. Вводная часть: беседа.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Вы любите фокусы, чудесные превращения?

— Как называют людей, которые умеют это делать?

— Что должны уметь волшебники?

— А можем ли мы с вами стать волшебниками?

— Почему?

— К нам на помощь пришли принцессы Гласа и Согласа. Принцесса Согласа может совершать превращения одного слова в другое, с помощью своих слуг. Мы с вами тоже превратимся сейчас в волшебников: произнесем «волшебные» слова. В этих словах мы будем менять согласный звук — и слово превратится в другое.

Дети предлагают варианты «волшебных» слов. 2. Основная часть.

1) Загадка.

Дети располагаются свободно на ковре.

Воспитатель: принцесса Гласа предлагает отгадать загадку:

Черен, а не ворон, Рогат, а не бык, С крыльями, а не летает. (Жук)

i

— Превратите слово «жук» в другое: замените первый звук в этом слове на первый звук слова «луна».

Дети по очереди подходят к вывешенным в группе картинкам. Объясняют:

«Жук — лук (превращения принцессы Согласы); лук — лак — мак —рак (превращения принцесс Гласы и Согласы).

— Молодцы, вы настоящие волшебники!

2) Звуковой анализ слов.

— Кто из вас самый внимательный? В одном из превра­щений было слово, обозначающее цветок. Что это за слово? (Мак.)

Дети садятся за столы и выкладывают звуковыми фишками это слово.

Итог.

Каждый рассказ оценивается воспитателем и детьми с точки зрения пользы превращений.

Занятие 7

Тема: «МАСТЕР УДАРНЫХ САОГОВ»

Цели: развивать активность; воспитывать вежливость, тактич­ность, культуру общения.

Задачи: познакомить с понятиями «ударение», «ударный слог»; дать представление о способе определения ударения; практико­вать в постановке ударения; развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения; воспитывать культуру общения.

Оборудование: пальчиковые куклы: Мастер слогов, Мастер ударных слогов; слоговые схемы.

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «Мастера слогов».

Ход занятия

Оргмомент.

Дети свободно располагаются на ковре. Входит Мастер слогов:

— Ребята, давно я не был у вас, соскучился! Вы меня пом­ните?

— Как меня зовут?

— Сейчас я посмотрю, не забыли ли вы меня, не разучились ли делить слова на слоги.

2. Основная часть. 1) Слоговые схемы.

— Я вам принес подарок! (Вынимает три коробки.) Я смогу их подарить только Знатокам слогов. Вот схемы:

По дорожкам (резиновым коврикам) дети идут к столу, на котором выложены три коробки. Становятся вокруг стола.

Мастер: Знаток может определить, на какой коробке написано слово зак-лад-ки.

Дети действуют наугад, воспитатель и Мастер слогов прове­ряют любые версии.

Мастер: По этим схемам мы не можем точно прочитать слово «закладки». Значит, мы еще не Знатоки слов.

Дети замечают, что в схемах появились новые значки.

2) Дидактическая игра «Позови!».

Дети свободно располагаются на ковре. Те, чьи имена соответ­ствуют схеме, выходят за дверь и возвращаются, когда их позовут.

Появляется Мастер ударных слогов. Мастер слогов представ­ляет его.

Мастер ударных слогов: Ребята, угадайте, кого я сейчас позову? (Показ слогоударной схемы.)

Воспитатель и оба Мастера договариваются с детьми шепотом о том, кого они позовут. При этом дается четкий образец с выделе­нием ударного слога голосом и ударом молоточка. Дети зовут ребенка. Воспитатель просит повторить ребенка свое имя так, как его позвали.

Воспитатель: Кто услышал, как Мастер ударных слогов произ­нес имя? Какой слог он особенно выделил голосом и ударом моло­точка?

Вызванный ребенок «прохлопывает» слоги в своем имени, ударный — громче.

Дети возвращаются к коробкам с закладками. На закладках схемы имен с обозначением ударения. Каждый находит «свою» закладку.

Мастер ударных слогов дарит детям закладки для книг.

Итог.

Воспитатель: Спасибо вам, Мастера! Сегодня ребята открыли для себя новое. Какое открытие сделали Коля? Марина? Денис?..

Дети прощаются с Мастерами.

Релаксация

Звучит спокойная музыка, дети ложатся на ковер и расслабля­ются. Воспитатель произносит:

— Дышится легко, ровно, глубоко. Глаза закрываются; все чудесно расслабляются...

(Можно прочитать любое стихотворение — картинку природы А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова и др.)

Занятие 8

Тема: «ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ»

 

Цели: развивать активность; воспитывать вежливость, тактич­ность, культуру общения.

Задачи: продолжать работу по делению слов на слоги, состав­лению и чтению слоговых схем; развивать представление о спо­собе определения ударного слога (перемещение ударения в слове как основной прием контроля за правильным определением удар­ного слога); развивать внимание, монологическую речь; воспиты­вать культуру общения.

Оборудование: 3 модели ракеты; карта звездного неба; лист бума­ги каждому ребенку; карандаши; фишки, обозначающие звуки; мяч.

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «Полет в космос».

Ход занятия

Оргмомент.

Звучит музыка — марш. Дети маршируют, высоко поднимая колени.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, что это за музыка? Что вам хочется делать под этот ритм?

Основная часть.

1) Тренировка.

— Сегодня мы снова отправляемся в полет, но задачи у нас будут другие, а какие — мы узнаем в ходе полета. Готовы, космо­навты? Для начала сделаем зарядку перед полетом:

а) делим на слоги (диктует слова);

б) слово «полет» произносим тихо — громко, нежно, быстро, весело, удивленно... (и т.п.);

в) точно повторяем мои движения.

Выполняя первое задание, дети произносят слоги, сопровож­дая каждый слог притопыванием (положение — «стоя»).

Второе задание каждый ребенок выполняет по команде воспи­тателя в тот момент, когда поймал брошенный им мяч.

Затем дети повторяют движения воспитателя.

Потом упражнения показывает один из детей, а другие их повторяют.

2) Выбор слогоударной схемы.

— Вдалеке я вижу ракеты. Подойдем к ним поближе. (Три ракеты со слогоударными схемами.)

Дети подходят к «ракетам». Каждый ребенок самостоятельно выбирает схему, соответствующую слову «ракета».

Воспитатель использует прием «ловушки»: выбирает невер­ную схему и просит детей доказать неправильность своего вы­бора.

Воспитатель: Ракета выбрана. Готовимся к посадке! Взле­таем!

3) Составление слогоударной схемы.

Воспитатель: В дороге нам необходимы вездеход и робот, но они не достроены.

Дети сидят за столами и самостоятельно рисуют слоговые схемы слов «вездеход» и «робот» на листе бумаги.

4) Выбор слогоударной схемы.

Дети подходят к развешенным плакатам с нарисованными пла­нетами.

— Перед нами карта звездного неба. Наша ракета направляется на Марс. Найдите на карте эту планету. (Слогоударная схема должна соответствовать слову.) Теперь летим на Венеру, Сатурн...

А сейчас мы с вами, дети,   (Стоят прямо.)

Полетаем на ракете,            (Поднимают руки вверх, соединяют

ладони над головой.)

На носки поднимись,          (Поднимаются на носки.)

А потом руки вниз,             (Опускают руки через стороны.) Раз, два, три, четыре.

Вот летит ракета ввысь.      (Прижимают руки к корпусу.)

3. Итог: релаксация.

Воспитатель: Наш космический корабль приземляется.

— На какую планету мы приземлимся?

— Как называется планета, на которой мы живем?

— В какой город мы прилетели?

— Найдите планету на карте звездного неба.

Затем дети спокойно лежат на ковре, слушают музыку (запись звуков природы), расслабляются.

Занятие 9

Тема: «ЗВУК. СЛОГИ»

Цели: развивать активность; воспитывать вежливость, тактич­ность, культуру общения.

Задачи: закреплять умение выделять звуковую последователь­ность в слове; закрепить понятие «ударный слог»; развивать диа­логическую речь, умение отвечать полным предложением; воспи­тывать самодисциплину, ответственность.

Оборудование: Незнайка (портрет); звуковые и слоговые схемы; фишки с изображением звуков.

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «Урок с Незнай­кой».

Ход занятия

 1. Оргмомент.

Дети сидят полукругом перед фланелеграфом. На фланелеграфе портрет Незнайки. Воспитатель: Чей это портрет?

— Что вы можете сказать, глядя на портрет Незнайки?

— Он задумчив. А дело вот в чем: он не может решить, сможет ли слово «ваза» жить в таком звуковом домике:

— Что надо сделать, чтобы это определить?

— Какое слово получилось у Незнайки? (Ваз.)

— Какого звука не хватает? ([а])

Ребята подходят к столу, выбирают нужную «звуковую» фишку, исправляют запись.

Воспитатель: Прочитаем слово по исправленной схеме:

Основная часть.

1) Звуковой анализ.

Воспитатель: У нас есть еще звуковые схемы. Может ли жить в таком домике слово «кит»?

Как доказать, что — может?

Ребята находят соответствующую звуковую схему и расшиф­ровывают ее.

— А теперь изменим схему так, чтобы получилось слово «киты».

Дети садятся за столы, дополняют звуковую схему: добавляют фишку для гласного звука [ы].

— Что мы сделали?

2) Игровое упражнение «Один — много».

Воспитатель: Незнайка, ребята сейчас покажут, как они умеют изменять слова:

шар — шары стул — стулья кот — коты...

Воспитатель бросает мяч ребенку, называя слово в форме единственного числа. Ребенок возвращает мяч воспитателю, назы­вая слово в форме множественного числа.

3) Речевая задача.

Воспитатель: Незнайка не может решить еще одну задачу: по­строить звуковой домик для слова, которое обозначает цветок. В нем четыре звука.

Обсуждая задание, дети свободно располагаются на ковре так, чтобы видеть друг друга.

— Сколько комнат должен нарисовать Незнайка для слова «роза»?

— Какой звук живет в третьей комнате? А в последней?

— Что нужно сделать, чтобы получился звуковой домик для слова «розы»? Незнайка считает, что надо добавить еще одну ком­нату, чтобы роз стало больше. Кто с ним согласен?

— Сколько звуков в слове «розы»?

Дети сравнивают звуки в словах «роза», «розы»; воспитатель фиксирует результаты сравнения.

4) Деление слов на слоги. Определение ударного слога.

— Ребята, покажем Незнайке, как мы можем с вами делить слова на слоги и определять, какой слог ударный.

Дети «протопывают», «прохлопывают» данные воспитателем слова (предлагают и свои движения для демонстрации числа сло­гов в слове).

5) Считал очка.

На березу сели галки, Две вороны, воробей, Три сороки, соловей.

Дети «протопывают» слова по слогам (или обозначают слоги иными движениями).

6) Выбор слогоударной схемы (игра «Найди свой дом»). В группе вывешены звуковые схемы.

Каждый ребенок выбирает звуковую схему, соответствующую своему имени, и останавливается у нужной схемы.

7) Ударение.

Дети стоят на ковре вокруг куклы. Воспитатель рассказывает о кукле:

— Это француз. Он неплохо выучил русские слова, но его никто не учил правильно ставить ударения в них. А по-французски все слова произносятся с ударением на последнем слоге. Маму с папой французские дети зовут так: мама, папа.

Француз читает наши имена. Как он прочтет имя Надя? {Надя.)

— Как во Франции звучало бы твое имя, Катя? Сережа?.. Незнайка?

Дети могут взять любой предмет в группе и произнести его название с «французским» ударением (на последнем слоге).

Незнайка благодарит детей за помощь. Воспитатель просит детей напомнить всё, чему они научили Незнайку.

 

 

Занятие 10

Тема: «СЛОГИ, УДАРЕНИЕ»

Цели: развивать активность; воспитывать вежливость, тактич­ность, культуру общения.

Задачи: отрабатывать звуковой анализ слов из 4 звуков; закреп­лять умение фиксировать звуки фишками; продолжать работу со слогоударными схемами; развивать диалогическую речь полными

предложениями, умение точно выражать свои мысли; воспиты­вать самодисциплину, ответственность.

Оборудование: игрушки-животные; фишки, обозначающие звуки, слова; слоговые схемы и звуковые схемы; Айболит (игрушка).

Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «Путешествие с Айбо­литом».

 

Ход занятия

Вводная часть.

Воспитатель сообщает детям о том, что он получил сигнал бедствия от зверей, которые в результате кораблекрушения попали на необитаемый остров. Для спасения зверей надо построить «слоговую» лодку.

Дети делятся на две группы. Одна группа прохлопывает слово «лодка» и рисует слоговую схему. Другая группа детей строит лодку из строительного материала.

Воспитатель показывает две схемы:

— Какая схема совпала с вашей? В чем их различие? Докажите правильность своей схемы.

Основная часть.

1) Деление слов на слоги.

Воспитатель: Садимся в лодку. Что нужно, чтобы лодка плыла быстрее? {Попутный ветер.)

— А чтобы лодка плыла еще быстрее, мы с вами прочитаем сти­шок, отхлопывая каждый слог каждого слова:

Ветер, ветер, ты могуч, Ты гоняешь стаи туч...

Дети читают 2 раза. Второй раз они сильным хлопком выделяют ударный слог. Затем ставят стульчики в форме лодки и садятся.

2) Определение звуков, составляющих слово. Воспитатель: Лодка принимает на борт зверей: кота, льва,

слона, лису... Мы приближаемся к Трехзвуковому острову: на нем живут только те животные, в названии которых 3 звука.

Дети «высаживаются» на «остров», высаживают «зверей», в на­звании которых 3 звука (расставляют соответствующие игрушки).

Снова садятся в «лодку».

— У нас остались в лодке звери. Кто уже догадался, как называ­ется остров, на котором они живут? (Четырехзвуковой.) Почему?

Высаживаются на Четырехзвуковой остров. Расставляют соот­ветствующие игрушки.

3) Исправление звуковой схемы слов.

Дети сидят в лодке.

Воспитатель: На нашем корабле плывет доктор Айболит. Он спешит на помощь к больным зверям. Но вот беда! Болезнь у них необычная — «звуковая». Одному доктору не справиться. Как быть? (Помочь ему.)

— Как вылечить, например, слово «утка»?

(Исправить звонкий согласный — заменить его глухим.) — Как вылечить слово «гусь»?

(Твердый звонкий согласный заменить мягким глухим.)

— А волк совсем разболелся. Все звуки из его слова-названия пропали.

(Дети восстанавливают звуки, выделяя каждый звук и харак­теризуя его.)

4) Физкультминутка.

Воспитатель: Молодцы! Мы спасли всех животных и помогли им. Наша лодка возвращается. Мы поплывем быстрее, если про­изнесем по слогам слова стишка.

Дети выполняют действия, соответствующие словам стихотво­рения.

Вей, вей, ветерок,                   (Машут руками (ветерок).)

Натяни парусок.                      (Тянут веревку (парус).) С запада на восток

Гони лодки парусок.                (Машут руками.)

При чтении второй раз прохлопывают каждый слог.

5) Схема предложения.

Воспитатель: Айболиту захотелось послать телеграмму своим друзьям, но он затрудняется. Телеграмма должна быть короткой — всего одно предложение. (Ответы детей.)

Фиксация составленных предложений с помощью фишек.

Дети, сидя на ковре, выкладывают из фишек предложение.

3. Итог.

— Наше путешествие закончилось. Звучит музыка. Дети танцуют.

 

 

Занятие 11

Тема: «ЗВУКИ, СЛОГИ. СРАВНЕНИЕ ЗВУКОВОЙ

И СЛОГОУДАРНОЙ СТРУКТУР СЛОВ»

Цель: развивать активность, культуру общения.

Задачи: упражнять в слоговом и звуковом анализе; системати­зировать знания о звуке, слоге, структурах слов; развивать логи­ческое мышление, учить отвечать на вопрос полным предложением; воспитывать внимание, дисциплину, ответственность.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки, слова; звуковые и слоговые схемы.

Ход занятия

1. Вводная часть.

Воспитатель показывает детям картинку.

— Ребята, мы с вами откроем большой секрет. Какой — вы сами узнаете.

Посмотрите на картинку. Что вы здесь видите?

Девочка стоит около своего звукового домика. Она держит в руках слоговую схему своего имени. Как ее зовут? (Подбор слов-имен.)

— Давайте проверим, подходят ли предложенные вами имена к звуковой схеме имени, которая украшает дом девочки. (Подбор имени к схеме.)

— Ира хочет подписать дом слоговой схемой своего имени. (Дети помогают.)

— Назовите первый слог, (-и-) Назовите второй слог, (-ра-)

— Обозначим слоги дужками.

— Слово не может жить без ударения. На какой звук падает ударение в слове «Ира»?

2. Основная часть.

1) Звуковой и слоговой анализ.

Дети подходят к столу воспитателя, садятся полукругом все вместе, чтобы всем было видно картинку.

Воспитатель: Во втором домике живет мальчик. На образце воспитателя лишь слоговая схема.

— Как его зовут?

Дети выбирают подходящее к звуковой схеме имя.

— С помощью фишек сделайте звуковой анализ слова «Саша».

— Определите число слогов в имени мальчика прохлопыванием.

— Произнесите первый слог. Поставьте карандаш на фишку.

— Произнесите второй слог.

— Какой слог ударный? (Ставят ударение.) Аналогично разбирается слово «Марк».

2) Ударение.

Дети сидят за столами. Воспитатель читает несколько слов.

— Обратите внимание, на какие звуки падает ударение в словах. Дети делают «открытие»: ударение в словах падает только на

гласный звук!

— Почему? (Они «поются», долго тянутся.)

3) Релаксация.

Воспитатель: Как красивы листья за окном! Превратимся в листья!

Дети выполняют движения, названные воспитателем.

Полетели, полетели!                     (Легко бегут друг за другом

Мы, листочки осенние,                  по ковру.)

на веточках висели,

Дунул ветер, и мы полетели.         (Машут руками.)

Мы летели-летели

И на землю тихо сели.                    (Садятся на корточки.)

Ветер снова налетел, листочки

приподнял и закружил, закружил. (Поднимаются, кружатся.)

Ветер стих, листочки тихо-тихо

ложатся на землю.                       (Ложатся на пол.)

4) Слоги.

Дети удобно располагаются на ковре.

Воспитатель: Итак, маленькие ученые, теперь мы будем назы­вать гласные звуки — ударные и безударные. Я считаю, что слог состоит всегда из двух звуков. Кто со мной согласен? (Нет, в слове «И-ра» в первом слоге один звук, в слоге Марк — четыре звука.)

От чего зависит количество слогов в слове? Почему в коротком слове «Ира» два слога, а в слове «Марк», которое длиннее, — один слог?

5) Число слогов.

Дети за столами работают с фишками.

Воспитатель: Покажите, сколько слогов в слове «Ира» на паль­чиках. Держите два пальчика. А теперь посчитайте фишки глас­ных звуков и левой рукой покажите, сколько их? Тоже две.

Вывод: сколько в слове гласных, столько и слогов.

— Около последнего домика стоит Никита. По звуковой схеме определите, сколько слогов в этом слове? Почему?

— А вот и грустный Кис. Он не идет в свой дом, потому что в его имя вкралась ошибка. Давайте ее исправим. (Дети находят ошибку.)

— Запомните! Звук согласный без гласного в слоге жить не может!

3. Итог: релаксация.

Звучит спокойная музыка. Дети пытаются движениями отра­зить настроение музыки. Можно спросить о том, что они пред­ставляли под эту музыку.

 

 

Занятие 12

Тема: «СРАВНЕНИЕ ЗВУКОВОЙ И СЛОГОУДАРНОЙ

СТРУКТУР САОВ»

Цели: развивать активность; воспитывать вежливость, тактич­ность, культуру общения.

Задачи: упражнять в звуковом анализе слов из 5 звуков, под­боре слов к схемам; закреплять умение делить слова на слоги, определять ударный слог, ударные и безударные гласные звуки; упражнять в составлении предложений с опорным словом; разви­вать логическое мышление, умение отвечать полным предложе­нием; воспитывать внимание, самодисциплину, ответственность.

Оборудование: игра «Новоселье»; предметные картинки; фишки, обозначающие звуки, слова; звуковые и слоговые схемы. Форма проведения: сюжетно-ролевая игра «Новоселье».

 

Ход занятия

Оргмомент.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Ребята, нам пришло приглашение. Как вы дума­ете, куда?

Нас пригласили на новоселье! А вот кто пригласил, не напи­сано, но как добраться — известно. Итак, в путь!

Дети становятся в один ряд. Шагают: 2 шага — вправо, 3 — прямо; поворачиваются кругом через левое плечо, два шага влево; поворачиваются вокруг себя 5 раз.

Становятся полукругом перед фланелеграфом.

Основная часть.

1) Анализ звуковых схем.

— Кто же нас пригласил? (Дети рассматривают картинку игры «Новоселье», называют: слон, паук, утка, волк.)

— Как же узнать, кто из них на каком этаже живет? (Дети по «звуковым» окошечкам определяют, кто на каком этаже живет.)

4 ребенка по очереди рисуют слогоударную схему, расставляют ударения.

— Ребята, сделаем подарок новоселам! Украсим их балконы слогоударной схемой, разделим слова на слоги и поставим ударение.

— Почему слона мы поселили на первом этаже?

2) Звуковой анализ.

Воспитатель: Ой! Кажется, кто-то плачет. Слышите? {Дети находят куклу.)

Кукла Катя не может решить, в каком домике будет жить слово «кукла».

Дети строят «звуковой» домик для этого слова. Называют по очереди звуки и характеризуют их. Затем раскрашивают фишки, обозначают звуки и составляют из фишек слогоударную струк­туру-схему.

3) Описание куклы.

Дети садятся в круг на ковре.

Воспитатель: Катя любит, когда дети о ней рассказывают. Дети описывают куклу и рассказывают о том, как они с ней играют.

4) Составление схемы предложения.

— Ребята, на новоселье принято дарить подарки. Наши новоселы хотят, чтобы каждый составил предложение о ком-нибудь из них.

Дети, сидя, самостоятельно составляют предложения, модели­руют их с помощью фишек. Воспитатель индивидуально работает с каждым. После составления предложений дети читают их.

Следует поощрять каждого ребенка, составившего предложение.

3. Итог.

В конце занятия дети играют с игрушками-новоселами.

 

 

Занятие 13

Тема: «ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ»

Цель: развивать активность личности, внимание, логическое мышление.

Задачи: упражнять в звуковом анализе слов, подборе слов к схемам; закреплять умение делить слова на слоги, определять ударный слог; упражнять в составлении предложений; развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, монологи­ческую и диалогическую речь.

Оборудование: игра «Звуковые домики»; фишки, обозначаю­щие гласные и согласные звуки; звуковые схемы имен; предмет­ные картинки с изображениями животных.

Форма проведения: сюжетная игра «Путешествие к пещере Звукомора».

Ход занятия

1. Оргмомент.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Ребята, нам пришло письмо: три мальчика отпра­вились в Звуковой лес и попали в плен к Звукомору. Сможем ли мы помочь им?

Нам надо подготовиться к встрече со Звукомором.

2. Основная часть.

1) Дидактическая игра «Поймай звук».

Дети характеризуют названные воспитателем звуки и выби­рают для них обозначение — поднимают нужную фишку.

[а] — гласный звук (красная фишка);

[с] — согласный твердый глухой звук (синяя фишка);

[л'] — согласный мягкий звонкий звук (зеленая фишка с коло­кольчиком)...

2) Звуковой анализ.

Воспитатель: Теперь можно и отправляться. Дети идут друг за другом по резиновым коврикам, деревянным мосткам, коврикам с нашитыми пуговицами и т.п.

— Как нам быстрее добраться в Звуковой лес? (Воспитатель выслушивает мнения детей, и вместе они выбирают лучший ва­риант.)

— Вот мы подошли к пещере Звукомора. (Подходят к нарисо­ванной пещере.)

Страж пещеры говорит нам: «Пленники в темнице. На тем­нице три замка. Их открыть не сможет тот, кто не знает тайный ход».

Как угадать, под каким замком сидит один из мальчиков — Алик? Какой первый звук в его имени? Гласный или согласный? Какой фишкой его надо отметить?

— Кто может выпустить Алика, прикоснуться к тому замку, под которым он сидит? Если прикоснуться неправильно, то Алик навсегда останется в темнице, об этом нас предупреждал страж пещеры. (Дети, чтобы не ошибиться, строят звуковые схемы, характеризуя каждый звук.)

Аналогично они спасают Стаса, Мишу.

— Ребята, как вы думаете, почему эти дети попали в плен к Звукомору? (Ответы детей, которые воспитатель обоб­щает.)

— Возьмем ребят с собой, научим их грамоте и храбрости!

3) Физкультминутка.

На одной ноге постой-ка, Если ты солдатик стойкий! Ногу левую к груди, Да смотри не упади! А теперь постой на левой, Если ты солдатик смелый!

Дети выполняют соответствующие движения: стоят на правой ноге, прижимая левую к груди; потом — наоборот. Затем под музыку (марш) возвращаются в группу.

4) Сюжетная игра «Школа».

Дети садятся за столы, расставленные рядами перед доской, как в школе.

Они учат Алика, Стаса и Мишу на примере их имен, как пра­вильно делить слова на слоги, определять ударение. На роль учителя выбирают одного из группы.

Затем дети составляют предложение со словом «спасать» и моделируют его.

Функция воспитателя — направлять ход игры.

Итог.

— Что мы учились делать на сегодняшнем занятии?

 

 

Занятие 14

Тема: «ОТРАБОТКА ВЫДЕЛЕНИЯ ВСЕХ ЗВУКОВ В СЛОВЕ»

Цель: развивать активность, познавательный интерес, логиче­ское мышление.

Задачи: упражнять в ориентировании на слоговую схему слова, звуковом анализе слов; продолжать учить согласовывать слова в предложении, классифицировать с помощью вопросов слова-пред­меты, признаки предметов, действия; познакомить с понятием «рассказ»; воспитывать внимание, самодисциплину.

Оборудование: игра «Звуковые часы», игрушки: мяч, кит, белка, собака, лев, попугай, лягушка...; слоговые схемы-чеки; паль­чиковые куклы: Незнайка и Петрушка; фишки с обозначением слов.

Форма проведения: сюжетная игра «Магазин игрушек».

Ход занятия

Оргмомент.

Дети располагаются на ковре вместе с воспитателем. Воспитатель: Ребята, я хотела узнать, помогаете ли вы роди­телям?

— Почему вы им помогаете?

— Как вы им помогаете?

— Вы ходите в магазин?

Основная часть.

1) Сюжетная игра «Магазин» (слоговые схемы).

Дети проходят в ту часть группы, которая оформлена в виде магазина.

Воспитатель: Сейчас мы отправимся с вами в магазин игру­шек. Что нам нужно взять с собой? Деньги у нас будут необычные. Воспитатель раздает каждому ребенку «чеки», на которых изобра­жены слоговые схемы, например:

Что вы видите на своих «чеках»? Что это значит? Это значит, что вы можете купить только ту игрушку, название которой соответствует количеству слогов на ваших «чеках». Далее воспитатель берет на себя роль продавца.

2) Деление на слоги.

Воспитатель предлагает помочь ему купить игрушку на слого­вой «чек».

Игрушки: жираф, щенок, лев, попугай, белка.

Дети рассматривают игрушки, находят те, названия которых подходят к звуковым схемам.

3) Звуковой анализ. Воспитатель: Отгадайте загадку:

Зверька узнаем мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубке серенькой зимой, А в рыжей шубке летом.

Дети подходят к фланелеграфу. Становятся полукругом.

— По каким словам вы догадались, что речь идет о белке?

— Белка построила себе дом (показ схемы с пустыми клеточ­ками), но хочет украсить его своим именем.

Далее звуковой анализ слова «белка», деление на слоги, опре­деление ударения.

Дети садятся за столы, выкладывают схему слова фишками:

4) Подвижная игра «Если нравится тебе...».

Белка благодарит ребят и вместе с ними играет в игру «Если нравится тебе...».

Дети проговаривают слова, сопровождая это соответствующими движениями (прыжки, хлопки, наклоны, «нос Буратино» и т.п.).

5) Инсценирование.

Дети сидят перед ширмой на стульчиках.

К ним приходят Петрушка и Незнайка. (Представление за ширмой воспитателем.) Они хотят, чтобы дети послушали их рас­сказы об осени и сравнили.

Незнайка: Холодно. Птицы. Осень. Дождь.

Петрушка: Наступила осень. Стало холодно. Птицы улетели в дальние края.

Воспитатель: У кого же получился рассказ?

— Почему он не получился у Незнайки?

У Петрушки рассказ получился из предложений. Посчитайте их. {Вывешивает фишки со схемами предложений на фланелеграф.)

\________\________\________

Фиксация и восстановление текста:

— Сколько предложений в рассказе? (Три.)

— О чем говорится в первом предложении? Во втором? В третьем?

— Предложения, которые дружат друг с другом, живут в рас­сказе.

Дети выступают в роли предложений. Они берутся за руки: показывают, что предложения дружат, и получается рассказ.

— У рассказа может быть название, как у нас с вами — имена. Как бы мы назвали этот рассказ? О чем он?

— Ты понял, Незнайка, как надо придумывать рассказы? Моло­дец! Ведь все ребята знают, что ты большой выдумщик и фантазер!

Итог.

В заключение занятия дети играют с Петрушкой и Незнайкой.

Занятие 15

Тема: «СЛОГООБРАЗУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ»

Цель: развивать активность, логическое мышление, внимание.

Задачи: упражнять в звуко-слоговом анализе слов; закрепить знания о слогообразующей функции гласных звуков; учить уста­навливать причинно-следственную связь в предложении, тексте; воспитывать внимание, самодисциплину.

Оборудование: фишки с изображением гласных и согласных звуков; игрушки: волк, коза, лиса, белка; «слоговые» и «звуковые» домики; пальчиковые куклы: Мальвина и Буратино.

Форма проведения: сюжетная игра «Урок Мальвины».

 

Ход занятия

1. Оргмомент.

Дети располагаются на ковре полукругом.

К ним приходит в гости Буратино (пальчиковая кукла):

— Здравствуйте, ребята! Эта вредная Мальвина опять надавала мне кучу всяких заданий. Такие сложные, даже вы с ними не спра­витесь! (Мнения детей.)

Далее детям предлагаются задания Мальвины, с которыми Буратино не смог справиться.

Основная часть.

1) Дидактическая игра «Четвертое лишнее». Дети удобно сидят на ковре.

Им предлагается из четырех игрушек: волк, коза, лиса, белка — выбрать лишнюю (три варианта ответа): коза — домашнее животное; волк — один слог; белка — пять звуков; лиса — два слога.

2) Город слов.

Мальвина и Буратино приглашают детей в Город слов, где по­строены дома для паука и кита:

По резиновым коврикам добираются в Город слов (часть группы оформлена звуковыми домиками, фишками).

Воспитатель: Буратино считает, что для паука надо вы­брать маленький дом, а для кита — большой. Кто с ним согла­сен?

— Как проверить, кто прав. (Сделать звуковой анализ слов.)

3) Работа в парах. Дети садятся за столы.

Они должны поставить «+» около картинки, в названии кото­рой 3 звука.

Дети советуются в парах. Кукольные персонажи «проверяют» детей, помогают им.

4) Физкультминутка «Буратино».

Буратино приглашает всех детей на физкультминутку:

Буратино потянулся, Раз нагнулся, Два нагнулся, Три нагнулся... Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.

Дети выполняют соответствующие движения: потягиваются, наклоняются вперед, разводят руки в стороны, поднимаются на носочки.

5) Загадка.

Буратино просит отгадать загадку:

Твой хвостик я в руке держал, Ты полетел, я побежал.

(Шар)

Мальвина спрашивает:

— Сколько слогов в слове шар? Почему?

Дети находят соответствующий слоговой домик.

— Назовите звуки.

— Определите ударение.

— В каком домике живет это слово?

— А может ли это слово жить в двуслоговом домике? Что для этого надо сделать? (Изменить слово так, чтобы в нем было два гласных звука.)

Дети изменяют слово и делают соответствующие поправки в звуковой схеме.

— А может ли это слово жить в трехслоговом домике? Что для этого надо сделать? (Изменить слово так, чтобы в нем было три гласных звука: шарики.)

Дети делают поправки в звуковой схеме.

6) Дидактическая игра «Измени слово».

Дети подходят к домикам с разными слоговыми схемами, изме­няют число слогов в слове.

Мальвина называет слова. Дети изменяют их так, чтобы они могли жить в разных слоговых домиках:

дом — дома — домики; лист — листок — листики...

3. Итог.

Мальвина и Буратино остаются пока в Городе слов, для того чтобы Буратино еще немного поучился. Мальвина спрашивает детей, о чем они узнали в Городе слов? (Ответы детей.)

Затем дети «возвращаются» в группу по резиновым коврикам. Игра «Иголка и нитка»: один из детей — «иголка», остальные «нитка» (становятся друг за другом). «Иголка» ищет путь в группу; «нитка» движется строго за «иголкой», повторяя ее путь.

 

 

Занятие 16

Тема: «ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКОМ [Й]»

Цель: развивать активность, внимание, логическое мышление.

Задачи: упражнять в звуковом анализе слов со звуком [й], выделять его из слов; продолжать знакомить с понятием «рас­сказ», используя метод сравнения рассказов; воспитывать уваже­ние друг к другу; стимулировать интерес к новым знаниям.

Оборудование: пальчиковая кукла Зайка; фишки, обознача­ющие слова, звуки, предложения; мяч; предметные картинки.

Ход занятия

1. Вводная часть.

Дети располагаются удобно, сидя на ковре. Упражнение на внимание «Кто первый?». Определить:

— первый звук в слове «лес»;

— гласный звук в слове «слон»;

— второй звук в слове «стол»;

— на сколько слогов можно разделить слово с 3 гласными и 3 согласными звуками? Придумать такие слова;

— последний звук в слове «змей».

Основная часть.

1) Звук [й].

Дети сидят на ковре.

