Методика «Незаконченный тезис»

Цель: выявление уровня сформированности гражданской идентичности. Определение отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью. 

Ход проведения: обучающимся предлагают дописать предложения в течение 1-2 минут. По результатам определяется позитивное или негативное отношение детей к интересующим педагогов нравственным позициям. Обработка результатов производится путем составления педагогом общего вывода на основе анализа ответов детей. Шкала оценивания. Позитивное «+» Негативное «-» Нейтральное «0»  

 

«Незаконченный тезис» - отношение к семье (2-4 класс)

 Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к семье.   

1. Для меня семья - это… 

2. Я люблю своих родителей за…

3. Мы всей семьей … 

4. Для семьи я могу … 

5. Традициями нашей семьи являются …  

«Незаконченный тезис» - отношение к людям (2-4 класс) 

1. Если я вижу, что кому-то нужна помощь, то… 

2. Если родители пришли домой уставшие, я… 

3. Если моего друга обидели, я… 

4. Если я окажусь в одном классе с учеником другой национальности, то я….

5. Если мой друг сказал неправду, то я…  

«Незаконченный тезис» - отношение к малой родине (2-4 класс) 

1. Я люблю свой город (село), потому что… 

2. Если был бы я волшебником, то я для города …

3. Для своего города я делаю … 

4. В жизни нашего города мне не нравится…

5. Если бы мне предложили переехать в другой город, то я….  

«Незаконченный тезис» - отношение к труду (2-4 класс) 

1. Мою выполненную работу не надо проверять, потому что …

2. Если после работы у меня остался материал, я …. 

3. Когда моя работа закончена, то я чувствую…. 

4. Я принимаю участие в школьных трудовых делах, потому что … 

5. Я очень люблю помогать своей семье, потому что …  

 

«Незаконченный тезис» - отношение к Родине

1. В моем понимании Родина… 

2. Я горжусь своей страной за то, … 

3. Я не уеду из страны, потому что …

4. Мне нравиться в своей стране… 

5. Для меня быть достойным гражданином страны, значит быть…

6. Я могу сделать для своей страны …  

 

«ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» МЕТОДИКА ДЕТСКАЯ

(вариант В. Михала)

Обзор

Проективная методика исследования личности. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса (SSCT) для детей.

«Наш материал, — пишет автор проективной методики, — ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание ребенка».

Данный тест может применяться сам по себе, однако автор методики рекомендует применять его после проведения интервью «Волшебный мир». Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Представленный здесь вариант теста незначительно изменен в сравнении с русским переводом оригинала. Устранены стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.

Инструкция

— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.

— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:

— Каждое утро...

Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще один пример:

— Многое отдал бы за то, чтобы я...

При необходимости объясните правило еще раз.

Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. Вместе с тем, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с. и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной форме.

Содержание

В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе.

Стимульный материал.

3. Мы любим маму, а...

15. Я думал, что мама чаще всего...

7. Отцы иногда...

9. Что бы наш папа...

5. Мой брат (сестра)...

11. Если бы мой брат (сестра)...

2. Ребенок в семье...

10. Мои близкие думают обо мне, что я...

4. Бываем среди детей, но...

8. Дети, с которыми я играю...

12. Мои друзья меня часто...

23. Мой учитель (учительница, учителя)...

16. Если бы не было школы...

18. Когда думаю о школе, то...

1. Я думаю, что людей больше...

6. Я достаточно ловкий, чтобы...

21. Я самый слабый...

13. Я хочу, чтобы у меня не было...

17. Я весь трясусь, когда...

19. Если бы все ребята знали, как я боюсь...

20. Был бы очень счастлив, если бы я...

24. Всегда мечтаю...

14. Больной ребенок...

Ключ

Предложения в методике сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери — 3, 15;

б) отношение к отцу —7, 9;

в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11;

г) отношение к семье — 2, 10;

д) отношение к ровесникам — 4, 8, 12;

е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18;

ж) отношение к людям в целом — 1;

з) отношение к собственным способностям — 6, 21;

и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;

к) отношение к болезни — 14;

л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

 

Интерпретация (анализ)

Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).

Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я...» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери;

б) отношение к отцу;

в) отношение к братьям, сестрам;

г) отношение к семье;

д) отношение к ровесникам;

е) отношение к учителям и школе;

ж) отношение к людям в целом;

з) отношение к собственным способностям;

и) негативные переживания, страхи;

к) отношение к болезни;

л) мечты и планы на будущее.

 

Тест " Рисунок семьи"

(Васильева Т.В.)

Задание . Ребенок должен нарисовать свою семью.

Проведение . Обратите внимание на отно­шение ребенка к выполняемому заданию. В случае неудовлетворенности семейной ситуа­цией у ребенка может появиться защитная реакция, он может отказаться рисовать лю­дей.

Анализ рисунка

Особо пристального внимания всегда за­служивает искажение реального состава се­мьи. За этим может стоять эмоциональный конфликт, душевный дискомфорт, это сигнал о глубоких душевных переживаниях ребенка. Отсутствие кого-либо из членов семьи на рисунке указывает на то, что " забытый" автору рисунка неприятен или же всем недавно его обидел. Часто на рисунке отсутствуют братья и сестры (или они нарисованы схематично, без лица, очень мелко), это говорит о ревности, конкуренции за мамино, папино тепло и внимание.

В некоторых случаях ребенок рисует зверушек. Здесь необходимо уточнить, с кем он их идентифицирует. Часто так изображаются братья и сестры, чье значение в семье ребенок хочет преуменьшить. Если же на ри­сунке вместо людей изображены животные, значит, маленький художник испытывает недостаток эмоционального общения, у него преобладает ощущение собственной отвер­женности.

Бывает так, что, рисуя семью, ребенок вообще не изображает себя или рисует толь­ко себя. В обоих случаях он как бы не вклю­чает себя в состав семьи. Это может свиде­тельствовать о некотором эгоизме ребенка, отсутствии у него чувства общности с члена­ми семьи.

Расположение и размеры изображенных фигур указывают на психологические осо­бенности семейных взаимоотношений, как их ощущает ребенок. Например, кто на рисун­ке выше ростом, тот, по мнению ребенка, главенствует в семье; кого он изобразил ближе к себе, тот для него наиболее желаем в общении. Если ребенок нарисовал себя от­дельно от основной группы фигур, это гово­рит об испытываемом им чувстве отчужден­ности.

Близкое расположение персонажей на рисунке может указывать на попытку ребен­ка объединить, сплотить семью.

Как правило, хорошие отношения в семье отражаются в виде веселых лиц, украшен­ных цветами, бантиками, а когда отношения плохие, детский рисунок отличается большей схематичностью, незаконченностью.

Ребенок, которого наказывают физиче­ски, угнетают нравственно, изображает себя маленьким, а родителей — с оскалом зубов, длинными руками, большими кулаками или, наоборот, без рук, он как бы стремится вы­теснить их из своего сознания.

Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто бывает связано с его агрессивными желаниями и устремлениями. Если автор такого рисунка — слабовольный ребенок, это говорит о стремлении компенсировать свою слабость.

Иногда все члены семьи изображаются с руками, а себе художник " забывает" их на­рисовать. Если при этом он рисует себя еще и непропорционально маленьким, то, скорее всего, страдает от ощущения собственного бессилия, незначимости в семье.

Когда дети (нормального интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это указывает на серьезные нарушения в сфере общения (речевые затруднения, ско­ванность, застенчивость).

Нарисовал себя с очень длинными ногами — это может означать потребность в незави­симости. Большие, выделенные ноги подра­зумевают потребность в безопасности. Фи­гура без ног означает нестабильность, отсут­ствие ощущения основы, стойкое чувство тревоги.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: