ПМ 03. «Классное руководство»

 

 

                       

 

 

Г. Магнитогорск, 2018

 

Печатается по решению Методического совета Магнитогорского педагогического колледжа

 

 

Данное пособие разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» и 44.02.05. « Коррекционная педагогика в начальном образовании». Оно предназначено для студентов педагогического колледжа, которые осваивают теорию и практику классного руководства. Кроме того, пособие может оказать помощь начинающему классному руководителю по организации диагностики сформированности личностных, регулятивных и коммуникативных УУД у младших школьников.  

 

 

Составитель:

Лысяная Наталья Ивановна, заведующая кафедрой психолого-педагогических дисциплин и частных методик, методист по практике, преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

 

Рецензенты:

Кащенко О.О., к.п.н., преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж».

Резанова Т.А., заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 65 им. Б.П. Агапитова» г. Магнитогорска

 

Содержание	Стр.
Введение	5
1. Самоопределение – компонент личностных УУД · Карта наблюдения Стотта · Анкета № 1 · Анкета № 2 · Анкета «С чего начинается Родина? » · Анкета «Беседа о школе» · Тест «Незаконченный тезис» · Тест «Завершение предложения» · Тест «Рисунок семьи»	7
2. Смыслообразование – компонент личностных УУД · Наблюдение «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» · Опросник мотивации · Тест «Кто Я? » · Тест «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» · Тест «Незавершенная сказка» · Тест «Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха»	26
3. Нравственно-этическая ориентация – компонент личностных УУД · Анкета «Оцени поступок» · Тест «Типовые задания» · Тест «Моральная дилемма» · Тест «Несуществующее животное»	34
4. Диагностика особенностей личности · Набор качеств личности (для организации наблюдения) · Тип темперамента (методика наблюдения) · Тест «Рисунок человека» · Тест на самооценку	46
5. Социометрическое исследование коллектива класса · Тест «Мой класс» · Методика «Выявление статуса личности в системе межличностных отношений» · Методика «Угадай выбор» · Методика «Выбор действий» · Методика «К кому бы ты обратился? » · Методика выявления референтных групп	58
6. Методики для составления социальной характеристики · Анкета для родителей · Тест «Семья за столом»	62
7. Методики диагностики сформированности регулятивных УУД · Тест «Выкладывание узора из кубиков» · Тест «Проба на внимание № 1» · Тест «Проба на внимание № 2»	65
8. Методики диагностики сформированности коммуникативных УУД · Тест «Левая и правая сторона» · Тест «Братья и сестры» · Тест «Кто прав? » · Тест «Рукавички» · Тест «Дорога к дому» · Тест «Совместная сортировка» · Тест «Узор под диктовку»	68
Список литературы	75

Введение

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

В соответствии с требованиями к результатам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в структуре данного раздела выделены три группы планируемых результатов:

- личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

- предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

 Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;

- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования устанавливает основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися качественного образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального общего образования.

В соответствии с п. 19.9 ч. 3 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования система оценки обеспечивает «комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования».

Оценка каждой группы планируемых результатов имеет свою специфику.

Критериями сформированности личностных планируемых результатов являются три основных блока личностных универсальных учебных действий:

– самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т.  е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

– нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Перечень личностных результатов, подлежащих диагностике и необходимые диагностические методики, представлены в разделах «Самоопределение – компонент личностных УУД», «Смыслообразование – компонент личностных УУД», «Нравственно-этическая ориентация – компонент личностных УУД».

В разделе «Диагностика особенностей личности» представлены диагностические методики, которые позволят изучить особенности личности обучающихся.

«Социометрическое исследование коллектива класса» это раздел, в котором подобраны диагностические методики для изучения особенностей классного коллектива, выявления внутригрупповой структуры власти в коллективе.

В разделе «Методики для составления социальной характеристики» представлены необходимые диагностические материалы для определения особенностей семейного воспитания.

В разделах: «Методики диагностики сформированности регулятивных УУД» и «Методики диагностики сформированности коммуникативных УУД» предложены методики для изучения уровня сформированности соответствующих УУД.

В каждом разделе материалы представлены последовательно: метод наблюдения, анкетирование, тестирование (если они предусмотрены).

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: