|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Закономерности и принципы обучения.Стр 1 из 6Следующая ⇒
Глава III Закономерности и принципы обучения
Дидактические принципы представляют важнейшую часть теории обучения. Без их понимания, без их предварительного изучения все остальные части дидактики рискуют быть построенными и изученными эмпирически, без достаточного анализа.
Е.Н. Медынский, видный ученый и деятель народного образования, автор первого советского учебника по истории педагогики.
Закон отражает устойчивые связи между явлениями и процессами, которые проявляются независимо от условий, в которых протекают эти явления и процессы. Наряду с понятием закон есть и понятие «закономерность». Одни понимают его как более широкое понятие, чем «закон», т.е. как признание всеобщей упорядоченности природы и общества, в рамках которой надо вычленить законы. Другие понимают закономерность как недостаточно познанный закон, как упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичность связей между объектами. В этом случае закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Эти общенаучные и философские положения распространяются, в определенной мере, и на педагогическую науку. Однако они имеют свои особенности, обусловленные спецификой педагогики как науки и практики. Любое педагогическое воздействие со стороны педагога опосредуется через отношение учащегося к этому воздействию, его ценностный мир, личностную позицию и множество других факторов. Поэтому результат педагогического воздействия будет всегда носить вероятностный характер, ибо человек (педагог, учащийся) многогранен, многомерен и настолько сложен, что жесткие, устойчивые, повторяющиеся связи, которые характерны для законов природы здесь неприемлемы. В этой связи мы полагаем, что в педагогике в целом, и в дидактике, в частности, можно говорить лишь о связях и зависимостях, которые носят вероятностный, стохастический характер, то есть о закономерностях. Закономерности, в отличие от законов, выражают связи, которые проявляются как тенденция, как более или менее устойчивая возможность. Однако закономерности не содержат непосредственных указаний для практических действий, а являются лишь теоретической основой для разработки принципов. В педагогической литературе слово «принцип» встречается в значении «основа», «исходное положение», «требование». Принципы обучения определяются, прежде всего, целями и задачами, которые ставит перед школой общество. На развитие принципов обучения оказывают влияние достижения педагогической науки. Вместе с тем принципы отражают передовые взгляды педагогов своего времени на процесс обучения и могут совершенствоваться по мере накопления опыта работы учителей. Итак, каковы закономерности и принципы обучения, определяющие его ход и результаты на современном этапе развития школы? Прежде чем перейти к их рассмотрению проверьте, насколько вы подготовлены к изучению нового материала.
I. Блок актуализации
1. Заполните таблицу:
Законы материалистической диалектики; Закон всемирного тяготения; Закон сохранения и превращения энергии; Закон о бюджете; Закон «бутерброда»; Закон красного смещения для галактик; Закон об образовании; Закон больших чисел; Закон Авогадро. 2. Какие из перечисленных ниже законов относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим? Закон Архимеда, законы квантовой механики, закон Кулона, переместительный закон умножения, закон Бойля-Мариотта, законы Кеплера, сочетательный закон сложения, законы механики Ньютона, закон Шарля, распределительный закон умножения, закон Гей-Люссака. 3. Общеизвестно, что естественным объектам природы присущи объективные, не зависящие от человека закономерности. А свойственны ли объективные закономерности системе обучения, порожденной человеком? 4. Вставьте пропущенные слова: … служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования. … дают человеку понимание объективного развития изучаемой области природы или общественной жизни, но не содержат непосредственных указаний для практических действий. На основе … разрабатываются …, которые направляют практическую работу учителя. (законы; принципы и правила обучения; закономерности обучения; законы и закономерности). 5. Согласны ли Вы с распространенным мнением о том, что «можно быть хорошим учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах, правилах обучения»? Почему?
II. Исторический блок
Одним из первых ведущие принципы обучения сформулировал великий педагог Я.А. Коменский. Он раскрыл сущность принципов сознательности и активности; наглядности; постепенности и систематичности знаний; упражнений и прочного овладения знаниями и навыками. Принцип сознательности и активности, согласно Я.А.Коменскому, предполагает, что «правильно обучать юношество – это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки (знания)». Основным свойством сознательного знания Я.А.Коменский считал не только понимание, но и использование знаний на практике. «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его не учил, покажешь ему, какую это может принести повседневную пользу в общежитии». По его мнению, сознательность в обучении неразрывно связана с активностью. Поэтому самыми главными врагами обучения Я.А.Коменский считал бездеятельность и лень учащегося. В основе учения Я.А.Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология, нашедшая отражение во фразе, которую он много раз приводил: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущениях». Для правильного осуществления наглядности Я.А.Коменский требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Следующее основное положение Я.А.Коменского – «обучение должно вестись последовательно». Содержание этого положения он раскрывает с помощью ряда требований. Первое требование состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку «порядок – душа всего». Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и «чтобы вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы». Третье требование выражается в том, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения». Четвертое требование – «подкреплять все основания разума – это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе». Кроме этого, Коменский формулирует ряд конкретных указаний и правил реализации этих требований. А.Дистервег, исходя из психологических законов усвоения, предложил дидактические правила и распределил их по четырем группам: правила относящиеся к ученику; касающиеся учебного материала; определяемые внешними условиями (временем, местом, положением и т.п.); относящиеся к учителю. Принципы обучения также нашли отражение в работах И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого. Они подчеркивали, что необходимо строить процессы обучения и воспитания сообразно природе и культуре народа, т.е. на основе социокультурного соответствия. Исторически это требование выразилось двумя принципами: культуросообразности и природосообразности, которые отражали необходимость строить образование, сообразуясь с природой, внутренней организацией, задатками ребенка, а также с законами окружающей ребенка природной и социальной среды. Большое внимание принципам обучения уделяли и советские педагоги. Рассматривая принципы обучения в качестве исходных положений дидактики, в которых выражены основные требования к построению процесса обучения в школе, педагоги стали разрабатывать системы принципов, исходящих из необходимости вооружения учащимся прочными знаниями основ наук.
Так, в учебнике «Педагогика» под редакцией И.А. Каирова (1939) выделялись следующие принципы обучения: наглядность; сознательность; прочное усвоение знаний; систематическое обучение; доступность. Система принципов обучения, предложенная М.Н. Скаткиным, включала научность, сознательность, гармоничное сочетание интересов личности и коллектива. Такие принципы дидактики, как наглядность, доступность, систематичность и другие, рассматривались им в качестве подчиненных по отношению к перечисленным выше ведущим принципам обучения. Более глубокое проникновение в сущность принципов обучения было связано с попытками рассматривать их с точки зрения закономерностей процесса обучения и во взаимосвязи с другими компонентами. М.А.Данилов и Б.П.Есипов в фундаментальном труде «Дидактика» писали: «Принципы обучения – это руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями воспитания и образования и закономерностями процесса усвоения знаний, умений и навыков учащихся». В данном определении обращает на себя внимание стремление исследователей рассматривать принципы с позиций не только деятельности учителя, но и деятельности ученика. Все большее внимание стало уделяться вопросу о взаимосвязи принципов обучения, их функционированию как системы. По мнению М.А. Данилова, «в каждый момент обучения, в каждом его компоненте действуют все принципы обучения, но в зависимости от специфических задач того или иного компонента, той или иной стороны обучения нередко проявляется ведущая роль того или иного отдельного принципа».
III. Теоретический блок
1. Законы и закономерности обучения IV. Блок применения 1. В чем основное отличие дидактических закономерностей от действующих в процессе обучения психологических, физиологических, гносеологических и других закономерностей. 2. Какие законы (динамические или статистические) преобладают в дидактике? 3. Как соотносятся между собой закономерности и принципы обучения; принципы и правила обучения? 4. Каким принципам обучения соответствуют приведенные ниже требования: - содержание обучения должно знакомить учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем. - обучение необходимо строить на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. - в процессе обучения необходимо создавать проблемные ситуации, сдавить учащихся перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать; критиковать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы учащихся на уроках; учить их рациональным приемам организации учебной деятельности. - знания, умения и навыки должны формироваться в системе в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. 5. Проанализируйте следующее утверждение и приведите свои примеры взаимосвязи и взаимообусловленности принципов. «Принципы не просто связаны, не просто дополняют друг друга, их взаимодействие выступает как действие каждого из принципов через все другие, как вбирание каждым принципом всех других в качестве своей содержательной основы, как преломление каждого принципа через все другие. Относительно системы принципов справедлив девиз: «Все или ничего». Что толку если обучение научно, наглядно, связано с практикой и т.д., если не обеспечена доступность? И зачем доступность, систематичность, наглядность, если содержание ненаучно? » (В.И. Загвязинский) Рефлексивный анализ Выполните рефлексию собственной деятельности по отношению к изучению данной главы. Для этого: 1) восстановите этапы своего изучения темы и ответьте на вопросы: какие элементы темы вызвали наибольший интерес, каков при этом был ход ваших мыслей, какие методы использовали, какие были ошибочны и почему? Что было непонятно до изучения темы, какие элементы темы, упражнения, задания вызвали затруднение, что осталось непонятным после изучения темы, что будете делать с этим дальше? Какие эмоциональные состояния (радость, растерянность, гордость, повышение собственной самооценки и пр.) вызвало изучение элементов темы? 2) Сколько времени вы потратили на выполнение заданий блока актуализации, блока применения? Сколько заданий, из предложенных вам, выполнили? Какие виды заданий вам больше понравилось выполнять (задания, где все понятно и не требуется много времени и сил, которые заставляют много думать, сложные задания, к которым не знаешь, как подойти), какими способами учебно-познавательной деятельности вы овладели при их выполнении. 3) Сформулируйте личностное приращение, которое вы получили в процессе изучения темы. На основе этого сформулируйте цели своего дальнейшего усвоения темы, какие виды заданий из блока самостоятельных работ вы выберете для этого? Почему?
VIII. Литература 1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.. 2. Баранов С.П. Принципы обучения. – М.: Просвещение, 1975. – 50с. 3. Большая Советская Энциклопедия – 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1972. 4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560с. 5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. – М.: Педагогика, 1982. – 129 с. 6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. - 572с. 7. Груздев П.Н. Понятия закона, принципа и правила в педагогике // Сов. педагогика. – 1946. - № 8. – С.3 –32. 8. Дидактика средней школы /Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – С.115-145. 9. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. – С. 48 – 89. 10. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. 4 изд.– М., 2007. -192 с. 11. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история практика. – Казань, 1998. – 328с. 12. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. Т.1 – М.: Педагогика, 1982. – 656 с. 13. К итогам дискуссии о принципах обучения // Сов. педагогика. – 1951. - № 4. – С. 48-56. 14. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. – М.: Изд. Центр «Академия». 2007. – 352с. 15. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – С.147-172. 16. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. – 172 с. 17. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики // Сов. педагогика. – 1937.- № 5 –6. – С. 22 –29. 18. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. – М.Высш.шк., 1990. – С.10-67. 19. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение. - 1983. - С. 154-176. 20. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. – 430 с. 21. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике /Под ред. А.В. Усовой – Челябинск, 1985. - 115 с. 22. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 600 с. 23. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.2 – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 605 с. 24. Ситаров В.А. Дидактика– 3 изд., перераб. и доп. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 416с. 25. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе.// Сов. педагогика. – 1950. - №1. – С. 117 –126. 26. Философский энциклопедический словарь – 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815с. 27. Фридман Л.М. Психо-педагогика общего образования. – М.: Высш. шк., 1997. – 288 с. 28. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 2007. – 639с. 29. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000. – 176с.
Глава III Закономерности и принципы обучения
Дидактические принципы представляют важнейшую часть теории обучения. Без их понимания, без их предварительного изучения все остальные части дидактики рискуют быть построенными и изученными эмпирически, без достаточного анализа.
Е.Н. Медынский, видный ученый и деятель народного образования, автор первого советского учебника по истории педагогики.
Закон отражает устойчивые связи между явлениями и процессами, которые проявляются независимо от условий, в которых протекают эти явления и процессы. Наряду с понятием закон есть и понятие «закономерность». Одни понимают его как более широкое понятие, чем «закон», т.е. как признание всеобщей упорядоченности природы и общества, в рамках которой надо вычленить законы. Другие понимают закономерность как недостаточно познанный закон, как упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичность связей между объектами. В этом случае закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Эти общенаучные и философские положения распространяются, в определенной мере, и на педагогическую науку. Однако они имеют свои особенности, обусловленные спецификой педагогики как науки и практики. Любое педагогическое воздействие со стороны педагога опосредуется через отношение учащегося к этому воздействию, его ценностный мир, личностную позицию и множество других факторов. Поэтому результат педагогического воздействия будет всегда носить вероятностный характер, ибо человек (педагог, учащийся) многогранен, многомерен и настолько сложен, что жесткие, устойчивые, повторяющиеся связи, которые характерны для законов природы здесь неприемлемы. В этой связи мы полагаем, что в педагогике в целом, и в дидактике, в частности, можно говорить лишь о связях и зависимостях, которые носят вероятностный, стохастический характер, то есть о закономерностях. Закономерности, в отличие от законов, выражают связи, которые проявляются как тенденция, как более или менее устойчивая возможность. Однако закономерности не содержат непосредственных указаний для практических действий, а являются лишь теоретической основой для разработки принципов. В педагогической литературе слово «принцип» встречается в значении «основа», «исходное положение», «требование». Принципы обучения определяются, прежде всего, целями и задачами, которые ставит перед школой общество. На развитие принципов обучения оказывают влияние достижения педагогической науки. Вместе с тем принципы отражают передовые взгляды педагогов своего времени на процесс обучения и могут совершенствоваться по мере накопления опыта работы учителей. Итак, каковы закономерности и принципы обучения, определяющие его ход и результаты на современном этапе развития школы? Прежде чем перейти к их рассмотрению проверьте, насколько вы подготовлены к изучению нового материала.
I. Блок актуализации
1. Заполните таблицу:
Законы материалистической диалектики; Закон всемирного тяготения; Закон сохранения и превращения энергии; Закон о бюджете; Закон «бутерброда»; Закон красного смещения для галактик; Закон об образовании; Закон больших чисел; Закон Авогадро. 2. Какие из перечисленных ниже законов относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим? Закон Архимеда, законы квантовой механики, закон Кулона, переместительный закон умножения, закон Бойля-Мариотта, законы Кеплера, сочетательный закон сложения, законы механики Ньютона, закон Шарля, распределительный закон умножения, закон Гей-Люссака. 3. Общеизвестно, что естественным объектам природы присущи объективные, не зависящие от человека закономерности. А свойственны ли объективные закономерности системе обучения, порожденной человеком? 4. Вставьте пропущенные слова: … служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования. … дают человеку понимание объективного развития изучаемой области природы или общественной жизни, но не содержат непосредственных указаний для практических действий. На основе … разрабатываются …, которые направляют практическую работу учителя. (законы; принципы и правила обучения; закономерности обучения; законы и закономерности). 5. Согласны ли Вы с распространенным мнением о том, что «можно быть хорошим учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах, правилах обучения»? Почему?
II. Исторический блок
Одним из первых ведущие принципы обучения сформулировал великий педагог Я.А. Коменский. Он раскрыл сущность принципов сознательности и активности; наглядности; постепенности и систематичности знаний; упражнений и прочного овладения знаниями и навыками. Принцип сознательности и активности, согласно Я.А.Коменскому, предполагает, что «правильно обучать юношество – это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки (знания)». Основным свойством сознательного знания Я.А.Коменский считал не только понимание, но и использование знаний на практике. «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его не учил, покажешь ему, какую это может принести повседневную пользу в общежитии». По его мнению, сознательность в обучении неразрывно связана с активностью. Поэтому самыми главными врагами обучения Я.А.Коменский считал бездеятельность и лень учащегося. В основе учения Я.А.Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология, нашедшая отражение во фразе, которую он много раз приводил: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущениях». Для правильного осуществления наглядности Я.А.Коменский требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Следующее основное положение Я.А.Коменского – «обучение должно вестись последовательно». Содержание этого положения он раскрывает с помощью ряда требований. Первое требование состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку «порядок – душа всего». Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и «чтобы вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы». Третье требование выражается в том, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения». Четвертое требование – «подкреплять все основания разума – это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе». Кроме этого, Коменский формулирует ряд конкретных указаний и правил реализации этих требований. А.Дистервег, исходя из психологических законов усвоения, предложил дидактические правила и распределил их по четырем группам: правила относящиеся к ученику; касающиеся учебного материала; определяемые внешними условиями (временем, местом, положением и т.п.); относящиеся к учителю. Принципы обучения также нашли отражение в работах И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого. Они подчеркивали, что необходимо строить процессы обучения и воспитания сообразно природе и культуре народа, т.е. на основе социокультурного соответствия. Исторически это требование выразилось двумя принципами: культуросообразности и природосообразности, которые отражали необходимость строить образование, сообразуясь с природой, внутренней организацией, задатками ребенка, а также с законами окружающей ребенка природной и социальной среды. Большое внимание принципам обучения уделяли и советские педагоги. Рассматривая принципы обучения в качестве исходных положений дидактики, в которых выражены основные требования к построению процесса обучения в школе, педагоги стали разрабатывать системы принципов, исходящих из необходимости вооружения учащимся прочными знаниями основ наук.
Так, в учебнике «Педагогика» под редакцией И.А. Каирова (1939) выделялись следующие принципы обучения: наглядность; сознательность; прочное усвоение знаний; систематическое обучение; доступность. Система принципов обучения, предложенная М.Н. Скаткиным, включала научность, сознательность, гармоничное сочетание интересов личности и коллектива. Такие принципы дидактики, как наглядность, доступность, систематичность и другие, рассматривались им в качестве подчиненных по отношению к перечисленным выше ведущим принципам обучения. Более глубокое проникновение в сущность принципов обучения было связано с попытками рассматривать их с точки зрения закономерностей процесса обучения и во взаимосвязи с другими компонентами. М.А.Данилов и Б.П.Есипов в фундаментальном труде «Дидактика» писали: «Принципы обучения – это руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями воспитания и образования и закономерностями процесса усвоения знаний, умений и навыков учащихся». В данном определении обращает на себя внимание стремление исследователей рассматривать принципы с позиций не только деятельности учителя, но и деятельности ученика. Все большее внимание стало уделяться вопросу о взаимосвязи принципов обучения, их функционированию как системы. По мнению М.А. Данилова, «в каждый момент обучения, в каждом его компоненте действуют все принципы обучения, но в зависимости от специфических задач того или иного компонента, той или иной стороны обучения нередко проявляется ведущая роль того или иного отдельного принципа».
III. Теоретический блок
1. Законы и закономерности обучения |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-18; Просмотров: 60; Нарушение авторского права страницы