|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Т.Б. ФИЛИЧЕВА, Г.В ЧИРКИНАСтр 1 из 9Следующая ⇒
Т.Б. ФИЛИЧЕВА, Г.В ЧИРКИНА ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (старшая группа детского сада) Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов для детей с нарушениями речи МОСКВА 1993
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993.-72с. Предлагаемая программа предназначается для воспитателей и логопедов дошкольных групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 1993
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка. При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. Например: трехлетняя девочка Вера С. на вопрос: " Как тебя зовут? " — отвечает: " Вея". " Тебя зовут Вея? " — " Не Вея, а Вея — я е пьявильно говоить не могу". В это время ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период. Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в возрасте 5-6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются выраженные отклонения в формировании, как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи. Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты: 1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например, мягких: мягкий звук ть произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба). 2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими которые характерны для раннего периода речевого развития (например, звук йот употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф — вместо звуков с, ш); 3) смешение звуков. Это явление характеризуется не устойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками хотя изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например бапа — папа, тадата — датата и т.п.). Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия. В целом комплекс описанных недостатков в сфере произношения и восприятия звуков у таких детей дает основание отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Раннее их выявление, проведение направленного обучения в условиях специального детского сада позволяет не только своевременно исправить дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.
НЕДОРАЗВИТИЕМ Логопедическое обследование детей проводится в первые две недели сентября, оно включает в себя: 1) обследование звукопроизношения; 2) обследование фонематического слуха; 3) обследование слоговой структуры слова. 1. Обследование звукопроизношения Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы в этих словах отсутствовали другие, трудно произносимые звуки. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, более эффективно проводить обследование с использованием разнообразных игровых приемов.
Примерный лексический материал для обследования звукопроизношения разных групп звуков звуки к, г, х Какоку акок ук ком Коля мак окно Галя гамак губы ах ох ух пингвин У Гоги болит нога. Вот летит муха. У Гали болит губа. У хаты поет петух. Дети едят уху. звуки е, я, ё, ю ай, ой, уй, эй; яма, мая, юг, йод, юбка, каюта, мой, моя, моё дай-даю-дает купай-купаю-купает катай-катаю-катает звук ль лед Люба Лида лебедь плита, клетка, клюв, пальма, моль, даль Лена и Лида купили пальму. Лева любит лимоны. Лиля и Люда катали Олю. звуки с, сь сад оса автобус са со су Сима косить ось ас ос ус Соня стоит на мосту. ся, сё, сю ась, ось усь Вася несет сено. звуки з -зь за зо зу аза, озо, узу зубы козы тазы Зина бузина У Зои ваза. У Зины земляника. Зина идет в музей. звук ц ца цо цу аи оц уц цапля лицо боец На сцене поет певица. У Цыли кольцо. звук ш ша шо шу аш ош уш шапка кошка мышь Миша и дедушка покупают шахматы и шашки. Кошка видит мышку. Звук ж жа, жо жу ажа ожо ужу жук жаба одежда пиджак Жук лежит, летать не может, Ждет он, кто ему поможет. звуки р-рь рарору ар орур рука парад хор Рома кормит рыб. ря ре рю арь орь уръ репа ряды берег берет море порядок лекарь ребята сидят в третьем ряду. моряки подняли якорь. звук л ла ло лу ал ол у л лапа палатка гол Алла мыла куклу Клаву. звук ч ча чо чу ач оч уч чайник дочка ночь Леночка наливает в чайник водичку. Ученики учат уроки. звук щ ща що щу ащ ощ ущ щука овощи плющ Щенок лезът в щель. В ящике клещи и щетка. В реке щуки и лещи. Нередки случаи, когда ребенок изолированно или в простых по структуре словах произносит заданный звук правильно, а в более сложных случаях, когда одновременно встречаются оппозиционные звуки, смешивает их. Поэтому необходимо предложить ему произнести слоги, слова с оппозиционными звуками. звуки к, г, х ка га ха ком том какой-такой бок-бот тыква-книга так-как хобот-гудок звуки ль-йот я-ля ля-я ля-ля ляля-я ай-аль оль-ои мой-моль бой-боль ямка-лямка мой лимон; моя клюква Юля поливает лилии. звуки с сь сася сяса сад-сядь оса-оси квас-квась нос-носик звуки з зь зазя зяза аза азя зона Зина ваза вези газон газета завозить звуки ш-ж шажа аша ажа жо шо ошо ожо ноша-ножи мыши-вожжи каша-кожа вишни-вижу звуки с-ш Саша шаса саш-шас Саша сушит сушки. звуки з-ж зажа жаза зожо жозо жук-зуб ножи-зонты кожа-коза одежда-звезда звуки ч-щ-ц-ш съ-ть чаща чаца чаша чатя чася сятяча сятяща сятяца чашка часовщик ученица учительница носильщик Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения у детей 1. " Волшебный колпачок". На игровом поле находятся " лунки", где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку. 2. " Вертолина". Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее. 3. " Веселый рыболов". В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки " вылавливает" картинки и называет их. 4. " Кто самый внимательный". На столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку. 5. " Волшебная ромашка". На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок, " открывая" лепестки, называет соответствующие картинки. 6. " Загадочный сундучок". В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок наощупь берет игрушку, угадывает ее и называет. 7. " Украсим нашу елку". На столе устанавливается маленькая искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их. 8. Игра " Наоборот". Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком. 9. " Найди свою пару". На столе разложены картинки с изображением одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у другого — с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою картинку. 10. " Собери осенний букет". В группе " растет дерево", на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит: " Листья падают, летят, наступает листопад". Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.
2. Обследование фонематического слуха Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий. 1. " Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т.д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду. 2. " Кто самый внимательный? ". Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком. 3. " Слушай и повторяй". Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2-х—3-х слогов, состоящих из правильнопроизносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов. 4. " Какие подарки принес Буратино". В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук. 5. " Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к " волшебному" домику. В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.
3. Обследование слоговой структуры слова Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных слов с различной звуконаполняемостью, логопед предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т.д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик сково рода, скатерть, троллейбус и т.п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз подряд). В речевой карте (образец ее дается ниже) записываются те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.
Речевая карта Фамилия, имя ребенка________________________________________________________ Дата рождения (месяц, год)____________________________________________________ Домашний адрес______________________________________________________________ Где находился ребенок до поступления в группу_______________________________ Жалобы родителей_____________________________________________________________ Данные о речевом развитии____________________________________________________ (появление первых слов, предложений) _________________________________________ Уровень общего развития ребенка _______________________________________________ Устойчивость внимания, работоспособность_____________________________________ Состояние общей и мелкой моторики__________________________________________ Общее звучание речи (темп, интонация, разборчивость)_________________________ Строение и подвижность артикуляционного аппарата____________________________ Произношение звуков (гласных, звонких и глухих, мягких и твердых согласных, свистящих, шипящих, соноров, аффрикат) ___________________________________ Различие звуков на слух и в произношении_____________________________________ Произношение слов сложного слогового состава (например: ткачиха, фотограф, телефонистка; водопроводчик чинит водо провод) 1___________________________________ Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ)__________________ Словообразование_____________________________________________________________ Грамматический строй_________________________________________________________ 1 В карте обязательно приводятся образцы детских высказываний. III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и сетка специальных занятий в значительной степени отличаются от общепринятых. В течение года дети фактически изучают две программы: общеобразовательную и коррекционную. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно распределить обязанности логопеда и воспитателя. В соответствии с " Положением о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи" в каждой группе работают логопед и два воспитателя. Логопед ежедневно с 9 ч до 13 ч проводит логопедическую работу с детьми фронтально, с подгруппами и индивидуально. Согласно сетке занятий воспитатель планирует занятия по различным видам учебной деятельности, как в первой, так и во второй половине дня. Количество фронтальных логопедических занятий по формированию произношения зависит от периода обучения: в I периоде — 2 занятия, во II — 3, в III - 4 занятия. Фронтальные логопедические занятия проводятся с 9 ч до 9 ч 20 мин, а воспитательные занятия - с 9 ч 30 мин до 9 ч 50 мин. С 10 ч до 12 ч 30 мин дети находятся на прогулке. Индивидуальная и подгрупповая работа, оформление документации, планирование заданий воспитателю по коррекции речи осуществляются логопедом с 9 ч 30 мин до 13 ч. После сна воспитатель 20-30 мин занимается с детьми по формированию речи, после полдника или перед ужином в отдельные дни он проводит занятия по одному из видов учебной деятельности (см. сетку занятий).
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
В зависимости от индивидуальных особенностей детей в сетку занятий воспитателя могут быть внесены изменения. Это касается увеличения или уменьшения продолжительности занятий" по отдельным видам деятельности, при сохранении их общего количества. Возможно проведение фронтальных логопедических занятий и занятий воспитателя по подгруппам в зависимости от произносительных возможностей детей. Это поможет педагогу уделять больше внимания каждому ребенку, а детям — проявлять речевую активность в процессе общения со сверстниками. Период обучения (вторая половина ноября — первая половина февраля) Индивидуальная и подгрупповая работа проводится ежедневно, фронтальные занятия по произношению — 3 раза в неделю. На индивидуальных занятиях продолжается постановка отсутствующих звуков и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных занятий. Новым по сравнению с 1 периодом является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости и мягкости, глухости и звонкости. Наибольшее количество фронтальных занятий посвящается закреплению и дифференциации свистящих звуков (ссь, ззь, ц). По мере включения в лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Например, при закреплении правильного произношения звуков ссь, ззь дети упражнялись в согласовании прилагательных синий, зеленый с существительными 3-х родов; при отработке дифференциации звуков л — ль включались задания на преобразование глаголов типа: гуляет — гуляли — погуляли; копает копали — выкопали и т.д.; звуков ы-и — на закрепление категории числа существительных: тыквы — кубики, боты — битки, коты —соки, лилии —липы и т.д. На фронтальных занятиях изучаются следующие звуки: ль — ы — и, с, ссь, з, з-зь, с-з, сь-зь, и, б-п, ш, ж, с-ш, з-ш, з-ж, с —ш — з — ж. Количество занятий колеблется от 2-х до 3-х на каждый звук. В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их продвижения, логопед имеет право уменьшать или увеличивать время для изучения звуков. В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений по вопросам, демонстрации действий, картинкам, опорным словам. Широко используется фланелеграф. Оречевляя простые сюжеты, дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время заучиваются короткие рассказы, стихотворения, потешки. Продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов типа ас-са, уц-цу и т.д. В это же время детей учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т.д. В конце 2 периода обучения дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги типа са -со-су соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т.д.). В то же время на практике усваиваются термины: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие, твердые), предложение.
Период обучения (февраль, март, апрель, май) Индивидуальная работа проводится по мере необходимости с детьми, имеющими стертую дизартрию, ринолалию или какие-либо другие осложнения. В подгруппах занимаются дети, у которых трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю. В течение этого времени изучаются звуки: л, р, л-ль, р-рь, л-р, л-ль-р-рь, ч, щ и осуществляется их дифференциация. Акцент переносится на закрепление навыка употребления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяется развитию самостоятельных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). Весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков. Важно, чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменьшительно-ласкательными значениями, приставочными глаголами, передающими оттенки действий, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделяется совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и числительных с существительными), использованию предложных конструкций. Отрабатываемые речевые формы включаются в работу над связной речью. На каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги. Выделяются гласные звуки — красными кружочками, согласные — синими. К концу 3 периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа: стол, стул, шкаф. Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза односложных слов без стечения согласных и со стечением согласных. В самостоятельной речи они должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПЕРИОДАМ ОБУЧЕНИЯ Период обучения
Период обучения
2Рекомендуется использовать дидактический материал. Период обучения
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ Одним из необходимых условий успешной работы логопеда является ведение четкой документации, позволяющей: а) выявлять и регистрировать всех детей, нуждающихся в логопедической помощи; б) фиксировать результаты психолого-педагогического обследования ребенка; в) планировать этапы обучения; г) отражать содержание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий; д) определять преемственность в работе логопеда, воспитателя, родителей; е) подводить итоги логопедической работы. Правильно оформленная документация позволит более объективно оценить эффективность коррекционного обучения.
1. Отбор детей в специальные детские сады Дошкольники, которые имеют отклонения в речевом развитии, должны получить логопедическую помощь в группах для детей с недостатками речи. Это предполагает открытие достаточного количества специальных учреждений и проведение дифференцированного отбора. От своевременности начала обучения и воспитания этих детей во многом зависит успех дальнейшей работы. Чем раньше ребенок начинает обучаться в специальном дошкольном учреждении, тем более полной оказывается компенсация дефекта и готовность к усвоению школьной программы. Своевременное и раннее выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи, позволяет вести статистический учет, планирование, открывать группы разного профиля. Проверять речь детей рекомендуется начинать с младшей группы детского сада. При этом особое внимание уделяется тем детям, у которых в три — три с половиной года фразовая речь или отсутствует, или представлена в виде отдельных лепетных сочетаний, например: Пи асю —пить хочу (3 г. 8 м.). Be ди ко — Вера ходит в школу (3 г. 8 м.). Дай се — дай еще (3 г. 11 м.). Эта везе таки сека — Эта везет санки по снегу (4 г.). В течение года логопед детской поликлиники или логопед детского сада не реже одного раза посещает все возрастные группы, выявляя тех, кто нуждается в целенаправленной логопедической помощи. Эти дети направляются на медико-педагогическую комиссию. На тех, кому рекомендуется посещение группы, составляется логопедическая характеристика. В ней указывается: а) владеет ребенок фразовой речью или говорит от дельными словами; б) как пользуется в самостоятельной речи лексико-грамматическими категориями; в) насколько сформирована произносительная сторона речи и слоговая структура слов; г) каковы отклонения в развитии фонематического слуха. Заканчивается характеристика логопедическим заключением и рекомендациями к зачислению ребенка в группу соответствующего профиля. Если ребенок посещал детский сад, родители представляют характеристику воспитателя. В ней, кроме формальных данных о ребенке, необходимо отметить: а) когда ребенок начал посещать детский сад; б) как быстро он освоился в новом коллективе; в) как относится к окружающим его взрослым и детям; г) как усваивает программный материал по всем видам учебной деятельности, в чем испытывает затруднения; д) насколько внимателен, усидчив, заинтересован и целенаправлен на занятиях; е) как организует свою игровую деятельность (играет творчески; быстро переключается с одного вида занятий на другой; бессистемно манипулирует отдельными игрушками и т.д.); является ли ведущим в игре или ведомым; играет молча или пытается оречевлять то, что делает; ж) как выходит из положения в конфликтной ситуации (уступает или агрессивен); з) как относится к своему речевому дефекту (равнодушен, озлоблен, переживает, болезненно раним); и) каковы навыки самообслуживания; к) насколько опрятен в одежде. Все отобранные дети обследуются врачом-психоневрологом, который дает заключение об интеллектуальном развитии ребенка, об отсутствии или наличии органического поражения ЦНС, что может быть одной из причин речевой недостаточности. Справка от врача-отоларинголога содержит данные о состоянии слуха и ЛОР - органов. Медико-педагогическая комиссия оформляет журнал регистрации детей. В нем фиксируются данные о ребенке, диагноз и заключения специалистов, направивших его на комиссию. Здесь же записываются рекомендации о зачислении ребенка (указывается профиль группы), определяется срок его обучения (1-2-3 года). Если имеются какие-либо противопоказания, дается родителям мотивированный отказ с соответствующими рекомендациями (в каком учреждении должен находиться ребенок), В журнале медико-педагогической комиссии есть графа, где указывается дата выпуска ребенка (в школу, детский сад), заключение о его речи. Таким образом, четкое ведение этого журнала дает возможность составить сведения о том, какое количество детей и с какими нарушениями нуждаются в специализированной помощи, какова эффективность логопедической работы.
2. Организация логопедической работы В течение учебного года логопед оформляет следующие виды документации: а) речевую карту; б) планы (конспекты) фронтальных занятий; в) тетради для вечерних логопедических занятий воспитателя; г) отчеты о результатах проведенной работы.
А. Речевая карта Все данные логопедического обследования записываются в речевой карте. При этом указывается уровень сформированности связной речи, обращается внимание на правильность ее фонетического и лексико-грамматического оформления, готовность к звуковому анализу и синтезу слов, отмечается сформированность слоговой структуры, сохранность и подвижность артикуляционного аппарата. В речевой карте обязательно приводятся примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками, например: Пересказ сказки " Три медведя" (Рома X., 5 лет) Девитька аблюдиясь и лесу. Гядит — домик. Сея аболь- сой тул. У паля. Босей вед медь десь сей. Влезя а дугой. Небод- но. Влезя амаликий Хоясо. (Девочка заблудилась в лесу. Глядит — домик. Села на большой стул. Упала. Большой медведь здесь сидел. Влезла на другой — неудобно. Влезла на маленький стульчик. Хорошо.) Лексические ошибки. Я буду кораблем (капитаном). (Катя К., 5 лет). Мальчик колотит дерево (пилит). Закончив обследование, логопед знакомит воспитателя с основными дефектами в речевом развитии каждого ребенка (в соответствии с речевой картой), особенно подробно останавливается на содержании коррекционного обучения детей, имеющих наиболее тяжелые отклонения в фонетико-фонематическом развитии. Логопед определяет требования к речи отдельных детей на разных этапах обучения. Каждый воспитатель должен хорошо слышать дефектное произношение звуков, аграмматизм в речи детей, четко представлять картину речевого нарушения, знать, у кого из детей звуки в настоящее время находятся в стадии постановки, закрепления или дифференсации. Это дает возможность повседневно следить за речью детей и поправлять их на занятиях и вне занятий с учетом их индивидуальных особенностей. В конце учебного года в карте фиксируется итог логопедической работы: отмечаются нескорригированные дефекты в речевом развитии ребенка, даются рекомендации родителям в отношении дальнейшего обучения.
Пример оформления речевой карты Отбор картинок со звуком с (миска, щенок, фикус, самолет, цапля, сумка, чайник, (курица, чемодан, часы, сова)). Повторение слогов: паба — папа какага — какака дата - дада бабапа — бапаба Рассказ по картине (Маша Н., 5, 5 лет). Девоська гибы собиает, сыски. Диевья асут тут, титоцки исо асут тут. Лето. (Девочка грибы собирает шишки. Деревья растут тут, цветочки еще растут тут. Лето). Рассказ по серии картин (Дима Е., 5, 5 лет). Наступила зима. Собака повезья шанки, а дети упаи, а шабака за косками бегает. Собака бегает за косками, а коски убегают. А шобака увезля санки, шанки перевернулищ. Кустики голые. Дети упали и лезят на шнегу. (Наступила зима. Собака повезла санки, а дети упали, а собака за кошками бегает Собака бегает за кошками, а кошки убегают. А собака увезла санки, санки перевернулись. Кустики голые. Дети упали и лежат на снегу.) В конце речевой карты дается логопедическое заключение, которое должно соответствовать ошибкам, зафиксированным в речи детей.
Б. Планирование работы логопеда В течение года логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия по коррекции речи. К каждому фронтальному занятию должен быть составлен развернутый план (или конспект), где указаны тема, цель, основные этапы занятия. Нет необходимости писать перспективный план работы, так как имеются государственные программы воспитания и обучения детей 5-6-летнего возраста с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. В конце плана указаны дети> с которыми логопед будет заниматься по коррекции произношения, используя разнообразный картинный и дидактический материал по формированию фонетической стороны речи, (см.раздел " Оборудование логопедического кабинета" ). Далее даются примерные образцы плана и конспекта фронтального занятия.
ТЕМА: Звук л ЦЕЛЬ: Закрепление четкого произношения звука л в слогах, словах, предложениях. Анализ и синтез слов типа палка — полка План 1. Организационный этап. Назвать картинки, которые выставлены на доске, определить повторяющийся в них звук (" Л" ). 2. Игра " Кто внимательный": произнесение вслед за логопедом обратных и прямых слогов со звуком л: да ал ла; ол ло ол. 3. Игра " Угадай по цвету предмет". Отобрать игрушки, про которые можно сказать белый, белая. 4. Физкультминутка (выполняя движения, дети называют потешки: лалала — Клава куклу купала; лололо — по небу облако плыло; лулулу — слон уснул в своем углу. 5. Анализ слов палка—полка. Самостоятельное выкладывание слов кукла, булка. 6. С оставление предложений по предметным картин кам (Голубое платье. Голубой платок. Голубое пальто.) 7. Итог. Назвать по цепочке по одному слову со звуком л. Индивидуальная работа: Миша, Таня - звук р; Сережа, Оля - звуки с, з и т.д.
Конспект занятия ТЕМА: Звук л ЦЕЛЬ: закрепление навыка четкого произношения звука л на различном лексическом материале; анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных звуков в середине слова. 1. Организационный этап. В группе спрятаны разноцветные конверты с картинками. Надо найти конверты белого и голубого цвета, достать картинки и поставить их на доске. Дети проговаривают картинки: ЛОПАТА, ПАЛАТКА, ПОТОЛОК, ЛУНА, ПОЛ. Определяют повторяющийся во всех словах звук л. 2. Закрепление звука л в слогах. Логопед предлагает детям запомнить сочетания из 3-х слогов. Если он хлопнет 1 раз, дети интонационно выделяют первый слог, если 2 раза - второй слог, если 3 раза - третий: ОЛ ло ло; ла АЛ ла; лу ул ЛУ 3. Игра " Угадай по цвету предмет". В лесу выросла волшебная елка, на которой все игрушки белого цвета: белка, зайка, лошадь, медведь, сова, лиса еж, собака, коза, волк Дети определяют, про кого можно сказать белый, про кого – белая. Отбирая игрушку, дети называют: " У меня белая лошадь". " У меня белый медведь" и т.д. 4. Дети встают в круг в том порядке, как их назовет логопед: Миша-Оля-Нина; Таня Сергей-Игорь и т.д. Далее они проговаривают потешки, имитируя соответствующие действия: Лалала, лалала - Клава куклу купала. Пололо, лололо по небу облако плыло. Лулулу, лулулу - слон уснул в своем углу. Затем дети называют из потешек слова со звуком л в середине слова. 5. Игра " Кто самый догадливый" На доске выставляется схема слова:
Детям предлагается угадать задуманное слово. Оно начинается со звука п, кончается звуком а, в середине звук л. Это вид мебели (ПОЛКА). Далее слово преобразуется путем замены гласного звука о на а (ПАЛКА). Дети складывают самостоятельно слова: ПОЛ -ПОЛКА; ПАЛКА - ПАЛКАН. 6. Игра " Расскажи про свой предмет". Каждый ребенок получает часть разрезанной картинки одежды разного цвета. Надо найти свою пару, назвать картинку по цвету, составить предложение: У меня голубое платье. Мама купила мне голубое платье У меня белое пальто, я сшила кукле белое пальто. У меня голубой шарф. Бабушка связала мне голубой шарф. 7. Итог занятия. Дети повторяют, какой звук учились правильно произносить. Встают в круг, бросают друг другу мяч и называют слова со звуком л. Индивидуальная работа. Миша Таня – звук р; Сережа Оля - звук с, з и т.д.
Наряду с коррекционными занятиями логопед в течение года должен проводить работу с воспитателями и родителями. В связи с этим планируется: 1. Проведение семинаров воспитателей, бесед и консультаций. 2. Проверка речи детей всех групп массового детского сада, в котором работает логопед. 3. Проведение лекций, открытых логопедических занятий для логопедов и воспитателей массовых и специальных детских садов (района, города). 4. Консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника). 5 Участие в педсоветах районных конференциях, педагогических чтениях. 6. Работа с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформлению тематических выставок для родителей, проведение родительских собраний, организация выпусков детей, в присутствии родителей и пр.).
Примерные виды вечерних заданий 1) Миша, Оля, Таня - повторение стихотворения; выбор слов со звуком ш; определение места звука ш в словах: Наша Маша маленька, на ней шубка аленька. Изменение слов путем замены звуков Маша - каша; наша - ваша; шубка - шутка. Игра в фанты - ребенок получает " фант" и вместе с ним слог, а, возвращая " фант", называет слово со звуком ш: ВА – ватрушка КА - катушка СТА – старушка; ВАТ - ватрушка; ПЕТ – петушок; ВЕР - вертушка. 2) Нина Катя - изменить слова по образцу: Я кормлю рыб. Мы кормим рыб. Ты кормишь рыб Вы кормите рыб. Он кормит рыб Они кормят рыб. Выбрать лишнюю картинку: Ракета, пароход, баран, лампа, рак, лодка, крот, барабан, помидор, рыба, радуга, палатка, пароход. - Найди картинкам со звуком р свои домики. Если в слове один слог, то поселить его надо в одноэтажном доме, если два- то в 2-х этажном и т.д. Д. Отчетность логопеда В конце года логопеды оформляют отчет об эффективности проведенной работы, сдают его старшему логопеду, который подает сводный отчет в РОНО или ГОРОНО. В этих отчетах содержатся следующие данные: 1. Дата комплектования группы. 2. Количество детей, поступивших в группу (с указанием логопедического заключения). 3. Количество выпущенных детей; из них: а) с хорошей речью; б) со значительным улучшением; в) без улучшения. 4. Рекомендовать направить: а) в массовую школу; б) в массовую школу с обязательными занятиями в логопедическом пункте; в) в специальную школу для детей с тяжелыми нарушениями речи; г) в массовый д/сад. 5. Количество детей, оставшихся на повторный курс. 6. Количество детей, выбывших по разным причинам в течение года. 7. Выполнение мероприятий по работе с воспитателями и родителями.
ЛОТО " Что забыл нарисовать художник " (предмет и его части)
" Наши папы, наши мамы" (профессии людей)
" Большие и маленькие" (животные и их детеныши)
" Кто где живет? "
" Домашний повар" (продукты питания)
" Волшебная грядка" " Чей хвост, чья голова? " " Праздничный букет " Волшебный лес"
Игра " Скажи наоборот" (подбор антонимов): холодный, чистый, твердый, толстый, тупой, мокрый, старший, светлый, просторный, враг, верх, проиграть, поднять...)
" Волшебный дом"
" Модное платье" " Угадай, что я задумала? " (предмет и его описание)
" Кто с кем дружит? " (дом, домик, домище; снег, снеговик, подснежник; садовник, сад, посадки, садик, …)
" Позови к себе слова" (Пыль сосет - пылесос; снег идет - снегопад; листья падают - листопад; сам летает - самолет; сам варит - самовар; пар везет - паровоз и т. д.).
" Измени по образцу" Плавать - пловец, пловчиха; учить - учитель, ученик, ученица; петь - певец, певица; танцевать - танец, танцовщик, танцовщица; строить - стройка, строитель и т. д.
" Кто больше слов скажет? " ( подбор однородных подлежащих, сказуемых, определений): Летает кто? (птица, бабочка, жук, комар, муха, стрекоза, самолет, вертолет, шар и т. д.); Собака что делает? (лежит, сидит, бежит, грызет кость, лает, кусает, дом сторожит, хвостом виляет, рычит и т. д.). Сок какой? (вкусный, сладкий, кислый, горький, яблочный, жидкий, холодный, прозрачный и т. д.).