Появляется Зайка, приветствует их. Он не может определить, сколько звуков в слове «Зайка». (Дети помогают ему.)

— Какой звук спрятался в середине слова?

(Дети выбирают звуковые фишки.) Найдите домик для звука [й'] — это согласный, мягкий, звонкий.

2) Дидактическая игра «Зашифрованное слово».

Дети подходят к фланелеграфу, на котором размещены картинки. Воспитатель: Зайка принес картинки — он не может отгадать зашифрованное слово.

По первым звукам слов дети отгадывают зашифрованное слово: чайник — [ч'] автобус — [а] еж — [й']

3) Игровое упражнение «Не ошибись!».

Зайка очень доволен, что ребята помогли ему, и хочет остаться поиграть с ними. Он называет слова и просит ребят по очереди называть первые звуки произносимых слов:

майка — [м];

юла — [й'];

яблоко — [й¹];

якорь — [й'].

Дети садятся на стульчики, поднимают вверх знаки «+» или «—» в зависимости от согласия или несогласия с ответами.

4) Игра «Разведчики».

«Разведчики» должны найти как можно больше предметов, в названии которых слышится звук [й'].

Дети по сигналу воспитателя расходятся по группе в поисках предметов; по сигналу возвращаются, показывают найденные пред­меты и произносят названия, выделяя голосом звук [й'].

5) Физкультминутка «Зайка».

Воспитатель читает стихотворение — дети выполняют соот­ветствующие действия.

Скок-скок-поскок,       (Прыгают, как зайцы.)

Зайка прыгнул на пенек.

В барабан он громко бьет, (Изображают, что бьют в бара­баны.)

В чехарду играть зовет.

Зайцу холодно сидеть,  (Трут ладошки.) («Умываются».)

Нужно лапочки погреть.

Зайка серый умывается —

Видно, в гости собирается.

Лапки вверх, лапки вниз,          (Поднимают и опускают руки,

На носочках подтянись!           поднимаются на носочки.)

Лапки ставим на бочок,           (Ставят руки на пояс.)

На носочках скок-скок-скок.    (Прыгают на носочках, приседают.)

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки.

Кто-то Зайку напугал,

Зайка прыг — и убежал. (Бегут на месте.)

Зайка убегает в лес, не попрощавшись с детьми — он испугался.

6) Рассказ.

На наборное полотно выставляются сюжетная картинка и кар­тинка с нарисованными отдельными предметами, названными в предлагаемом рассказе.

Дети располагаются на ковре перед фланелеграфом.

Воспитатель: Внимательно послушайте рассказ, который я вам прочту:

Один раз кот Пушок увидел на дереве гнездо. В гнезде пищали птен­чики. Кот полез на дерево. Он был уже у гнезда, когда прилетел старый дрозд. Дрозд стал клевать кота в нос и глаза. Кот испугался и убежал.

— Какая из картинок лучше остальных подходит к рассказу, который я прочитала? (Ответы детей.)

— Верно. Рассказ получается лучше тогда, когда можно нарисовать то, что происходило, а не отдельные упоминаемые в нем предметы.

7) Игра с сигнальными карточками.

Воспитатель: Поднимите красную карточку, если услышите рассказ, синюю — если это не рассказ.

а) Мальчик играл в мячик. Мячик упал на чайник. Чайник разбился.

б) Чайник, мальчик, мячик.

Дети, стоя, поднимают вверх соответствующие сигнальные кар­точки.

— А теперь восстановим рассказ по схеме.

Дети садятся за столы, выкладывают предложения фишками со словами.

— «Запишем» под диктовку: «Мячик упал на чайник».

8) Игра «День — ночь».

Воспитатель предлагает детям поиграть в «День — ночь». «Ночь» — дети закрывают глаза, воспитатель каждого ребенка гладит по головке, хвалит за достигнутые успехи. «День» — дети танцуют под музыку.

Итог.

— С каким звуком мы сегодня познакомились?

 

 

Занятие 17

Продолжение темы «ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКОМ [Й]»

Цель: развивать активность и индивидуальность каждого ре­бенка, логическое мышление.

Задачи: продолжать упражнять детей в выделении звука [й] из на­чала слов, в звуковом анализе слов с этим звуком; развивать моноло­гическую речь; продолжать знакомить с понятием «рассказ», исполь­зуя метод сравнения рассказов; воспитывать уважение друг к другу.

Оборудование: пальчиковая кукла Знайка; фишки, обознача­ющие слова, звуки, предложения; кроссворд.

Ход занятия

Оргмомент.

Дети сидят на ковре.

Воспитатель: К нам пришел Знайка. Он хочет посмотреть, как дети выделяют в словах звук

Знайка: Ребята, угадайте, есть ли в моем имени этот звук. (Дети отвечают и определяют позицию этого звука.)

 

2. Основная часть.

1) Дидактическая игра «Четвертое лишнее».

Знайка предлагает определить: четвертую лишнюю картинку из следующих: юбка, книга, еж, ящик; живой предмет, один слог; слово начинается не со звука [й].

Дети рассматривают картинки, называют слова.

2) Кроссворд.

Дети подходят к фланелеграфу, на котором расположен крос­сворд.

Знайка предлагает им определить, на какую «лесенку» поме­стить слова: еж, елка, юла.

(Использовать метод «ловушки»: Знайка помещает слово «елка» не на ту лесенку.)

Чтобы закрепить эти слова на лесенках, Знайка просит детей разделить слова на слоги и определить ударение.

3) Игровое упражнение «Если нравится тебе...».

Знайка благодарит детей и говорит им, что их смело можно назвать Знайками.

Игру «Если нравится тебе, делай так...» проводит ребенок. Дети выполняют движения, названные в игре.

4) Инсценирование.

Воспитатель: Вася и Маша поссорились и просят детей опре­делить, кто из них прав.

Дети садятся на стульчики перед ширмой. За ширмой:

а) Рассказ Васи:

— Мальчики сделали бумажный кораблик. Они стали отбирать его друг у друга. Ребята упали со стульчиков и разорвали кораблик.

б) Рассказ Маши:

— Мальчики сделали бумажный кораблик. Петя рубит дрова. У Оли заболело горло.

 

Дети спорят, выясняют, у кого получился рассказ, а у кого — не получился.

Затем они рассаживаются за столы.

Далее — фиксация предложений рассказа детьми и запись пер­вого предложения фишками.

5) Дидактическая игра «Не ошибись!». Дети сидят за столами.

— Покажите первое предложение в рассказе.

— Первое слово в первом предложении.

— Второе предложение

— Назовите второе слово в первом предложении.

3. Итог.

Все дети и игровые персонажи отдыхают под тихую и спокой­ную музыку, располагаясь на ковре.

 

 

Занятие 18 Тема: «ЗВУК [Ч']»

Цель: развивать активность и индивидуальность каждого ре­бенка.

Задачи: упражнять детей в звуковом анализе слов со звуком [ч'], в выделении его из слов; закреплять понятие «рассказ», упраж­нять в составлении рассказа; развивать мыслительные операции анализа, синтеза.

Оборудование: Чебурашка — игровой персонаж; фишки, обозна­чающие слова, звуки; 3 коробки.

 

Ход занятия

Вводная часть.

Дети сидят на ковре так, чтобы всем была видна звуковая схема и можно было выкладывать свои звуковые записи.

Воспитатель: К вам в гости хочет прийти герой мультфильма. Его имя начинается со звука [ч']. Кто это? {Чебурашка.)

— Поприветствуем его фишкой первого звука имени!

Появляется Чебурашка. Он огорчен: старуха Шапокляк украла некоторые звуки его имени. {Показ звуковой схемы.)

Воспитатель: Какие звуки старуха Шапокляк оставила?

— А какие украла?

— Поможем Чебурашке вернуть их обратно?

Дети произносят слово, определяют «украденный» звук и воз­вращают его — фиксируют фишкой.

Чтобы старуха Шапокляк больше не смогла украсть звуки, воспитатель предлагает «связать» их «слоговой веревочкой» и «закрепить» ударением.

Основная часть.

1) Выбор звуковой схемы.

Воспитатель: Чебурашка везет крокодилу Гене подарок на день рождения — чашку. Он положил ее в коробку, но старуха Шапокляк все перепутала. Помогите определить по схеме, в какой коробке лежит чашка.

Дети подходят к столам, на которых лежат коробки со звуко­выми схемами, выбирают подходящую.

— О чем нужно помнить, выбирая коробку? {Звук [ч'] всегда мягкий и глухой.)

Воспитатель напоминает детям о том, что надо обязательно подсчитать число звуков в слове.

2) Звуковой анализ. Дети садятся за столы.

Воспитатель предлагает тоже подарить Гене какой-нибудь пред­мет столовой посуды, но чтобы в начале его названия слышался звук [ч'].

— В одной из этих коробок спрятан чайник. Интересно, в какой?

— Один, два. Что я посчитала в этом слове: звуки или слоги? Далее — моделирование слова «чайник», звуко-слоговой анализ.

3) Физкультминутка.

Воспитатель: Чебурашка приглашает вас потанцевать под его песенку:

Я был когда-то странной

Игрушкой безымянной,

К которой в магазине

Никто не подойдет...

Дети поют и танцуют под песенку Чебурашки: кружатся, шагают, делают наклоны...

4) Рассказы. Фиксация предложений. Дети окружают воспитателя и Чебурашку.

Воспитатель: Чебурашка сочинил рассказы, но не знает, какой

из них лучше.

а) Девочке купили книгу. Девочка села на диван и стала ее читать. Как приятно девочке заниматься любимым делом!

б) Кате подарили книгу. Девочка села на диван и стала читать ее кукле. Как приятно девочке заниматься любимым делом!

Воспитатель обсуждает с детьми, почему первый рассказ зву­чит лучше.

Дети садятся за столы.

Фиксация рассказа (число предложений): воспитатель повто­ряет рассказ, а дети по его интонации определяют число предло­жений, фиксируя их фишками.

5) Запись предложения.

Дети делают сюрприз Чебурашке: «записывают» первое пред­ложение фишками.

Итог.

Релаксация: упражнение «Штанга». Сидя за столами, дети напрягают мышцы, поднимают согнутые в локтях руки (изобра­жают поднятие штанги). Затем опускают — расслабление.

 

Занятие 19

Тема: «ЗВУКИ [Ч'], [Й']>>

Цель: развивать активность и индивидуальность каждого ре­бенка.

Задачи: совершенствовать умение анализировать слова со зву­ками [ч']₍ [й']; развивать мыслительные операции анализа, син­теза, сравнения, монологическую речь.

Оборудование: изображение дракона с 7 головами; предметные картинки; фишки, обозначающие звук; звуковые схемы слов, «сло­говые домики».

Форма проведения: сюжетная игра «Сражение с драконом».

 

Ход занятия

Оргмомент.

Воспитатель: Ребята, я вам расскажу сказку, усаживайтесь поудобнее.

Дети удобно рассаживаются на ковре вокруг воспитателя.

— Жили-были в Звуковом царстве две принцессы: Гласа и Согласа. У принцесс было много слуг — Звуковичков.

У Гласы — какие? А у Согласы?.. Кто произнесет согласные звуки?

И вот однажды на Звуковое царство напал Дракон. И стало почему-то темно. Кого только не звали на помощь! Никто не мог справиться с Драконом.

Не попробовать ли нам сразиться с ним? Чтобы с ним спра­виться, каким надо быть? Давайте потренируемся.

(Дети получают по 2 картинки, названия которых начинаются со звуков [ч'], [й']: чашка, чайник, елка, часы, чеснок, юла, чайка, яблоко, юбка, еж...)

— Определите слово, которое начинается со звука [ч']. Шеп­ните друг другу первый звук слова.

— Определите слово, которое начинается со звука [й^,].

Основная часть.

1) Выбор звуковой схемы.

Воспитатель: Все готовы сражаться с Драконом, но нам нужен меч. Его можно найти в одном из сундуков. Дети подходят к «сундукам» — схемам слов:

— Произнесите слово и послушайте себя. Объясните свой выбор «сундука».

2) Звуковой анализ.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Вот и Дракон. Его волшебство можно победить, если правильно назвать и охарактеризовать звуки его имени «Горыныч».

Дети выделяют каждый звук и характеризуют его. Воспи­татель по мере называния звуков убирает одну из голов Дра­кона.

3) Игровое упражнение «Зашифрованное слово».

— Мы сразили Дракона. Оказывается, Дракон сторожил кого-то в пещере. Кого же?

Дети подходят к фланелеграфу, на котором вывешены кар­тинки:

лук           

утюг         луч

чашка     

Дракон хотел, чтобы в Звуковом царстве не было света и все звуки спали.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы. Звуковой анализ слова «луч».

4) Игровое упражнение «Воздух, солнце, земля, вода». Воспитатель называет слова:

воздух    (Руки в стороны.)

вода          (Руки перед собой.)

земля      (Руки вниз.)

солнце    (Руки вверх.)

Ведущим в игре может быть ребенок.

5) Выбор слоговой схемы.

В группе висят слоговые схемы:

— Луч солнца осветил Звуковое царство. Какой домик первым осветит это слово? Почему?

Дети подходят к схеме слова «луч».

— Измените слово так, чтобы оно могло «осветить» второй домик. (Лучи — два гласных звука, два слога.)

Дети переходят ко второй схеме.

— Изменим слово так, чтобы оно «осветило» третий дом. (Лучики — три гласных звука, три слога.)

Дети проходят к третьей схеме.

— Ребята, чтобы луч светил всегда, давайте закрепим все три слова ударениями.

Итог.

— Вот и сразили Дракона дети группы ... (Назвать группу или имена детей) Стало опять светло и радостно в Звуковом царстве.

Звучит веселая музыка. Дети танцуют.

Занятие 20

Тема: «ЗВУКИ [Ж], [Ш]»

Цели: продолжать тренировать фонематический слух: восприя­тие звучащего слова как последовательность звуков; понимать смыслоразличительные функции звуков.

Задачи: упражнять в анализе слов со звуками [ж], [ш]; развивать мыслительные операции анализа, синтеза; воспиты­вать культуру общения; развивать навыки самостоятельной ра­боты.

Оборудование: модель жука; предметные картинки, в назва­ниях которых слышится звук [ж]; фишки, обозначающие звуки, слова; сюжетная картинка «Еж и ежата».

Форма проведения: сюжетная игра «День в звуковом лесу».

 

Ход занятия

1. Оргмомент.

Группа оформлена в виде Звукового леса (деревья, кусты укра­шены фишками звуков и слов). Дети стоят кружком.

Воспитатель: Ребята, закроем глаза и посчитаем от 10 до 0. (Считают.)

— Мы с вами оказались в Звуковом лесу. Здесь тихо, только вдалеке слышатся разные звуки. Определим, что это за звуки, кто их произносит.

Слышатся звуки (аудиозапись). Дети определяют, кто мог бы их издавать.

Основная часть.

1) Игровое упражнение «Какой звук повторяется?» Дети рассаживаются на «лесной полянке». Воспитатель:

Жук жужжит в жестяной банке,

Жук не хочет жить в жестянке.

Жизнь жука в плену горька.

Жалко бедного жука!

 

— Кто же у меня здесь в плену?

— А вам жалко бедного жука? Почему?

— А каких жуков вы знаете?

Рассказ воспитателя:

На земле живет 300000 видов жуков. Жуки-олени (рыцари) — неуклюжие, темные. Они набрасываются друг на друга. Цель сраже­ния — прогнать соперника. Турнир сопровождается щелканьем и треском «рогов». Эти звуки слышны на расстоянии 10 м. Сила жуков удивительна. Они могут поднять вес, в сто раз превышающий соб­ственный. Живут в коре дерева.

Жуки-златки — самые красивые из жуков. Из них, как из драго­ценных камней, делают браслеты и брошки.

Жук-бомбардир, удирая, «отстреливается» от врагов: выбрасы­вает едкую жидкость из конца брюшка.

Жуки-плавунцы — хищники, живут в озере, пруду...

(Рассказ сопровождается показом иллюстраций.)

2) Дидактическая игра «Построим домик для жука». Воспитатель: Освободим жука из жестяной банки и построим

новый домик — звуковой.

Звуковой анализ слова «жук» — дети выкладывают звуковые фишки.

3) Дидактическая игра «Отгадай слово».

Воспитатель: Жук спрятал для нас в Звуковом лесу во­просы.

Дети расходятся по группе, ищут конверты с вопросами Жука. По хлопку возвращаются на «полянку». Вопросы

Жвачное животное с очень длинной шеей и длинными ногами. (Жираф.)

Что для человека дороже всего? {Пофилософствовать с детьми.)

Какие животные носят еду на спине? {Ежи.)

Зимний вид спорта и любимое развлечение детей со звуком [ж]. {Лыжи.)

4) Звук [ш].

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: У звука [ж] есть брат, имя которого произно­сится без голоса. Угадайте это имя.

— Дайте полную характеристику этого звука.

— Что надо изменить в звуковом домике, чтобы он соответ­ствовал этому звуку? {Убрать колокольчик.)

Работа в парах — дети рассаживаются по двое.

- Жук принес картинки (дети берут по две картинки):

 

жук шорты

жаба шоссе

журавли шар

жираф шоколад

 

шуба

шашка

шуба

шина             И т.д.

.

— Определите в своей паре картинок слово, которое начи­нается с согласного твердого звонкого звука. Шепните его друг другу. Шепните друг другу первый звук слова на другой кар­тинке.

5) Игровое упражнение «Измени слово».

Воспитатель стоит в центре круга и бросает ребенку мячик, произнося первое слово с глухим звуком. Ребенок ловит мяч, называет измененное слово и бросает мяч назад воспитателю.

шар — жар

шить — жить

шаль — жаль

шила — жила

шест — жест

 

шарить — жарить

шалость — жалость

Луша — лужа

Саша — сажа

шесть — жесть

 

 

6) Игровое упражнение «Зашифрованное слово».

Воспитатель предлагает детям найти «на полянке» картинки, которые изображают лишние в лесу предметы, и составить слово из первых звуков их названий. Например:

шинель

атлас                    шар

рак

 

— Поселите слово «шар» в звуковой домик.

— Измените схему так, чтобы она соответствовала слову «жар».

7) Работа по усвоению смысла рассказа. Дети свободно располагаются на «полянке». Воспитатель читает им рассказ «Еж и ежата». Затем предлагает из ряда картинок выбрать те, которые иллю­стрируют прочитанный рассказ.

Дети делятся на две команды. Каждая получает набор карти­нок, убирает лишние. Затем дети выкладывают картинки согласно сюжету рассказа.

8) Моделирование предложения.

Воспитатель: Вспоминаем первое предложение рассказа. Счи­таем число слов в нем.

Затем воспитатель предлагает детям определить, какое слово кто хотел бы выбрать. Каждый находит подходящую фишку и ста­вит ее по порядку. Остальные дети «читают» предложение.

Итог.

Дети отдыхают под музыку (расслабление мышц).

 

Занятие 21 Тема: «ЗВУК [Щ']»

Цель: закреплять восприятие звучащего слова как последова­тельность звуков и понимание смыслоразличительных функций звуков.

Задачи: упражнять в анализе слов со звуком [щ¹]; развивать мыслительные операции анализа, синтеза; развивать фонематиче­ский слух, внимание, творческое мышление; воспитывать добро­желательное отношение друг к другу и окружающим.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки; фишки, обо­значающие звуки, слова; звуковые схемы; игрушка — щенок с пере­вязанной щекой — игровой персонаж.

Форма проведения: сюжетная игра.

 

Ход занятия

Оргмомент.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: По дороге в детский сад я услышала, что кто-то скулит. Осмотревшись, я увидела под деревом вот этого щенка. У него разболелся зуб. Я перевязала ему щеку, но зуб у щенка все еще болит. Мы поможем щенку в течение занятия.

Основная часть.

1) Игровое упражнение «Посчитаем слова».

Дети располагаются на ковре.

— Посчитайте, сколько слов в стихотворении со звуком [щ']:

Щуку тощую с реки

Притащили рыбаки.

Щука хищная страшней,

Чем страшилище Кощей.

Мы ей дали овощей

И погуще жирных щей.

Щука шлепнула хвостом,

Словно щелкнула хлыстом,

И таким ударом крепким

Расщепила стол на щепки.

2) Дидактическая игра «Кто внимательнее?».

Дети свободно располагаются на ковре: «по-турецки», на колен­ках и т.д.

Воспитатель читает им рассказ «Верное средство» (Г. Юдин, Азбуковедение, с. 352).

— Какое же средство для лечения зубов верное?

3) Загадки.

Воспитатель: Ребята, как надо ухаживать за зубами, чтобы они не болели?

— А теперь отгадайте загадки.

Дети вместе с воспитателем находят загадки-предметы в группе; выбирают картинку к каждой отгадке.

Целый день плясунья наша

Рада по полу плясать.

Где попляшет, где помашет,

Ни соринки не сыскать.

(Половая щетка)

 

Кто меня назвать не сможет?

Я на ежика похожа,

Я от пыли и от пятен

Охраняю ваше платье.

(Платяная щетка)

 

Хвостик из кости,

А на спинке щетинка.

(Зубная щетка)

 

В каком домике будет жить слово «щетка»?

Дети подходят к фланелеграфу и выбирают нужную схему. Чему соответствует число клеточек во второй схеме? {Звуко-слоговой анализ.)

4) Скороговорка.

Дети стоят вокруг воспитателя.

— Чтобы не болели зубы, надо еще и правильно питаться. Больше есть витаминов: фруктов, овощей, зелени.

Какую зелень вы знаете, в названии которой в начале слышится звук [щ']. (Щавель)

— Может быть, этот рецепт поможет щенку, произнесем чисто и быстро: «Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля».

Молодцы! У щенка зуб больше не болит, он опять веселый и хочет поиграть с вами.

5) Подвижная игра «Хлопай — топай». Воспитатель: Найдите в словах звук [щ']:

шелк, щепка, цапля, шапка, щипать, чеснок, шуба, щелкунчик, чайка, щука, шутка.

Воспитатель читает слова, а дети хлопают и топают, когда в слове, названном воспитателем, слышат звук [щ'].

6) Рассказ по сюжетным картинкам.

— У Саши была собака Пушок. Он ушел гулять, а собаку оста­вил дома. Пушок — шалун. Он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашка, ложка, нож.

Дети садятся за столы. Сюжетные картинки выставлены на доске.

Они выбирают картинки, расставляют их по порядку, затем повторяют рассказ по сюжетным картинкам.

Воспитатель просит их смоделировать второе предложение фишками слов.

Итог.

Воспитатель: Давайте поиграем!

(Подвижная игра «Пустое место».)

Занятие 22

Тема: «ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»

Цель: развивать активность, логическое мышление, внимание.

Задачи: упражнять в ориентировании на звуковую форму слова; развивать мышление, воображение, связную речь, умение давать четкие ответы; воспитывать чувство такта, самодисцип­лину.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки; звуковые схемы; жезл.

Форма проведения: сюжетная игра.

Ход занятия

Вводная часть.

Подвижная игра «Разведчики», развивающая наблюдатель­ность, память, коммуникативные и организаторские способ­ности.

Из группы детей выбирают «разведчика» и «командира», остальные — «отряд». Стулья расставлены произвольно. «Развед­чик» проходит между стульями с разных сторон. «Командир» наблюдает за действиями «разведчика». Затем он проводит «отряд» по тому пути, который был проложен «разведчиком».

Воспитатель: А теперь мы все побудем «разведчиками».

Дети по хлопку расходятся по группе в поисках предметов, в названии которых первый звук — [а]. По сигналу все возвраща­ются, рассказывают, что и где видели.

(Игру можно усложнить: предложить искать слова с двумя звуками [а]; слова, в которых звук [а] третий по счету и т.п. Могут быть и дифференцированные задания.)

Основная часть.

1) Дидактическая игра «Грамотный регулировщик». Воспитатель:

— Кто такой регулировщик?

— Что делает регулировщик на улице?

— Мы сегодня попробуем себя в этой роли. Выберем грамот­ного регулировщика. (Выбирают сами дети.) Регулировщик будет предотвращать аварии в Стране звуков, где движутся не машины, а звуки. (Ребенку дают жезл регулировщика.)

Грамотному регулировщику дают задание — останавливать звук, если он закрывает проезд в слово.

Регулировщик стоит посередине «дороги». Дети — по одну сто­рону «дороги». Они переходят на другую сторону, если правильно выполнили задание.

Воспитатель: В Стране грамоты решили устроить парк. Надо собрать звуки в это слово. Кто уже нашел знак для первого звука в слове «парк»? Звук, подай сигнал!

(Ребенок: п — п — п...; дает характеристику звука.)

Воспитатель: За первым звуком торопится второй. Пропой его.

Аналогичная работа проводится с другими звуками слова «парк». Дети оценивают работу регулировщика.

Можно продолжить игру, выбрав другого регулировщика и дру­гие слова.

Воспитатель: Хорошо, что все звуки вовремя вернулись на место, ведь уже наступает вечер.

2) Подвижная игра «День — ночь». Игру проводит ребенок.

«Ночь» — дети, сидя, изображают, что спят. «День» — двигаются (ведущий может предлагать задания: тан­цевать, прыгать и т.д.).

3) Дидактическая игра «Не ошибись!».

— С утра налетел ветер и запутал звуки слов «фара» и «гиря». Обсуждают звуковые схемы; почему можно догадаться, что в

одной схеме написано «фара», а в другой — «гиря».

— Какие еще слова могли бы подойти к этим схемам?

Дети делятся на две команды, каждая из которых садится на ковер и старается быстро и правильно составить звуковую схему.

3. Итог. Формирование самооценки:

— Кто похвалит себя за занятие?

— Кого еще ты похвалишь?

 

Занятие 23

Продолжение темы: «ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»

Цель: формировать способы содержательного анализа и обоб­щения свойств звуков родного языка.

Задачи: упражнять в ориентировании на звуковую форму слова; развивать мышление, внимание, коммуникативные способности; воспитывать самодисциплину, самостоятельность, выдержку.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки; звуковые схемы; предметные картинки; игрушки: лев, гномики. Форма проведения: сюжетная игра.

Ход занятия

1. Вводная часть.

Дети сидят на стульчиках. Поднимают вверх сигнальные кар­точки, показывая согласие или несогласие.

Воспитатель предлагает детям оценить его утверждение:

— В русском языке 6 гласных звуков.

Затем он выставляет 6 «звуковых» гномиков, которые демон­стрируют артикуляцию гласных звуков:

— Этот гномик — звук [а].

— Этот гномик — звуки [э] ([о], [и], [у], [ы]).

— Как вы думаете, с каким гномиком дружит ученый лев и почему?

Дети выбирают гномика [э]. Подходят к нему. «Поют» звук [э].

— Сделаем ученому льву сюрприз.

Каждый ребенок говорит ученому льву слово, в котором есть звук [э]: лес, день, эскимо... И т.д.

Основная часть.

1) Подвижная игра «Если нравится тебе...». Воспитатель: Ребята, мы очень порадовали льва. Он хочет

с нами поиграть.

Лев хвалит всех, поет и выполняет различные движения. По ходу песенки дети шагают, прыгают, хлопают, топают...

2) Звуковой анализ.

Воспитатель: Лев приглашает нас в Звуковой лес, но попасть в него может только грамотный ребенок, который сумеет вы­брать из 3 схем правильную. В одной из них зашифровано слово «лес».

Дети вместе с ученым львом и воспитателем идут по тропин­кам (коврикам с пуговицами и т.п.) в Звуковой лес.

Останавливаются перед фланелеграфом, на котором три зву­ковые схемы:

— Отгадайте, какое дерево мы встретили в лесу:

 

На лесной опушке

Стояли две подружки:

Платьица белёны,

Шапочки зелены. (Береза)

 

— А какого зверька мы увидели? Дети по схеме угадывают:

— А вот и белка. Она вся в заботах и не успевает построить домик. Поможем ей.

3) Моделирование слова «белка». Дети выполняют задание, сидя на ковре:

а) звуковой анализ слова;

б) определение числа слогов;

в) определение ударения;

г) составление предложения со словом «белка» и его фикса­ция фишками.

Итог.

Дети в Звуковом лесу рассматривают фишки; рассказывают, где какие звуки могут жить.

Могут придумать друг другу задания и вопросы.

Релаксация: свободно располагаются на ковре лежа, закрывают глаза, слушают музыку.

 

 

Занятие 24

Продолжение темы: «ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»

Цель: развивать активность, внутреннюю свободу.

Задачи: упражнять детей в ориентировании на звуковую форму слова; закреплять различение твердых и мягких согласных; раз­вивать логическое мышление, внимание, память, умение делать умозаключения; воспитывать самодисциплину, выдержку, доб­роту.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки, слова; звуковые схемы; предметные картинки.

Ход занятия

Оргмомент.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Кто может назвать все гласные звуки? Сколь­ко их?

Основная часть.

1) Игровое упражнение «Будь внимателен». Воспитатель: Садимся на ковер поудобнее.

Повторяйте за мной только те слова, которые начинаются на гласные звуки: снегирь, цапля, утка, галка, альбатрос, синица...

— Кто догадался, как можно назвать все это одним словом? Кого я перечисляла?

— Названия каких птиц вам незнакомы? (Альбатрос —морская птица. Считается, что он указывает морякам путь, если корабль заблудился.)

— Попробуйте составить такое предложение со словом «аль­батрос», чтобы оно подходило к данной схеме:

2) Экспресс-опрос.

— Назови два любых гласных звука.

— Назови любые три согласных звука.

— Сколько слогов в слове «барабан»?

— Охарактеризуй звук [в]... И т.п. Задания может давать и кто-то из детей.

3) Подвижная игра «Зарядка». Воспитатель: На зарядку становись!

Начинаем бег на месте,                                  (Бег на месте.)

Финиш метров через 200!

Хватит, хватит, прибежали,

потянулись, подышали!                                   (Потягивание;

Вот мы руки развели, словно удивились,           руки в стороны;

И друг другу до земли в пояс поклонились!      наклоны.)

Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились!

Ниже, дети, не ленитесь,

Поклонитесь, улыбнитесь!

Выдох, вдох, выдох, вдох.                               (Дыхательные

Мы ладонь к глазам приставим,                      упражнения.)

Ноги крепкие расставим.                                (Ноги на ширине

Поворачиваясь вправо,                                   плеч, повороты

Оглядимся величаво.                                      вправо — влево

И налево надо тоже                                       медленно

Поглядеть из-под ладошек.                             (2 раза).)

И — направо! И еще через левое плечо.           (Дыхательные

Хватит. Выдохнуть! Вдохнуть!                         упражнения.)

 

4) Игровое упражнение «Победим ошибку!». Воспитатель: Ошибка перепутала все звуковые фишки: глас­ные, согласные: твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Дети делятся на две команды. Каждая команда ищет звуковые фишки определенного вида. Игра прекращается по хлопку. Воспитатель: Проверяем фишки!

5) Загадка.

Воспитатель: Отгадайте загадку:

Белый камешек растаял, на доске следы оставил. {Мел.)

Дети подходят к доске, на которой две звуковые схемы, пока­зывают нужную.

— Какие еще слова могут получиться, если заменить гласный звук? (Мал, мял, мёл, мул, мол.)

Итог.

В конце занятия все садятся за один большой стол. Детям пред­лагаются различные кроссворды.

 

 

Занятие 25

Тема: «ЗВУКИ [М, М'], [Н, Н']»

Цели: развивать активность, внутреннюю свободу; подготавли­вать детей к формированию механизма чтения и письма.

Задачи: упражнять в ориентировании на звуковую форму слова; закреплять понимание разницы между твердыми и мягкими соглас­ными, умение обозначать мягкость и твердость согласных звуков; развивать логическое мышление, внимание, память, умение делать выводы; воспитывать доброжелательность.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки, слова; звуковые схемы; наборное полотно.

Ход занятия

Вводная часть.

Дети и воспитатель сидят в кругу на ковре. Воспитатель: Я загадала согласный твердый звонкий звук. Отгадайте его. (Дети называют звуки.)

— Звук [т] дружит с Томом или Тимом? Почему?

— А какой звук дружит с Тимом?

Основная часть.

1) Выбор звуковой схемы.

Воспитатель: Звукоед захватил в плен Машу и Мишу. Чтобы их освободить, надо правильно выбрать схему для каждого имени. Дети подходят к фланелеграфу со схемами:

— В какой схеме спрятано имя Маша? Почему?

— Какой первый звук в этом слове?

— Кто знает имя буквы, которая обозначает этот звук?

— Мы освободим и Мишу, если найдем место звука [м'] в схеме его имени.

2) Звуковой анализ.

Грамота приготовила всем угощение.

Дети рассматривают схему:

— Какой в этой схеме первый звук: [м] или [м']?

Ошибка решила нас обмануть, она думает, что мы не знаем секреты обозначения звуков.

Дети определяют, что Ошибка приготовила схему слова «мод», а не «мёд», исправляют схему:

— Мы выбрали правильное угощение.

Маша и Миша благодарят Грамоту за угощение.

3) Зоопарк.

Воспитатель: Ребята решили сходить в зоопарк. Дети шагают в «зоопарк».

— Кого они там увидели?

— У кого один рог? Отгадайте... {Носорог.)

— Построим звуковой домик для первого звука слова «носо­рог».

Дети садятся на стульчики, берут фишки и дают характери­стику звуку [н].

4) Дидактическая игра «Не пропусти слово». Воспитатель: Найдите слово с твердым согласным звуком [н]:

обезьяна, слон, куница, кенгуру, кабан, олень...

Дети должны хлопать в ладоши, если в названном воспитате­лем слове есть звук [н].

5) Дидактическая игра «Грамотный регулировщик».

— Чтобы вернуться из зоопарка, Маша, Миша и мы должны перейти звуковую дорогу.

Дети составляют слова, в которых есть звуки [н, н'], [м, м'].

У каждого ребенка по пять фишек. «Регулировщик» называет слово. Дети по порядку характеризуют звуки слова, показывают «звуковые» фишки и переходят на другую сторону.

6) Подвижная игра «Иголка и нитка».

На роль «иголки» выбирают застенчивого ребенка. Дети выстраиваются и четко следуют друг за другом цепочкой. Впереди «иголка».

 

 

Занятие 26

Тема: «ЗВУКИ [Г, Г'], [К, К']»

Цели: развивать активность; формировать способы содержа­тельного анализа и обобщения усвоенных категорий как важней­шего средства общения.

Задачи: закреплять понимание разницы между твердыми и мягкими согласными, умение обозначать мягкость и твердость согласных звуков; развивать логическое мышление, зрительную и слуховую память; воспитывать выдержку, тактичность, общи­тельность.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки, слова; звуковые схемы; наборное полотно; карта города Звуков.

 

Ход занятия

Вводная часть.

Игровое упражнение «Кто внимательнее?». Дети стоят в кругу. Девочки приседают, когда воспитатель называет гласный звук, мальчики — когда согласный.

Основная часть.

1) Игровое упражнение «Каждому звуку свой дом». Воспитатель: В городе Звуков на улице Согласных живет звук [г].

Какой звук будет жить напротив, на стороне мягких звуков? ([г'].)

Дети рассматривают карту города Звуков.

— А по соседству живут глухие звуки. Отгадайте, какие? {[к, к'\.)

Дети расставляют на карте соответствующие фишки.

Проверим звонкость — глухость звуков. {Прием «ладонь к горлу».)

2) Игровое упражнение «Доскажи словечко». Дети свободно сидят на ковре.

Воспитатель: Жители города Звуков прислали нам много за­даний.

Очень зелены, густы

В нашем садике... (кусты).

 

Мы пришли сегодня в гости,

Принесли собачке... (кости).

 

Жаворонка слышен голос,

Зреет в поле спелый... (колос).

 

Затвердела снега корка —

Будет скользкой наша... (горка).

 

3) Моделирование.

Для записи слов фишками дети занимают места за столами. Звуковой анализ слова «горка». Затем — изменение схемы так, чтобы она соответствовала слову «корка»; сравнение двух слов.

4) Словарная работа.

Дети становятся в ряд плечом друг к другу и называют слова со звуками [г, г'], [к, к'], объединенные одной темой: продукты (лук, капуста, кабачки...); спорт (коньки, каток, кегли...). И т.д.

Когда ребенок назовет слово, передает мяч соседу. Игру можно проводить командой (по очереди) или всем вместе

5) Скороговорка

В коробке — гвозди,           

В корзине — грозди.              

Дети садятся парами или группами. Вместе повторяют, разучи­вают скороговорку. Выбирают, как они хотят ее произнести: в паре Или индивидуально.    

3. Итог: подвижная игра «Качели».

 

 

Занятие 27 Тема: «ЗВУКИ [С, С']»

Цель: продолжать учить воспринимать звучащее слово как после­довательность звуков и понимать смыслоразличительные функ­ции звуков.

Задачи: упражнять в анализе слов со звуками [с, с'], умении обозначать их фишками; формировать механизм решения логиче­ских и речевых задач; развивать фонематический слух, внимание, память, воспитывать тактичность, сдержанность в общении со сверстниками и взрослыми.

Оборудование: фишки звуков, слов; карта города Звуков.

Форма проведения: «сюжетная игра».

 

Ход занятия

1. Вводная часть.

Дети свободно сидят на ковре вместе с воспитателем.

Воспитатель: Ребята, познакомиться с нами пришел сегодня очень стеснительный звук. Он сам про себя ничего не расскажет, но мы можем найти его в стишке.

Игра «Доскажи словечко».

Са — са — са, в лесу бегает... (лиса).

Со — со — со, у Вовы... (колесо).

Ос — ос — ос, на поляне много... {ос).

Усь — усь — усь, на лугу гуляет... (гусь).

Когда воспитатель читает стишок первый раз, дети подсказы­вают слова; во второй раз — изображают движения лисы, колеса, жужжание ос, походку гуся.

Затем — характеристика звуков [с, с'].

2. Основная часть.

1) Город Звуков.

Воспитатель: Сейчас мы поселим наш звук в город Звуков. Дети подходят к карте города Звуков, выбирают адрес звука [с]: город Звуков, район Согласных, улица Глухих. Затем называют соседние звуки.

2) Игровое упражнение «Не ошибись!».

— Давайте найдем в группе предметы, игрушки, в названии которых есть звуки [с, с'].

Девочки ищут предметы, в названии которых «прячется» звук [с'], мальчики — [с].

3) Слово и слог.

Воспитатель предлагает хлопком приветствовать появление среди бессмысленных слогов слова. Например: сам, нос, нёс, нас.

Дети стоят кружком, хлопают в ладоши, когда слышат слово.

4) Звуки [с, с'].

Дети сидят на стульчиках. Отвечают по очереди или те, кто поднял руку.

Воспитатель: Звуки [с, с'] проверили свои силы и захотели приняться за настоящую работу: выращивать леса. Какие деревья в этом лесу будут расти? (Дети называют деревья, в названии которых есть звуки [с, с']. Воспитатель ставит соответству­ющую предметную картинку.)

Далее аналогичная работа по темам «Как ухаживать за живот­ными, птицами», «Как сажать цветы». (Называют животных, птиц, цветы, в названии которых есть звуки [с, с'].)

7) Звуковой анализ.

— В лесу живет одно животное, которое любит прятаться. Вот и сейчас оно спряталось в словах: малина, коса. Кто это?

Дети садятся за столы для выполнения звукового анализа слова «лиса».

6) Игровое упражнение «В лесу».

Воспитатель называет различных животных.

Дети изображают их движениями, голосом. Потом обсуждают их внешний вид, повадки и т.д.

7) Составление творческого рассказа на тему «Однажды в лесу». Дети удобно располагаются на ковре.

Вначале образец рассказа дает воспитатель. Можно использо­вать музыку, аудиозаписи звуков природы. 3. Итог.

— Какие звуки мы узнали сегодня?

— Кто даст характеристику звуку [с]?

— Чем отличается от него звук [с']?

 

 

Занятие 28 Тема: «ЗВУКИ [3, 3']»

Цели: развивать активность; формировать способы содержа­тельного анализа и обобщения изученных категорий родного языка как средства общения.

Задачи: закреплять понимание разницы между твердыми и мяг­кими согласными, умение обозначать мягкость и твердость согласных звуков; тренировать в выделении голосом ударного слога; развивать логическое мышление, зрительную и слуховую память; воспиты­вать тактичность, сдержанность в общении, доброжелательность.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки, слова; звуковые схемы; книга «Сказание о Ролане» (оформленная детьми).

Форма проведения: сюжетная игра «Путешествие в сказку».

 

Ход занятия

1. Вводная часть.

Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Ребята, вы любите сказки? А хотите побывать в них? Сегодня мы отправимся в сказку, но для этого понадобится книга.

Воспитатель показывает титульный лист книги, на котором изображены две схемы:

— Ребята, какую книгу мы откроем: злую или добрую? {Ненуж­ную схему стирает.)

Дети садятся на ковер, рассматривают книгу.

Воспитатель: И вот впереди у нас дорога. {Открывает книгу.) По какой дороге мы пойдем?

{На странице изображены три дороги, дети должны выбрать правильную: деление на слоги, определение ударения.)

— Теперь можно ехать, и вот по дороге мчатся... {Нарисованы кони.) Видны только следы:

— Правильная ли это схема дороги? Если правильная, то по ней проскакал добрый рыцарь, если с ошибкой — злой.

— На белом коне впереди рыцарь. Его зовут Ролан. Куда он ска­чет? Об этом сказано на следующей странице книги. Чтобы прибли­зиться к заколдованной горе, надо правильно поставить ударение и сложить из слогов лестницу. Кто живет в замке? Не догадались? Волшебника зовут Мерлин.

2. Основная часть.

1) Звуковой анализ.

Дети располагаются за столами.

Воспитатель: Чтобы победить злого Мерлина, Ролану нужен клинок.

Моделирование слова «клинок» (звуковой анализ).

В это время воспитатель «создает» для Ролана на доске волшеб­ный крем, который защищает от ран. {Звуковая схема.)

— Будет ли крем волшебным? {Дети исправляют ошибку.)

— Рыцарь вооружился, смазал тело кремом. И в это время к нему из-за двери замка потянулись страшные когти {иллюстрация), а из окон показались острые рога {иллюстрация). Ролан клинком разрубил их на слоги. Как он это сделал?

Дети встают и, произнося слова, «разрубают» их ладош­кой.

— Ролан вошел в замок. {Переворачивает страницу.)

2) Звуковой анализ.

— Перед ним — огромный зал, в нем — камин.

Дети рассматривают иллюстрации и схемы в книге, проверяют звуковую схему под иллюстрацией камина.

— Ролан нагнулся, чтобы разжечь огонь, но из камина выпол­зает страшная...

{В книге дана звуковая схема и несколько иллюстраций. По схеме дети догадываются, что появилась змея. Выбирают кар­тинку, подходящую к звуковой схеме слова «змея».)

— Ролан хотел и ее разрубить, но она заговорила: «Не убивай меня, Ролан! Мерлин превратил меня из принцессы в змею и сказал,

что расколдует меня тот, кто вернет мне корону, но Мерлин спря­тал ее в трех словах».

Дети находят нужные слоги в словах; «прохлопывают» слова; определяют ударные слоги, выделяют их голосом и более гром­ким хлопком. Из ударных слогов получают новое слово.

КОЛОКОЛ

макароны                 корона 

луна

 

— К рыцарю вышла прекрасная принцесса. «Спасибо тебе, добле­стный рыцарь, — обратилась она к Ролану, — но я прошу тебя еще об одном: если ты не восстановишь мое имя, я умру к вечеру. В моем имени пять звуков. Начинается и кончается мое имя чет­вертым звуком твоего имени. {Дети запоминают [а].)

— Второй звук моего имени стоит на третьем месте в твоем имени, ([л].)

— Четвертый звук стоит в конце твоего имени. ([«].)

— А последнюю гласную возьми из слова «три», ([и].)

— Как звали принцессу? (Алина.) 2) Запись предложения.

Воспитатель: Алина благодарит Ролана за спасение. Он так устал, что спит сто дней богатырским сном. А чтобы Ролану при­снился волшебный сон, напишем волшебное предложение: «Рыцарю снится волшебный сон».

Дети садятся за столы и выкладывают фишками предложение.

3. Итог: релаксация.

Воспитатель предлагает детям лечь на ковер.

— Может быть, и вам приснится волшебный сон.

Звучит спокойная музыка. Дети спокойно отдыхают, лежа на ковре. Музыка заканчивается, дети открывают глаза — они уже в группе и могут поделиться своими снами.

 

 

Занятие 29

Тема: «ЗВУКИ [Д, Д'], [Т, Т']»

Цель: формировать навыки содержательного анализа и обоб­щения свойств изученных категорий родного языка как средства общения.

Задачи: закреплять понимание разницы между твердыми и мягкими согласными, умение обозначать мягкость и твердость согласных звуков; развивать зрительную и слуховую память; вос­питывать доброе отношение друг к другу, культуру общения.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки, слова; карта города Звуков.

 

Ход занятия

1.  Оргмомент.

Дети сидят в кругу достаточно близко друг к другу. Игровое упражнение «Звуковая цепочка»: Ром — ком — дом...

Затем воспитатель предлагает им дать звуковую характерис­тику звукам [д, д'].

2. Основная часть.

1) Дидактическая игра «Образуем новое слово».

Дети вместе с воспитателем сидят на ковре.

Воспитатель: Я прочитаю вам стихи, а вы догадайтесь, каким словом надо закончить каждую строчку. Вы должны образовывать слова от слова «дом».

 

Дом и гном

Жил да был веселый гном,

Он в лесу построил... (дом).

Рядом жил поменьше гномик,

Под кустом он сделал... (домик).

Самый маленький гномишка

Под грибом сложил... (домишко),

Старый мудрый гном-гномище

Выстроил большой... (домище).

Был он стар, и был он сед,

И большой был... (домосед).

А за печкой, за трубой

Жил у дома... (домовой),

 Очень строгий, деловитый,

Аккуратный, ... (домовитый).

 Всех встречал радушно гном,

Все любили этот... (дом).

 

— Какие слова вы образовали от слова «дом»?

2) Город Звуков.

Воспитатель: На карте города Звуков найдите домик для звука. Почему вы поселили его именно сюда? Ребята подходят к карте города Звуков.

— Почему звуки [д, т] живут напротив друг друга? (Они парные по звонкости — глухости.)

Выбирают соответствующие фишки.

Затем дети определяют, что на улице Мягких звуков будут жить соответственно [д¹, т'].

3) Звонкие и глухие.

Воспитатель предлагает детям поделиться на команды. Деле­ние на команды можно провести так: воспитатель просит одного ребенка взять за руку того, с кем он хочет быть в команде. Второй выбирает третьего и т.д. по цепочке.

— Команда «Звонкие» будет хлопать в ладоши, если в начале слова слышится звук [д], команда «Глухие» топает, если слышится звук [т]:

дом, дуб, туча, дыня, точка, дочка, том, нос («ловушка»), торт, дым... И т.д.

4) Короткие слова. Дети сидят на стульчиках.

Воспитатель читает текст, предлагает назвать все короткие слова из предложений.

5) Схема предложения.

Дети сидят за столами перед доской. На доске две схемы предложения.

Воспитатель: Незнайка написал нам: «Ваза стоит на столе».

Сравните схемы предложения. Чем они похожи? Чем отлича­ются? Какая из них правильная? Кто составит схему этого пред­ложения?

Один ребенок составляет схему на доске, остальные — самостоя­тельно. Затем — взаимопроверка.

6) Дидактическая игра «Измени слово».

творец — дворец том — дом

Тверь — дверь точка — дочка...

Каждый ребенок ловит мяч и повторяет слово, названное вос­питателем, но при этом заменяет первый глухой звук звонким.

3. Итог: подвижная игра «Пустое место» (расслабление мышц).

 

 

Занятие 30

Тема: «ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА»

Цель: развивать активность и индивидуальность каждого ре­бенка.

Задачи: закрепить умение делать звуковой анализ; тренировать в выделении голосом ударного слога; развивать логическое мыш­ление, зрительную и слуховую память, умение решать логические и речевые задачи; воспитывать тактичность, сдержанность, общи­тельность.

Оборудование: фишки, обозначающие звуки, слова; карта го­рода Звуков.

Форма проведения: сюжетная игра «Знакомство с Котом».

 

Ход занятия

Оргмомент.

В гости к детям приходит Кот, приветствует детей.

Кот: Знаете ли вы сказки, в которых главное действующее лицо — кот. (Дети называют сказки, воспитатель им помо­гает.)

2. Основная часть.

1) Рассказ.

Дети свободно располагаются на ковре.

Воспитатель: Этот Кот, скажу вам по секрету, любит, когда его хвалят, особенно когда рассказывают, каков он. Кто попробует рассказать о коте: какие у него глаза, рот, нос, уши, шубка? (Дети рассказывают.)

Воспитатель поощряет каждого ребенка.

2) Игровое упражнение «Третье лишнее».

— Кот благодарен вам за красивые рассказы о нем. Он принес картинки и просит вас угадать лишнюю а) по количеству слогов; б) по значению:

дятел, синица, книга; {Синица; книга.) макароны, тарелка, ракета. (Макароны; ракета.) Дети подходят к фланелеграфу, рассматривают картинки. Воспитатель сам называет лишние слова и просит определить, по какому признаку он их сравнивал.

3) Звуки, слоги, слова, предложения. Дети стоят вокруг воспитателя.

Воспитатель: Кот запутался и предлагает определить: где слоги, где — слова, а где — предложения:

-СЫ    УСЫ    У кота усы    А

4) Подвижная игра «Бездомный кот».

Дети сидят все вместе за одним столом, рассматривают бук­вари.

Кот спрашивает детей о том, каких они знают животных, похо­жих на него.

Чтение рассказа воспитателем (Букварь, с. 124).

— Как звали мальчиков, которые спорили?

— Как Дима узнал, кто — котенок, а кто — тигренок?

Дети сравнивают котенка и тигренка; находят общее и разли­чия.

Далее — подвижная игра «Бездомный кот».

5) Схема предложения.

Составление (моделирование) предложения по схеме, исполь­зуя иллюстрацию Букваря (с. 124).

Чтение предложения по схеме и разбор его по членам:

Кот лакает теплое молоко.

Дети, сидя за столами, записывают предложение фишками.

3. Итог: релаксация.

Воспитатель: Кот предлагает всем отдохнуть, сделать зарядку, а потом полежать на коврике, понежиться на солнышке.

«Зарядка Кота»: сцепив руки в замок, потянуться: вверх — впе­ред — назад — вниз.

Литература

1. АгарковаН.Г. Письмо:Учебник-тетрадь(№ 1,2,3). —М.:Дрофа, 1996.

2. Аксёнова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1991.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение,

1991.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: ЭКСМО, 2004.

6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. — М.: Просвещение, 1987.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 1996.

8. Казанская О.А. Игры в самих себя. — М.: Роспедагентство, 1995.

9. Лопухина И. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.: Аквариум, 1995.

10. Лэндреи ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: МПА, 1994.

11. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. — М.: Про­свещение, 1982.

12. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. — М.: Просвещение, 1990.

14. Репина З.А. Васильева Т.В. и др. В мире звуков и букв. — Екате­ринбург: Диамант, 1995.

15. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М.: Новая школа, 1995.

16. Сонин В.А. Сценарий тренинга по принятию и созданию психологической поддержки // Детский психолог. — Вып. 1,2.— 1996.

17. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Про­свещение, 1982.

18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроиз-ношения. — М.: Просвещение, 1989.

19. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.: Просвещение, 1988.

20. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина: Книга для учи­телей. — М.: Просвещение, 1993.

 

Содержание

 

Игры как основа формирования культуры речи, коммуникативных способностей и развития мыслительной деятельности ребенка................................................................................    3

Основные цели и задачи годового курса занятий

и планируемые результаты......................................................................    6

Тематическое планирование на год......................................................    8

Методики выявления уровня знаний звуко-слоговой

структуры слова, грамматического строя и культуры речи ........  13

Примерные конспекты занятий для подготовительных

групп................................................................................................................  21

Литература....................................................................................................  89

 

Игры как основа формирования культуры речи , коммуникативных способностей и развития мыслительной деятельности ребенка

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, в процессе которой формируются его характер, мышление, речь.

В предлагаемой системе занятий авторы-составители данного пособия особое внимание уделяют сюжетно-ролевой игре. «Пере­живая» ту или иную роль и ситуацию, ребенок, «желая, выпол­няет, думает, действует... Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью его» (Д.Б. Эльконин). Ребенок осваивает грамматически правильную и выразительную речь, приучается слушать вопросы и отвечать на них, спрашивать и рассказывать — и все это естест­венно и с удовольствием. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте определяет развитие всех существенных сторон лично­сти ребенка.

У старших дошкольников центром игры становится правило, которого дети седьмого года жизни устойчиво придерживаются. Подчинение правилу в игре способствует становлению полноцен­ных коллективных взаимоотношений, усвоению культурных норм поведения ребенка, и это очень важно как для развития, так и для формирования предпосылок к обучению в школе.

В контекст сюжетно-ролевой игры обычно включены и такие виды игр, как подвижные, игры-драматизации, результативные игры, дидактические и др. (О.А. Карабанова).

Подвижные игры — это вариант сюжетно-ролевых игр с реду­цированными ролями. В качестве разновидности подвижных игр можно выделить имитационные (например, деловые).

Игры-драматизации (актерские) представляют собой произ­вольное воспроизведение сюжета в соответствии с заданным образцом — сценарием игры.

Результативные игры занимают промежуточное положение между ролевой игрой и продуктивными видами деятельности. Они помогают ребенку осознать свои возможности и умения, а достижение результата необходимо ребенку, поскольку он нужда­ется в социальном признании.

Отличительная черта дидактических игр — постановка и реа­лизация учебных задач как формирование способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. На занятиях по формированию произноше­ния, фонетико-фонематических процессов и грамматического строя речи наиболее распространенной дидактической игрой является речевая: построение слов, предложений и другие аспекты речевой деятельности.

Использование игр-соревнований должно быть тщательно про­думано воспитателями, чтобы психологически не травмировать детей, остро переживающих ситуацию неуспеха.

Ситуационная игра помогает ребенку в нестандартной обста­новке действовать не по образцу, проявлять самостоятельность, смекалку и т.п.

Все виды игр представлены в перспективном планировании. При этом следует отметить, что одна и та же игра может быть отне­сена к разным видам: например, по количеству игроков — коллек­тивная, по своей цели — дидактическая (речевая), а по форме — сюжетно-ролевая. Описание игр приведено в конспектах занятий.

Социальная ситуация развития в дошкольном детстве пред­ставляет собой взаимодействие ребенка и взрослого. Однако, учи­тывая, что в школьной жизни ребенку предстоит достаточно много общаться со сверстниками, в пособии предусмотрены различные игры, занятия, которые проводятся в группах, парах. Классифика­ция по количеству участников позволяет разделить игры на индиви­дуальные, групповые и коллективные. Развитие коммуникативных способностей продолжается в школе, являясь одновременно и целью, и средством образования учащихся. Так, например, в раз­вивающем обучении в начальных классах уделяется большое вни­мание формированию коллективно-распределенной деятельности детей.

Большинство занятий построено в форме определенного сю­жета. Детям предлагается очутиться в Стране грамоты, Звуковом лесу, в Городе звуков. Дети знакомятся со сказочными персо­нажами, которые там обитают, или сами «превращаются» в них.

В Звуковом лесу правят принцессы Гласа и Согласа. Их слуги-Звуковички невидимы, они доносят к нам звуки. Злодей Звукоед любит похищать звуки из слов, и надо стараться его победить. В Стране грамоты дети помогают ее королеве победить вредную Ошибку.

Проведение занятий в такой форме позволяет не только сфор­мировать положительную мотивацию детей к обучению, создать благоприятный эмоциональный настрой, но и реализовать прин­цип игровой организации обучения. Игра по форме является обу­чающей по содержанию — вот в чем заключается этот принцип.

Движение - естественная потребность ребенка. Именно в дви­жении он познает мир, становится исследователем. Вместе с прак­тическими действиями, нацеленными на получение определенного внешнего результата, развиваются и процессы внутренние: вос­приятие и мышление, воображение и память, монологическая и диалогическая речь. Происходит переход от внешних действий с предметами к действиям, обусловленным значениями предметов. Формирование способностей ребенка происходит не путем пассив­ного восприятия воздействия воспитателя, а в активной форме.

Движения позволяют обследовать предметы, обнаруживать в них те или иные свойства, сравнивать, делать выводы. На этой основе пробуждается и формируется собственная творческая актив­ность ребенка.

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: