Конкретно-дидактические принципы обучения

Принцип проблемности. Он введен в дидактику М.И.Махмутовым, предпосылки же были созданы и работами других исследователей – Д.В.Вилькеева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, Т.В.Кудрявцева, посвященными проблемному обучению. Сущность принципа связана с развитием у учащихся способностей к решению проблем, преодолению интеллектуальных затруднений, возникающих в процессе образования, способностей к обучению, развитием умения мыслить, догадываться, выдвигать гипотезы, привычки к самостоятельным размышлениям над фактами, событиями и явлениями, их сопоставлению и сравнению. 

Принцип проблемности отражает следующие закономерности обучения (М.И.Махмутов, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк): развитие индиви­дуальности школьника зависит от характера его деятельности; проблема является начальным моментом мыслительной деятельности; мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо по­нять, когда возникает познавательное затруднение; проблемное обучение и воспитание развивает интеллектуальную и другие сферы не потому, что учитель ставит проблемы, а потому, что школьник сам их решает.

Принцип проблемности способствует разрешению следующих проти­воречий: между имеющимся уровнем обученности, воспитанности и разви­тия учащихся и необходимым; между актуальным уровнем развития интел­лектуальной (мотивационной и др.) сферы и уровнем ближайшего ее разви­тия.

Применить закономерности развития и разрешить имеющиеся проти­воречия учителю помогают требования: 1) выявлять и учитывать уровни развития интеллектуальной сферы учащихся; 2) учебный процесс должен быть направлен на развитие у учащихся творческих способностей, познавательных умений и других составляющих интеллектуальной сферы; 3) с учетом реальных учебных возможностей учащихся создавать проблемные ситуации, решать учебные и другие про­блемы; 4) структурировать взаимодействие учителя и учащихся в соот­ветствии с логикой проблемного обучения; 5) систематически осуществлять анализ результативности педагогических воздействий по развитию интел­лектуальной сферы.

Данные требования отражают основные направления действий педаго­га, стремящегося к организации проблемно-развивающего обучения. Пра­вила принципа проблемности раскрывают эти направления, называя кон­кретно, что следует сделать, чтобы выполнить требования: 1) система­тически применять диагностические методики для изучения интеллектуаль­ной сферы учащихся; 2) при подготовке и проведении урока конкретно ста­вить цели развития интеллектуальной сферы учащихся, пользуясь научно обоснованной номенклатурой целей; 3) разработка учебных проблем воз­можна на основе анализа учебного материала и выявления противоречивых фактов; формулировка учебных проблем производится в виде вопросов, за­дач, заданий; постановка учебных проблем в процессе обучения осу­ществляется чаще всего в результате проблемной ситуации; 4) создание и разрешение проблемных ситуаций осуществляется в соответствии с логикой проблемного обучения по схеме: выявление противоречия (создание про­блемной ситуации) формулирование проблемы - выдвижение гипотез - по­иск способов решения проблемы - решение проблемы - проверка правиль­ности решения - формулирование выводов - применение знаний как по об­разцу, так и в незнакомых условиях; 5) анализ деятельности учителя и учащихся осуществлять с учетом достигнутого уровня знаний, развития и воспитанности учащихся.

Условия реализации принципа могут способствовать, во-первых, эффек­тивности деятельности преподавателя и, во-вторых, успешности деятель­ности учащихся. Реализация принципа проблемности будет эффективной, если пре­подаватель будет учитывать одновременно все его требования и применять в комплексе соответствующие им правила. Логика самого процесса про­блемного обучения подсказывает, что лучше реализовать це­лостный подход к его подготовке и организации, чем акцентировать вни­мание на какой-либо его функции. Немаловажным условием успешности работы преподавателя является использование им разработанных педаго­гикой диагностических методик, номенклатуры целей, приемов создания проблемных ситуаций, способов структурирования учебного материала, способов взаимодействия с учащимися, средств анализа и самоанализа про­цесса и результатов обучения. При организации проблемного обучения важно уметь определять и выбирать то соотношение действий педагога и учащихся, которое является оптимальным, наиболее подходящим для кон­кретных условий. Это умение основывается на знании сущности и возмож­ностей методов проблемного обучения.

Принцип мотивации введен в дидактику О.С.Гребенюком (6). Мотивация присутствует во всех видах деятельности. Какие закономерности лежат в основе принципа мотивации? Принцип мотивации соответствует закономерностям единства познания и оценочной деятель­ности (единство знания и отношения), активности субъекта в процессе от­ражения и изменения им объекта. Эти общие положения необходимо учитывать в педагогическом процессе: отношения учащегося к знаниям, учению, труду, другим ценностям формируются не только в процессе и на основе познания, но и вместе (в соответствии) с потребностями и целями человека и общества. Но для того, чтобы принцип мотивации выполнял ре­гулятивную функцию, он должен отражать не только общие законы, но и внутренние закономерности процесса обучения.

