Объединение «Белая ладья»

Объединение «Белая ладья»

Вид: индивидуальный образовательный маршрут

Направленность:

Социально-педагогическая

Адресность: Шулепов Дмитрий, 14 лет

Продолжительность: 1 год обучения

Составитель:

Шаламанов Александр Николаевич, педагог дополнительного образования

 

 

Сыктывкар

2018

Нормативно-правовое обеспечение программы

 

Данный индивидуальный образовательный маршрут для учащегося объединения «Белая ладья» Шулепова Дмитрия, разработан в соответствии с авторскими программами Русской шахматной школы М.И. Глотов, Н.В. Коновалов, А.В. Кузин, «Современная шахматная школа» Теория 1» (базовая подготовка) и углубленной физкультурно-спортивной программой педагога-методиста Кострова В.В., составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:

 

1. Закон от 21.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам от 29.08.2013г. №1008;

3. Постановление Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;

4. Постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. N 1239 «Об утверждении правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»;

5. Инструкция о дополнительной общеобразовательной программе – дополнительной общеразвивающей программе МАУДО «ДТДиУМ»;

6. Устав Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Дворец творчества детей и учащейся молодежи» г. Сыктывкар Республики Коми от 17.04.2018 года.            

 

 

Информационная карта программы

 

1. Учащийся объединения «Белая ладья» Шулепов Дмитрий

2. Возраст: 14 лет.

3. Вид программы: индивидуальный образовательный маршрут

4. Тип программы: общеразвивающая

5. Образовательная область: шахматы

6. Направленность деятельности: социально-педагогическая

7. Способ освоения содержания образования: репродуктивный, креативный, эвристический

8. Уровень освоения содержания образования: углублённый

9. Продолжительность реализации программы: одногодичная

 

 

Адресат ИОМ

Адресатом программы индивидуального обучения является одаренный ребенок в возрасте 14 лет Шулепов Дмитрий, который является учащимся Технологического лицея г. Сыктывкара.

 

Программа рассчитана на 1 год обучения: 108 часов в год, занятия проводятся 1 раз в неделю по 3 часа.

 

Практика, а именно игра в турнирах различного ранга проходит через все занятия шахматами. Регулярно участвуя в соревнованиях, Дима сможет закрепить полученные знания, испытать радость побед и горечь поражений, восхититься эффектно проведённой комбинацией, повысить свои интеллектуальные способности, готовя себя тем самым к дальнейшей жизни.  

В соревновательном периоде будут подведены итоги тренировочной работы за прошедший этап подготовки, поставлены максимально высокие для данного шахматиста цели. Значимость соревнования будет определяется в зависимости от учебно-методического плана подготовки учащегося. Вся учебно-тренировочная работа в соревновательном периоде проводится с учетом особенностей участия Дмитрия Шулепова в данном соревновании.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА на учащегося

       на Шулепова Дмитрия, учащегося программы «Рыцарь Каиссы», объединение – Шахматы, секция – Белая ладья МАУДО «Дворец творчества детей и учащейся молодежи».

     В объединение «Шахматы» Дмитрий Шулепов пришел заниматься в 2015 году. За этот период Дима успел зарекомендовать себя как трудолюбивый, уравновешенный, исполнительный, спокойный мальчик, объективный к себе и к другим, понимающий эталонные нравственно-этические нормы и твердо придерживающийся их, с высоким уровнем развития интеллекта. Его можно считать надёжным товарищем и другом, готовым оказать помощь в трудную минуту.

Шулепов Дима является одним из лучших учащихся объединения «Шахматы». Обучается Дима по программе «Рыцарь Каиссы». Программа предусматривает комплекс видов деятельности, органично связанных между собой, предполагает многостороннее развитие учащихся в интеллектуальной и эстетической сфере (занятия шахматами формирует у Димы высокую степень мыслительных операций, тонкий эстетический вкус, так как восприятие красоты гениальных комбинаций шахматной классики способно воспитывать у юного шахматиста понимание необходимости жертвовать шахматным материалом ради идеальной конечной цели – матования короля соперника), спортивный характер, умение противостоять трудностям как на шахматной доске, так и в жизненных ситуациях. Последовательность чередования различных видов деятельности (решение тактических задач и эндшпильных этюдов, работа над дебютом и шахматной техникой, и регулярное участие в шахматных турнирах) позволяет Диме без устали испытывать большие нагрузки, вырабатывать в себе упорство и характер. Шулепов Дмитрий усваивает программный материал с повышенным уровнем сложности. На занятиях принимает активное участие, стремится выполнять все требования и рекомендации преподавателя с наивысшей оценкой, проявляет личную активность, инициативность, ответственность и творчество.

Шулепов Дима обладает даром скоростного интеллектуального мышления в сложных обстоятельствах спортивной борьбы, активно участвует во всех детских и взрослых соревнованиях по шахматам, проявляет инициативу и смекалку, стремясь найти выход из сложных ситуаций на шахматной доске. Он общителен, уважительно относится к старшим. Вне всякого сомнения, он из числа тех юных шахматистов, кто выкладывается на 200%, пытаясь не просто выигрывать партии, но постоянно улучшать их качество, повышать их эстетическую ценность и воспринимает шахматы не просто как деревянные фигурки, но чувствует и сопереживает прекрасную музыку в геометрической точности передвижения шахматных фигур по доске. Играя в турнирах, он не спешит за доской, играет вдумчиво, внимательно, стараясь найти самый сильный ход. Он не дает волю эмоциям и даже в случае проигрыша партии находит в себе силы поздравить соперника с победой и поблагодарить за интересную игру.

Дима имеет 1-й юношеский спортивный разряд по шахматам и неоднократно брал высокие призовые места в турнирах самого высокого уровня. Он объективно оценивает свой уровень игры и стремится улучшить свою квалификацию, упорно работая над шахматами.

Шулепов Дмитрий неоднократно награждался медалями и грамотами Дворцовского и муниципального уровней: за 1-е место в седьмом открытом фестивале по шахматам «Северная Олимпия» (январь 2018г.) и в блиц-турнире ДТДиУМ, посвященном выборам Президента Российской Федерации (март 2018г.).

В рамках школьного проекта в Технологическом лицее г.Сыктывкара Дима совместно с учителем информатики разработал компьютерную программу для решения шахматных задач, которая успешно применяется для работы в объединении «Шахматы» ДТДиУМ.

I. Пояснительная записка

Жизнь – это своего рода игра в шахматы, в которой мы часто имеем возможность выиграть и бороться с соперниками и противниками, в которой есть большое разнообразие хороших и дурных событий, являющихся в какой-то степени результатом благоразумия или отсутствием такового. Играя в шахматы, можно научиться:

1. Предвидению, умению немного заглядывать в будущее и взвешивать последствия, которые могут сопровождать какое-либо действие; над этим постоянно размышляет шахматист:
2. Осмотрительности, умению изучать шахматную доску или поле действия, взаимоотношения различных фигур и положений, опасность, которой подвергается каждая в отдельности фигура, возможность помощи одной фигуры другой; вероятность, что противник сделает тот или иной ход и нападет на эту или другую фигуру, и какие средства могут быть использованы, чтобы избежать его удара или обратить последствия удара против него.
3. Осторожности, умению делать свои ходы не очень поспешно. Это правило лучше всего подтверждается строгим выполнением законов игры, как, например: игра в шахматы развивает привычку решения правильного хода, достижения цели – победа над соперником. Не часто встретишь игрока в шахматы, который бы на полпути отказывался играть.

 

С запасом таких привычек ребенок чувствует себя уверенным не только в игре, но и по жизни. А уверенный в себе человек с силой воли стремится к самосовершенствованию, а, следовательно, и к самовоспитанию. Самоконтроль как одно из составляющих самовоспитания, и как важное для успешной социализации качество, не бывает врожденным, его нужно развивать.

Работая с шахматным материалом, ребенок воспринимает весь набор ощущений одновременно, воспринимает форму, цвет, пространство, направление, звук, чувствует соперника. Развивается объемное видение. Пальцы рук наделены огромным количеством рецепторов, которые посылают импульсы в центральную нервную систему человека. Даже незначительные упражнения рук, значительно влияют на здоровье человека. Ведь недаром старая педагогическая мысль гласит «ум ребенка очень часто находится на кончиках его пальцев».

История развития культуры убедительно свидетельствует о неуклонном повышении интереса человечества к шахматам. Выдающиеся политические деятели, военачальники и полководцы, писатели, музыканты, учёные видели и видят в шахматах не просто отдых и развлечение, но и своеобразный тренинг ума, эффективное средство воспитания и развития человека. Практика использования шахмат в обучении, воспитании и развитии детей подтверждает уникальные возможности этой древней игры. В мире растёт понимание того, что школа уже не может обеспечить своих воспитанников знаниями на все случаи жизни. Поэтому центральное место занимает развитие ребёнка, формирование у него качеств творческой личности, которые помогли бы ему в дальнейшей жизни. Современная концепция развития образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и многому другому в значительной степени способствует обучение в игре в шахматы. Ведь игровая деятельность существенно влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у детей развивается произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов.

Игра в шахматы в большей степени способствует тому, что ребенок переходит к стратегическому мышлению в плане представлений. Игровой опыт ложится в основу этого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Игра творит произвольность по доброй воле самого ребенка, организует его чувства, его нравственные качества. 

Программа актуальна тем, что учебные занятия для учащегося, который проявил творческие способности, в данном случае, это Дмитрий, способствуют закреплению его интереса к игре, развивают творческое мышление юного шахматиста.

Шахматы являются одним из средств развития его целеустремленности, самообладании и воли. Отсюда, шахматы представляют собой весьма удобную и работоспособную модель для апробации эффективности различных психолого-педагогических теорий и методических приемов в отношении этого ребенка, для развития его интеллектуального и творческого потенциала.

Содержание программы позволяет интегрировать для Димы множество знаний из различных школьных предметов, создавая условия развивающего обучения и дифференцированного подхода в процессе образования, а также позволяет воспитывать качества, необходимые для дальнейшей трудовой и творческой деятельности – память, внимание, усидчивость, трудолюбие.

Обучение шахматам преследует разнообразные цели: спортивные, общеобразовательные, воспитательные. Они взаимосвязаны. Содержание шахмат как игры выдвигает на передний план спортивный аспект. При этом конечным результатом начального обучения можно считать умение играть по правилам от начала до конца, добиваться хороших результатов в шахматных турнирах. Это предполагает определённую прочность усвоения знаний и умение применять их на практике. В программе реализуется не только принцип «от простого к сложному» (т. е., последовательного усложнения материала), но и принцип историзма – теория шахмат раскрывается как исторический (хронологический) процесс непрерывного углубления в законы шахматной игры, который происходил в течении нескольких столетий и продолжается в наши дни. Такой подход характерен для многих областей человеческого знания, и в этом заключается педагогическая целесообразность данной программы.

Наряду с традиционным объяснительно – иллюстративным методом, могут использоваться проблемный, частично – поисковый и исследовательский методы обучения. Проблемный метод предполагает активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, перед которыми выдвигаются специально подобранные шахматные задачи и этюды. Хорошо подобранные примеры вызывают интерес, активизируют мыслительную деятельность, направленную на активный поиск решения той или иной задачи. Частично – поисковый метод применяется на занятиях также очень часто. Сущность его состоит в предоставлении детям самостоятельно искать пути решения проблемы (оценка позиции, составление плана игры). Педагог помогает ребёнку, корректирует его действия, но не вмешивается в сам процесс поиска решения.

Шахматы обладают большими возможностями для развития познавательной активности Дмитрия. Это и анализ сыгранных партий с целью определения допущенных ошибок, и самостоятельная подготовка к турниру, и исследование различных вариантов в новых дебютах. Чем больше самостоятельности предоставляется ребенку, тем надёжнее и осознаннее приобретаемые им знания, умения и навыки. Развитие сознательности и активности учащихся в обучении шахматам – важнейший ориентир в деятельности педагога. Предусмотрена следующая форма работы: индивидуальная.

Программой предусмотрены следующие формы занятий: познавательные, практические, по отработке определённых умений, самостоятельная деятельность, творческие, игровые, подготовка и проведение квестов и конкурсов, занятия – зачёты.

Программа рассчитана на один год обучения. Программа предусматривает преимущественно наглядно – иллюстративный, частично-исследовательский, проектный. Важнейшим направлением в развитии креативности учащегося является формирование качеств творческой личности, таких как: умение находить собственное решение; стремление доводить начатое до конца; уверенность в своих силах и способностях; умение не пасовать перед трудностями и неудачами.

Шахматы – это игра, и вряд ли можно продуктивно провести занятие, сведя всё к объяснению у доски. Помимо привычных отношений «педагог – ребёнок», возникает отношение «ребенок-взрослый товарищ». Педагог, выступая организатором игрового взаимодействия с ребенком, должен в то же время быть участником игры, отмечая недостатки и успехи своего юного друга, воздерживаясь от нотаций, чтобы не нарушить её суть.

Отличительные особенности

данной программы от уже существующих образовательных программ в том, что она разработана с учетом современных направлений развития теории шахмат. В последнее время очень сильно выросла спортивная составляющая шахмат. Тенденция к ускоренным контролям времени на соревнованиях, а также новейшие компьютерные игровые программы и базы данных – все это предъявляет повышенные требования к уровню подготовки шахматиста.

Актуальность программы

Шахматы давно уже стали составной частью современной культуры. Изучение шахмат поможет дальнейшему развитию интеллектуальной и эмоциональной сферы мышления ребенка, сформирует столь необходимые в наше время качества как организованность, дисциплина, самокритичность.

Благодаря шахматам у Дмитрия улучшится логическое мышление, появится умение самостоятельно решать сложные задачи и на порядок увеличится работоспособность. Шахматы помогают умственному, эстетическому развитию.

Основные проблемные зоны при разработке индивидуального образовательного маршрута для Шулепова Дмитрия - вызвать у него интерес к углубленному изучению шахмат, развить навык визуализации (умения видеть позицию, не глядя на доску), уметь быстро находить ответ в сложных комбинационных положениях на доске, сохранять концентрацию на протяжении всей партии и, соответственно, отвлечь от гаджетов и других «вредных» атрибутов технологического века.

Несомненно, программа должна быть направлена на формирование системного мышления ребенка и становление морально-нравственных качеств. Этой цели служит интеграция в ИО маршрут воспитательного компонента с целью формирования у ребенка не только глубокой базы шахматных знаний, умений и навыков, морально-волевых и спортивных качеств, но и высоких морально-этических норм, восприятия чувства прекрасного, эстетики и красоты окружающего мира.

Что касается социального положения семьи, в которой растет Дима, то с уверенностью можно сказать, что семья малообеспеченная. Проживает ребенок в Верхнем Чове, но, тем не менее, на каждое занятие приезжает раньше остальных и никогда не пропускает их.

Занимаясь по базовой программе «Азбука шахмат», Дима за 2 года проявил большой творческий потенциал и неплохие бойцовские качества, что позволило ему за короткий срок получить первый юношеский разряд по шахматам.

Цель и задачи программы

 

Цель программы: создание условий для обучения, воспитания, подготовки Шулепова Дмитрия к победе или завоеванию призового места в Первенстве Республики Коми по шахматам 2019 года.

 

Задачи программы

 

Образовательные задачи:

 

1. Умение грамотно вести игру во всех стадиях шахматной партии (дебюте, миттельшпиле, эндшпиле) на основе данного индивидуального образовательного маршрута.

2. Дать представление о шахматах как о сплаве спорта, науки, искусства, культуры, приобщить Дмитрия к шедеврам мирового шахматного искусства.

3. Изучить основы позиционной игры, уметь проводить оценку позиции с учетом различных элементов.

4. Научить на основе взаимодействия позиционных и тактических факторов оценки позиции избирать план игры с учетом психологических, временных и других особенностей игры.

5. Научить соблюдать спортивный режим (закаливание, режим дня, фитнесс, физические нагрузки) для спортивного совершенствования, достижения высоких спортивных результатов, выполнения высоких спортивных разрядов.

6. Способствовать формированию у Дмитрия творческой активности, навыков публичных выступлений.

 

Развивающие задачи:

 

1. Отработка основ позиционной игры, уметь проводить оценку позиции с учетом различных элементов (как элемента саморефлексии и самоконтроля).

2. Развитие логического, комбинаторного, интуитивного мышления посредством игры в шахматы.

3. Развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности, способности концентрировать и переключать внимание и других психических функций посредством шахмат и избирательных упражнений.

4. Способствовать формированию эмоциональной сферы, связанной с шахматным творчеством, эстетикой, импровизацией и умением управлять своим эмоциональным состоянием.

5. Познакомить воспитанника с основами психологии игровых ситуаций.

6. Развитие коммуникационных учебных универсальных действий на соревнованиях, конкурсах, с другими ребятами.

7. Способствовать воспитанию стойкого интереса к шахматам (как основы регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД).

8. Самообразования и самовоспитания (воспитание черт характера и качеств, необходимых юному шахматисту и современному человеку).

 

Воспитательные задачи:

 

1. Формирование гармоничной, творческой личности с высокими нравственными ориентирами.

2. Формирование внутренней культуры и привитие этических норм у Дмитрия посредством использования традиций русской и коми культуры в обучении.

3. Способствовать воспитанию стойкого интереса к шахматам как внутреннего мотивационного механизма ребенка.

4. Способствовать созданию комфортной обстановки на занятиях, атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, включения в активную деятельность, ситуации успеха.

5. Способствовать формированию эстетического вкуса.

6. Формирование гражданского сознания, патриотизма, любви к своей малой и большой Родине.

 

Методы организации

Методы работы

 

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, объясненных тренером, до творческого применения знаний на практике, подразумевающего, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов. На начальном этапе обучения Дмитрия будет преобладать репродуктивный метод. Он применяется при обучении детей элементарной технике реализации перевеса. В этом случае объясняются алгоритмы выигрыша в эндшпилях ферзь и король против короля; ладья и король против короля; Король и пешка против короля; король, конь и слон против короля. Здесь требуется именно четкий навык, отработанный до автоматизма.

В дальнейшем репродуктивный метод резко теряет свою значимость, так как он практически неприменим для изучения более сложных вопросов. Необходимо во время игры и при решении задач постоянно учитывать конкретные особенности позиции, что не позволяет постоянно играть по четкой схеме. Большую роль начинают играть общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, но конкретная их реализация уже является объектом творчества учащегося. Основным методом становится

частично-поисковый. Для того, чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся должен овладеть тактическим арсеналом шахмат. Происходит формирование следующего алгоритма мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Педагог дает учащемуся ряд позиций, которые допускают проведение одной из сторон типовой тактической операции. Определенные элементы позиции создают мотив для комбинации (это может быть скомпрометированное положение короля противника, неудачно стоящая фигура, группа фигур, допускающая двойной удар и др.).

Решение большого числа задач по различным тактическим операциям (отвлечение, завлечение, вилка, открытое нападение, рентген, разрушение позиции неприятельского короля и др.) даст Диме навык нахождения подобных идей за доской. Не вдаваясь в технические подробности, можно отметить, что существуют некие опорные сигналы, освоение которых позволяет во время партии или решения задачи учащемуся вести поиск тактического удара осмысленно, а не случайным образом. Методически такие занятия проводятся в виде конкурсов решения комбинаций, где за правильно решенную позицию учащийся получает очки, которые затем суммируются и в конце занятия сообщается итоговый результат. Частично-поисковый метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является научно-поисковый метод. Практика показывает, что наиболее эффективно изучение дебютной теории в том случае, если большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. Естественно, что сразу добиться этого невозможно. Проведение тематических матчей по различным дебютам, разбор партий позволит научить ребенка основным подходам к изучению начала шахматной партии.

И, наконец, метод проблемного обучения расширяется практически на протяжении всей программы, особенно при рассмотрении различий в разных школах игры. Дело в том, что с точки зрения разных направлений шахматной мысли один и тот же ход, план, дебютная система могут быть одновременно правильными и неправильными, хорошими и плохими. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре, отказаться от ложных ценностей, порой переступить через себя, понять, что незыблемых законов в игре нет, а есть творчество, есть прекрасный мир идей.

 

Методы коррекции. Будет реализовываться посредством работы с педагогом-психологом.

Учитывая, что формирование ряда личностных характеристик ребенка происходит в шахматных состязаниях через спорт, за основу метода коррекции было принято формирование у ребенка адекватного отношения к поражению. Ведь проигранная партия может восприниматься юным шахматистом по-разному (в зависимости от ситуации) и вызывать совершенно разную реакцию. ПРОИГРАННАЯ ПАРТИЯ – ПОЛЕЗНЫЙ УРОК ИЛИ «НАКАЗАНИЕ» Здесь есть ряд моментов, способствующих тому, что ребенок воспринимает проигрыш партии как наказание.

1. Проигрыш (как результат) может повлечь за собой невыполнение разряда, потерю разряда и т.д.

2. Проигрыш партии может быть ударом по собственному «я», а это для человека всегда неприятно, даже если в спортивном плане он от этого не пострадал. Причем (поскольку у детей исход партии часто непредсказуем и незакономерен), проигрыш партии может восприниматься как несправедливое наказание. «У шахматистов не бывает случайных побед и неслучайных поражений». У детей эта особенность проявляется в еще более выпуклой форме. И здесь очень важно, чтобы от поражения не страдала самооценка Дмитрия. Дело в том, что широко распространенное мнение об интеллектуальности шахматной игры часто толкуется не вполне корректно. Родители или другие взрослые могут внушить ребенку, что в шахматах побеждает тот, кто умнее. При этом забывается, что в единоборствах (физических или интеллектуальных) данная от природы сила (физическая или интеллектуальная) приносит успех только в той степени, в которой ее удается направить на достижение конкретной цели в данном единоборстве. В случае принятия ребенком изложенной выше концепции, он начинает попадать в ситуации неразрешимых противоречий.

Ситуации могут быть самыми разнообразными, например, 10-летний мальчик, отличник, победитель олимпиад по математике терпит поражение от 7-летнего малыша, который только что пошел в школу, еще хуже, если от одноклассника, который выше тройки ни по одному предмету не имеет. Единственный выход здесь – это осознанный отказ от такого подхода. Поражение в шахматах означает не более низкий уровень интеллекта, а более слабое его использование.

На занятиях используются доступные детям аналогии с боевыми искусствами. Низкорослый Брюс Ли легко расправлялся с дюжиной противников, которые гораздо мощнее физически – почему? Не потому ли, что он упорными тренировками достиг полной гармонии со своим телом и использует свои возможности максимально. В этом же подходе содержится основа эстетики шахмат – торжество малой и хорошо организованной силы над большой и неорганизованной. 

Педагог должен стремиться показать в каждой партии, что это не было случайным, искать вместе с учеником причины, которые привели к проигрышу. Если в партии были положительные моменты, на них нужно обратить внимание и похвалить играющего. Иначе говоря, проигрыш партии уже сам по себе является отрицательным подкреплением и незачем это усугублять.    

Логика работы с воспитанниками представлена на данной схеме:

 

Проигрыш партии.

Причина проигрыша – допущенные ошибки.

 

Причина ошибок – метод их устранения.

 

Устранение причин. Виды возможных ошибок.

 

Практика показывает, что причины поражения юных шахматистов в соревнованиях чаще содержатся в недостатках внимания, мышления и т.п., чем в отсутствии определенных умений и навыков. С ростом класса игры эта особенность начинает проявляться еще более ярко. Именно эта черта шахмат и дает возможность реализовать вышеизложенную цель. Шахматная партия, как и бой в каратэ – это борьба до первого пропущенного удара, поэтому для детей наиболее типичны совершенно незакономерные проигрыши. Причины, их вызывающие, таковы:

1. Невнимательность, сознательная потеря концентрации внимания.

2. Неумение вести партию с полной отдачей от начала до конца.

3. Небрежность (особенно в лучших и выигранных позициях).

4. Малодушие (отказ от борьбы в лучшей позиции из-за боязни проиграть, недостаточное сопротивление в худшем положении – «все равно проиграю» и т.п.).

5. Нерешительность (боязнь сделать ход, боязнь риска и т.д.).

6. Отсутствие культуры умственного труда.

 

Для Димы как раз характерна сознательная потеря концентрации и внимания в конце игры, когда он уже уверен в положительном для себя исходе партии, он расслабляется, и, как следствие, допускает грубые ошибки, приводящие к незаслуженному поражению.

 

Первое направление в работе с ним связано с устранением вышеперечисленных недостатков.

Второе направление связано с формированием у него здорового спортивного и творческого духа, так как должное воспитание способно лучше мотивировать в ребенке стремление исправить свои недостатки.

Также важно сформировать у ребенка правильное отношение к выигрышу. Такие партии должны разбираться не менее критично (поговорка «победителей не судят» здесь явно не к месту). Победа победе рознь. Часто противник не использует во время партии очевидные промахи победителя, часто губит партию одним ходом. Оценка же игры должна быть, прежде всего, объективной (независимо от результата). Поскольку наличие жесткой спортивной направленности турниров часто приводит к скованности в игре ребенка, боязни поражения и т.д., ряд методов воспитания необходимых шахматисту личностных качеств сводится к временному принижению спортивной роли и акцентированию внимания на качестве партий.

 

Ситуации	Методы устранения
Ребенок нерешителен, подолгу думает над ходом, боясь допустить ошибку и, как следствие, попадает в цейтнот.	Ребенок играет с педагогом тренировочные партии, в которых педагог обращает внимание не на результат, а на время.
Ребенок играет слишком осторожно и пассивно.	Дать возможность сыграть в слабом по составу турнире с заданием играть агрессивно, жертвовать материал, стремиться только к атаке на короля (при этом результаты турнира не будут иметь для ребенка отрицательных последствий, даже при большом числе поражений).
Ребенок допускает грубые ошибки от переутомления в конце игры.	Вместе с ребенком выработать соответствующий его возможностям ритм игры. Обозначить возможное время для отдыха во время партии (например, когда над ходом думает противник).

 

Й год обучения

(Всего: 108 часов, теория: 33 часа, практика: 75 часов)

 

п/п

Наименование раздела, темы

Т

П

Всего

Формы