Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Принципы личностно ориентированного обучения ⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
Культурологический подход лежит в основе концепции личностно ориентированного образования, предложенной Е.В Бондаревской. Основными компонентами этой концепции являются система отношений, включающая: отношение к ребенку как к субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению; отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному вести его в мир культуры и оказать поддержку детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей; отношение к образованию как к культурному процессу, движущими силами которого являются личностные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития; отношение к школе как к целостному культурно-образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры [4, С. 251]. Автор считает, что «порядок обращения учителя к сознанию учеников достаточно условен и представляется как два этапа продвижения педагогического сознания: от общего (стратегического) определения своего места в отношениях с учеником к созданию непосредственных, частных (тактических) условий необходимых для востребования творческого потенциала личности учащихся[4, С. 346]. Исходя из этого, Е.В. Бондаревская выделяет две группы принципов: - общие (стратегические) принципы, которые определяют стратегию отношений учителя с учениками и их общее содержание; - частные (тактические), которые способствуют созданию непосредственных условий для самоорганизуемого воспитания. К общим принципам относятся: принцип природосообразности образования, принцип гуманизма, принцип культуросообразности образования, принцип индивидуально-личностного подхода, принцип ценностно-смысловой направленности образования, принцип личностной деятельности, принцип субъектного контроля, принцип веры в ребенка (оптимистической гипотезы), принцип сотрудничества педагога с детьми, принцип включения личности в значимую деятельность. В отличие от общих принципов, которые «помогают определить стратегию отношений учителя с учениками», частные принципы направлены на создание непосредственных условий для самоорганизуемого воспитания. Тактические принципы подразделяются на несколько групп в соответствии со структурой личности, выделенной К.К.Платоновым (направленность, социально-профессиональный опыт, индивидуальные психические процессы, типологические свойства личности). Первая группа – принципы учета направленности личности, ее отношений и моральных черт, интересов, потребностей, мотивов деятельности. Эта группа включает: принцип самосовершенствования (определяет наличие или отсутствие этого качества у ученика, как основы направленности на творческую деятельность); принцип самореализации в творчестве (показателем его проявления являются критерии: стремление учащихся к открытию неизвестного, умение видеть проблему, самостоятельность в поиске ее решения и т.д.); принцип готовности к ответственным действиям (предполагает знание каждым учеником своих конкретных обязанностей, принятие их на уровне положительного отношения, реализацию обязанностей в действиях и др.); принцип самоуважения (развитие самоуважения «не за счет специальных упражнений, а посредством изменения привычного взгляда на ребенка, как на любой объект воспитания»). Вторая группа – принципы учета социально-профессионального опыта. К этой группе относятся: принцип учета привычек (в целом выявляется уровень этической культуры личности); принцип развитости общения (развитие уравновешенности, надежности, уверенности в себе, лояльности к окружающим, умение вести диалог); принцип учета профессиональных умений (наличие знаний и умений, связанных с учебной деятельностью – «уровней начитанности, умелости, сообразительности и т.д.); принцип учета развитости аудиовизуальной культуры (влияние телевидения, радио, видеофильмов и пр.). К третьей группе относятся принципы учета индивидуальных психических процессов. Каждое из качеств этой группы (решительность, упрямство, заносчивость, стеснительность, упорство и т.д.) обусловлено различными уровнями развитости индивидуально-психических качеств. Четвертая группа включает принципы учета типологических свойств личности (принципы, определяющие особенности учета половых и возрастных свойств личности, ее характера и свойств нервной системы).
VII. Блок самостоятельных работ Из приведенного ниже списка заданий разного уровня сложности выбираете те, которые соответствуют Вашим возможностям и интересны Вам, согласуете с преподавателем сроки выполнения и форму отчетности.
VIII. Литература 1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.. 2. Баранов С.П. Принципы обучения. – М.: Просвещение, 1975. – 50с. 3. Большая Советская Энциклопедия – 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1972. 4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560с. 5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. – М.: Педагогика, 1982. – 129 с. 6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. - 572с. 7. Груздев П.Н. Понятия закона, принципа и правила в педагогике // Сов. педагогика. – 1946. - № 8. – С.3 –32. 8. Дидактика средней школы /Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – С.115-145. 9. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. – С. 48 – 89. 10. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. 4 изд.– М., 2007. -192 с. 11. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история практика. – Казань, 1998. – 328с. 12. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. Т.1 – М.: Педагогика, 1982. – 656 с. 13. К итогам дискуссии о принципах обучения // Сов. педагогика. – 1951. - № 4. – С. 48-56. 14. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. – М.: Изд. Центр «Академия». 2007. – 352с. 15. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – С.147-172. 16. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. – 172 с. 17. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики // Сов. педагогика. – 1937.- № 5 –6. – С. 22 –29. 18. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. – М.Высш.шк., 1990. – С.10-67. 19. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение. - 1983. - С. 154-176. 20. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. – 430 с. 21. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике /Под ред. А.В. Усовой – Челябинск, 1985. - 115 с. 22. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 600 с. 23. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.2 – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 605 с. 24. Ситаров В.А. Дидактика– 3 изд., перераб. и доп. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 416с. 25. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе.// Сов. педагогика. – 1950. - №1. – С. 117 –126. 26. Философский энциклопедический словарь – 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815с. 27. Фридман Л.М. Психо-педагогика общего образования. – М.: Высш. шк., 1997. – 288 с. 28. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 2007. – 639с. 29. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000. – 176с.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-18; Просмотров: 50; Нарушение авторского права страницы