Грамматический строй речи При нормальном речевом развитии ребенок уже в трехлетнем возрасте пользуется простым распространенным предложением, изменяя слова по лицам, числам, падежам. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления происходит на протяжении последующих лет Логопед и воспитатель должны помочь детям с отклонениями в речевом развитии ускорить процесс преодоления аграмматизма и помочь сформировать полноценное общение В связи с этим в коррекционной работе используется ряд пособий: - набор сюжетных картинок для составления предложений разных моделей: Кто? Что делает? Что? Кто? Что делает? Что? Чем? Кто? Что делает? Что? Кому? - распространение предложений путем введения однород ных членов: Мама шьет платье. Мама шьет красивое платье (шелковое, летнее, наряд ное, легкое). Наборы предметных картинок для составления предложений: Девочка - помидор; мальчик - рыба; Мама - рубашка; дедушка - книга и т.д. Наборы карточек (опорных слов) для составления предложений: Мальчик, мост., стоять, на. Девочка, кормить, рыба, аквариум, в. Учительница, писать, слова, доска, на, мел.
Наборы карточек (предложений) с замененным словом на картинку или символ: Девочка увидела на (цветок) большую разноцветном (бабочка).
Котенок спрятался большой
Щенок залез письменный стол
ЛОТО " Кто чем питается? " " Кто чем защищается?
" Кого увидели в зоопарке? "
Набор парных картинок на понимание грамматических форм: Категория вида глаголов Покажи, кто рисует дом; нарисовал дом; читает книгу, прочитал книгу; лепит утку, слепил утку. Понимание оттенков действия Кто входит, выходит, подходит, переходит, обходит... Кто шьет, вышивает, подшивает, перешивает ... Кто прыгает, спрыгивает, перепрыгивает... Кто едет, подъезжает, переезжает, объезжает...
Понимание падежных форм Мальчик надевает пальто. Саша катает Зою. Мальчику надевают пальто. Зоя катает Сашу. Девочка завязывает шарф. Произношение звуков 1. Набор звуков-символов; букв печатных, заглавных. 2. Набор карточек по фонетическим группам: - гласные звуки: А, О, Э, И, Е; - свистящие, шипящие, аффрикаты: С-СЬ, 3-ЗЬ, Ц, Ш, Щ, Ч, Ж; - сонорные: Р-РЬ, Л-ЛЬ и; - глухие и звонкие: П-Б, Т-Д, К-Г;
3. Альбомы для формирования правильного звукопроизношения (предложения, стихотворения, рассказы, сюжетные картинки, серии сюжетных картин). 4. Дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков. Слоговая структура слов Набор слов (картинок) со стечением согласных (дверь, ткачиха, космонавт, пропеллер, мотоциклист и т.д.). Набор сюжетных картинок, включающих многосложные слова со стечением согласных: (фотограф, фотографи рует _________________________________________________ 1 Указанные приемы разработаны Г.И. Жаренковой. См. программу обучения и воспитания детей с ФФН 6-го года жизни. Филичева Т.Б Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у дошкольников. М., 1989 детей; экскурсовод, проводит экскурсию; гимнасты выс тупают под куполом цирка и т.д.). Обучение грамоте Наборы: слоговые таблицы для чтения, карточки - слова. Разрезная азбука. Картинки с пропущенными буквами.
Картинки с начальной буквой.
Схемы слов:
Наборы схем слов и картинок:
" Ленты " для чтения А П СА КО О Т СО ПА У М СУ ТА Ы К КИ НА И Л КА БО Наборы предложений для чтения: ТАТА ДОМА ВОТ ШАР. ВОВА ДОМА. У ТАТЫ ШАРЫ. Наборы текстов для чтения: НА-СТУ-ПИ-ЛА ЗИ-МА. В СА-ДУ MHO-ГО СНЕ-ГА. ВО-ВА и ИРА И-ДУТ В САД. ЗА НИ-МИ БЕ-ЖИТ СО-БА-КА ТУ-ЗИК. Наборы кроссвордов Они составляются логопедом по намеченному слову или по одному из предложенных детьми слов. Начальное слово пишется по вертикали - каждая буква в отдельной клеточке. Затем логопед из каждой буквы добавляет вправо и влево клеточки так, чтобы дети могли вписать в них буквы нового слова. Например: исходное слово белка
1 ряд: могут быть слова: булка, Бобик, бутон, батон; 2 ряд: лента, кепка, ветка, весна; 3 ряд: полка, пилка, вилка, палка 4 ряд: мука, река, рука, маки; 5 ряд: баран, сапог, балка. или Исходное слово ручей
1 ряд: трава, грибы груша, дрова; 2 ряд: утка, ужин, утюг, урок; 3 ряд: речка, сучок, дочка, тачка; 4 ряд: река, репа, пена, Лена; 5 ряд: майка, зайка, лейка, лайка.
Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности 1. Набор картинок для выделения 4-го лишнего6. 2. Набор предметов, отличающихся одним и несколькими признаками (цвет, форма, величина). 3. Набор загадок в форме описания предметов (холодное, сладкое, на палочке; желтый, кислый, кладут в чай и т.д.) 4. Набор карточек с видовыми и родовыми понятиями: Птицы – воробей, галка, снегирь. Деревья – ель, сосна, берёза. Времена года – лето, зима, осень. Дерево – ствол, ветки, корни. 5. Набор картинок для сравнения двух и более предметов (чем похожи слова: рак, ракета, рыба; яблоко, ар буз; кошка, собака; береза, осина, чем отличаются: белый гриб от мухомора, книга от тетради, ручка от карандаша, чашка от стакана, стул от кресла и т.д.). 6. Набор загадок с пропущенным словом: Два берёзовых коня По снегам несут меня. Кони эти рыжи, А зовут их... (ЛЫЖИ). 7. Набор потешек с пропущенным словом: ... в комнате угла, ..-.. вожки у стола. И по... ножки У мышки и у кошки. 8. Набор геометрических форм и предметов:
- яблоко, шар, снеговик; - поезд, машина, кубик, гараж; - крыша, домик, окно.
9. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами.
Набор картинок - слов ОМОНИМОВ Перо - у птицы, перо в ручке, Полотно - материал, ж/д полотно. Ручка - ребенка, ручка двери, ручка для школьников. Кошка - животное, инструмент. Ключ - открывать дверь, скрипичный ключ, инструмент. Карта - игральная, географическая. Коса - часть берега, орудие труда, прическа. Лист- в книге, бумага, лист на ветке дерева. Крючок - на удочке, на застежке, на двери. Крыло - у птицы, самолета, бабочки. Пила - инструмент, рыба.
Слова для шарад и ребусов Шар - Ада Кар - тон Ком - пет Яр – марка Сор - вал Бал - кон Кар - тина Пар - ус Кует - очки Шут - ил Кис - точка Кар - точка Шут - очки Вино град На - точка Дом - на Плат – форма Сук - но Вор - она Вол - окно Пол - оса Пар - ты _ Вол- осы " Бывает - не бывает" (набор карточек) 1. Сидит дед в печи, а дрова на печи. 2. По вагонам рельсы шли, реки через мост легли. 3. На полу труба дымит, а над крышей печь стоит.
5. Посуда стирается, белье бьется. 6. Стул разбился, стакан сломался. 7. Вода насыпается, мука наливается. 8 Чай едят, кашу пьют. 9. Глазами слушают, ушами смотрят. 10. Летом холодно, зимой тепло. 12. Медведь пищит, комар рычит.- 13. Лягушка шипит, змея квакает. 14. Кукушка чирикает, воробей кукует. 15. Кузнечик порхает, бабочка стрекочет. 16. Гусь кудахчет, курица гогочет. 17. Корова мяукает, кошка мычит. 18. Собака ржет, лошадь лает.
СОДЕРЖАНИЕ 1. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 1 Обследование звукопроизношения 2. Обследование фонематического слуха 3 Обследование слоговой структуры слова 3. Методические рекомендации к организации и планированию коррекционного обучения 4. Программа коррекционного обучения
1. Индивидуальные и подгрупповые занятия 2. Фронтальные занятия 3. Подготовка к овладению грамотой Приложение. Рекомендации к планированию логопедической работы по периодам обучения Логопедическая документация Оборудование логопедического кабинета
ТАТЬЯНА БОРИСОВНА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА ФИЛИЧЕВА ТАТЬЯНА ВОЛОДАРОВНА ТУМАНОВА ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ФОНК ТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (СТАРШАЯ ГРУППА ДЕТСКОГО САДА) Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов для детей с нарушениями речи Редактор Н.А.Головач Техн.редактор ГЛ. Балакина Подписано в печать Q4.06.93 Формат 60x84 1 /16 Объем 4, 5 пл. Заказ 304 Тираж 10000 ____________ Цена договорная Предприятие " Полиграфсервис" 109316, г. Москва, ул. Талалихина, д. 26
Т.Б. ФИЛИЧЕВА, Г.В ЧИРКИНА |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 400; Нарушение авторского права страницы
Выделение кружочками разного цвета гласных и согласных звуков.
" Вкусный сок" 
Мальчик ловит красивую 
М.К
В...