Закономерности процесса обучения, отражаемые принципом мотива­ции:  источником активности человека являются его потребности; в деятельности всегда есть ее мотивационное ядро: существует един­ство деятельности и мотивации; поведение и деятельность человека побуждаются, направляются и ре­гулируются мотивацией;  формирование мотивационной сферы школьника и функционирова­ние мотивационной стороны процесса обучения осуществляется достаточно эффективно, если взаимодействие педагога и учащихся строится в соот­ветствии с мотивационной основой учебной деятельности.

Основные противоречия, на разрешение которых нацеливает принцип мотивации: между потребностями и другими побуждениями человека и способа­ми их удовлетворения; между имеющимся уровнем сформированности мотивационной сфе­ры и требуемым; между актуальными и потенциальными состояниями мотивации. Разрешение названных противоречий возможно при соблюдении опре­деленных требований, правил и условий реализации данного принципа.

Требования принципа мотивации: 1) ориентация на формирование гармоничной мотивационной сферы, основу которой в школьном возрасте составляет мотивация учения и труда с ее неотъемлемыми компонентами (мотивация учения, мо­тивация труда, мотивация достижения, мотивация общения, мотивация конструктивного конфликтного поведения); 2) своевременное выявление сформированности мотивации учения и труда - систематическое определение уровня ее разви­тия у большинства учащихся. 3) целесообразный отбор и приме­нение на уроках средств побуждающего и формирующего воздействия. 4) обеспечивать динамику развития положительных потребностно-мотивационных состояний учащихся в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности. 5) своевременно выявлять результаты применения педагогических средств воздействия на мотивационную сферу учащихся - анализировать свою деятельность и кор­ректировать ее так, чтобы обеспечить гармоничное развитие данной сферы.

Чтобы выполнить эти требования, необходимо руководствоваться сле­дующими правилами: 1). систематически выяснять, какие потребности, цели, мотивы и дру­гие побуждения преобладают у большинства учащихся. Постоянно на осно­ве педагогической диагностики анализировать причины и условия, влияю­щие на формирование мотивации. 2) формировать у учащихся интеллектуальную потребность, потреб­ности в познании, труде, познавательном общении, потребность в достиже­нии и связанные с ними мотивации как компоненты целостной мотиваци­онной сферы. 3) при определении целей уроков предусматривать активизацию состоя­ний заинтересованности, добросовестности, ответственности, инициатив­ности, организованности, самостоятельности и т.п. 4) применение любого педагогического средства должно быть целесообразным, своевременным и психологически оправданным. 5) взаимодействие учителя и учащихся осуществлять в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности. 6) анализировать свою деятельность, пользуясь специально разрабо­танными методиками анализа и самоанализа педагогической деятельности.

Для успешной  реализации принципа мотивации учитель должен научиться решать следующие вероятные педаго­гические задачи: 1) управлять вниманием учащихся; 2) разъяснять смысл предстоящей деятельности; 3)актуализировать необходимые мотивационные состояния; 4) побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности; 5) обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними за­дач; 6) обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддержи­вающей у них уверенность в своих действиях; 7) оценивать процесс и ре­зультаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.

Принципы концентрированного обучения. В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы: концентрации учебных предметов и учебного мате­риала во времени; интенсивности; учета психофизиологи­ческих особенностей личности [11].

Согласно принципу концентрации обучения нужно долгое, вдумчивое к одному чему-нибудь отношение, чтобы это одно стало дорого личности, чтобы оно овладело ею. Принцип концентрации обучения проявляется как в организации учебного времени, так и учебного материала. В соответствии с ним учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, что обучение проходит компактно, в уплотненном режиме. Концентрация учебного материала достигается, во-первых, за счет переструктурирования материала на основе идеи об укрупнении учебных единиц, в соответствии с которой теоретические сведения определенного раздела про­граммы концентрируются и подаются учащимся единым блоком в обобщен­ном систематизированном виде. Во-вторых, за счет оптимизации распре­деления учебного материала в системе концентрации (по циклам, микроцик­лам, занятиям), а также пересмотра приемов и способов работы с ним.

Принцип интенсивности обучения предусматривает такую организа­цию занятий, при которой за минимально необходимое учебное время обес­печивается эффективное усвоение максимально возможного для данных конкретных условий объема учебного материала при максимальной активи­зации учебной деятельности с учетом их реальных возможностей. Этот принцип находит выражение в концентрации учебного времени, одно­временном введении достаточно большого объема нового материала, насы­щенности занятий видами и формами работ, способствующих повышению плотности общения и активизации деятельности студентов.

Принцип интенсивности обучения требует также использования различных интерактивных методов обучения (кроссворды, чайнворды, игровые формы и др.), обеспечивающих максимальное приближение процесса обуче­ния к условиям общения, создание психологического комфорта, устранение поляризованности позиций обучающего и обучаемого: изменение роли пре­подавателя, который превращается в партнера по общению.

Принцип учета психофизиологических особенностей личности отра­жает факт необходимости приведения организационной структуры обучения в соответствие с: 1) закономерностями динамики работоспособности уча­щихся в течение дня и недели; 2) закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком. Физиологами и гигиенистами (М.В.Антропова и др.) определена и четко установлена зависимость умственной активности и качества усвоения учебного материала от уровня их работоспособности. Работоспособность учащихся претерпевает значительные изменения в течение дня, недели, года. Принято различать период врабатывания, период устойчивой работоспо­собности и период снижения работоспособности. В рамках дня наблюдается следующая динамика работоспособности: в начале в течение примерно одного часа происходит вхождение организма в работу - врабатывание; затем] следует период устойчивой работоспособности, когда она длительное время] (до трех часов) удерживается на высоком уровне; затем наступает период утомления, работоспособность падает. После обеденного перерыва цикл динамики работоспособности повторяется.

В течение недели работоспособность изменяется следующим образом: в понедельник и в субботу работоспособность низка, наиболее высокой она бывает во вторник и в среду, в четверг и в пятницу постепенно снижается.

Учитывая динамику работоспособности, преподаватель должен так построить структуру каждого занятия, чтобы в любых условиях учащиеся могли реализовать свои возможности в освоении знаний, развитии мышления и личностных свойств [11].

Раскрытые выше принципы – лишь небольшая часть известных в дидактике частно-дидактических принципов. Остальные из них в той или иной мере описаны в соответствующих концепциях обучения (модульного, интерактивного, проектного, контекстного, компьютерного и др.), представленных в литературе [1, 10, 14 и др.].

Все принципы связаны между собой и не могут применяться независи­мо один от другого.

IV. Блок применения

1. В чем основное отличие дидактических закономерностей от действующих в процессе обучения психологических, физиологических, гносеологических и других закономерностей.

2. Какие законы (динамические или статистические) преобладают в дидактике?

3. Как соотносятся между собой закономерности и принципы обучения; принципы и правила обучения?

4.  Каким принципам обучения соответствуют приведенные ниже требования:

- содержание обучения должно знакомить учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.

- обучение необходимо строить на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

- в процессе обучения необходимо создавать проблемные ситуации, сдавить учащихся перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать; критиковать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы учащихся на уроках; учить их рациональным приемам организации учебной деятельности.

- знания, умения и навыки должны формироваться в системе в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.

5. Проанализируйте следующее утверждение и приведите свои примеры взаимосвязи и взаимообусловленности принципов.

    «Принципы не просто связаны, не просто дополняют друг друга, их взаимодействие выступает как действие каждого из принципов через все другие, как вбирание каждым принципом всех других в качестве своей содержательной основы, как преломление каждого принципа через все другие. Относительно системы принципов справедлив девиз: «Все или ничего». Что толку если обучение научно, наглядно, связано с практикой и т.д., если не обеспечена доступность? И зачем доступность, систематичность, наглядность, если содержание ненаучно? » (В.И. Загвязинский)

Рефлексивный анализ

Выполните рефлексию собственной деятельности по отношению к изучению данной главы. Для этого: 1) восстановите этапы своего изучения темы и ответьте на вопросы: какие элементы темы вызвали наибольший интерес, каков при этом был ход ваших мыслей, какие методы использовали, какие были ошибочны и почему?

 Что было непонятно до изучения темы, какие элементы темы, упражнения, задания вызвали затруднение, что осталось непонятным после изучения темы, что будете делать с этим дальше?

Какие эмоциональные состояния (радость, растерянность, гордость, повышение собственной самооценки и пр.) вызвало изучение элементов темы?

2) Сколько времени вы потратили на выполнение заданий блока актуализации, блока применения? Сколько заданий, из предложенных вам, выполнили? Какие виды заданий вам больше понравилось выполнять (задания, где все понятно и не требуется много времени и сил, которые заставляют много думать, сложные задания, к которым не знаешь, как подойти), какими способами учебно-познавательной деятельности вы овладели при их выполнении.

3) Сформулируйте личностное приращение, которое вы получили в процессе изучения темы. На основе этого сформулируйте цели своего дальнейшего усвоения темы, какие виды заданий из блока самостоятельных работ вы выберете для этого? Почему?

 

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: