Анянова Ирина Викторовна,

Анянова Ирина Викторовна,

коуч ICF, основатель проекта «ICF школам России»,

e-mail: [email protected], Skype: anynovairina

Это четвертая статья из цикла статей «Коучинг и образование в школах РОСТА»

Статьи написаны по следам обучения на программе «Коучинг: возможности без границ»

ICP центр, Ольга Рыбина, МСС, ICF,

Признательна УЧИТЕЛЮ-МАСТЕРУ!

VUGA - мир, мир сложных и хаотичных систем, большую часть системы составляют дети и молодые специалисты – миллениалы и поколение «Z». Поколение «Z» – это дети мультимедийных технологий. Представители Поколения «Z» «связаны» между собой благодаря таким вещам, как интернет в целом, YouTube, мобильные телефоны, SMS и MP3-плееры. В этом поколение «Z» становится синонимом англоязычного термина Digital Native («Цифровой Человек»). Ребенок поколения «Z», обучающийся в едином цифровом окне, живущий в смешанной реальности (соединение физического и виртуального мира), свободно говорящий о хайпе, о гифках, мемах, понимающий инфографику лучше, чем художественный текст, не воспринимает обучение в классическом виде. Он хочет научить учиться в паре, группе, команде в предметно-поточном обучении, в потоке равных партнеров.

Это поколение необходимо научить рационально работать с огромными потоками информации, развивать память и внимание и при этом делать так, чтобы они адекватно воспринимали жизнь в новом мире и чувствовали себя его частью. Татьяна Черниговская говорит о том, что мы дошли до той точки, где не важно, есть информация или нет — просто потому, что ее слишком много, и мы не можем усвоить такое количество знаний и воспользоваться ими. Это значит, что нам нужен ход, который позволит иначе устроить процесс обучения.

Уже сегодня в Федеральном законе об образовании РФ заявлено не взаимодействие, а сотрудничество субъектов образования – это участники образовательных ОТНОШЕНИЙ (позиция партнера, умеющего сотрудничать со всеми). В Федеральных стандартах школы четко определены виды сотрудничества на каждом этапе взросления и социализации ребенка:

- учебное сотрудничество – начальная школа,

- продуктивное сотрудничество – основная школа,

- индивидуальное сотрудничество в паре, группе, команде – старшая школа.

На этом пути (в потоке) ребенку, живущему в смешанной реальности, встречаются разные партнеры: учитель-партнер, родитель-партнер, ученик-партнер, директор-партнер, тьютор-партнер.

Как поддержать ребенка на этом пути («он-то не смешанный, а целостный»), как выстроить обучение в сотрудничестве так, чтобы ученик на протяжении всей школьной жизни мог осознанно управлять своей ответственностью. Осознанность – это способность трезво ориентироваться в окружающей реальности и отдавать себе отчет: где я нахожусь, что в данный момент делаю, почему именно так и зачем. Ответственность – это навык, который развивается и не делится пополам.

Как поддержать нам взрослым ребенка сегодня, чтобы он стал осознанным, делал выбор на основе разных возможностей, нес ответственность – в итоге стал самостоятельным (самостоятельным человек становится только когда имеет личный опыт осознанных выборов, опыт удач и поражений, опыт проб и ошибок)?

Речь идет о смещении фокуса внимания с учебы ребенка, на самого ребенка; не стоит смешивать личность ребенка и его результат по конкретному учебному действию в одно целое.

В рамках проекта «ICF школам России» мы предложили школьным командам апробировать обучающую структуру «PPIC - равный партнер – «equal partner», разработанную Аняновой Ириной, коучем ICF, (после обучения на программе «Коучинг: возможности без границ», Ольги Рыбиной ММС ICF, ICP centre).

Современное обучение формат 3.0 формат сотрудничества и партнёрства

Традиционное обучение

Формат 2.0

Экспертный формат

Формат 1.0

Развивающий урок

Структура развивающего урока (Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков)

1. Мотивационный этап.

2. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

3.Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

4. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит " открытие" нового знания.

6.Первичное закрепление нового знания.

7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

8.Включение в систему знаний и умений.

9. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

комбинированный урок Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей): 1. Организация начала урока; 2. Проверка домашнего задания, постановка цели урока; 3. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний и практических и умственных умений; 4. Изучение нового материала, в том числе и объяснение; 5. Закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым; 6. Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными; 7. Подведение итогов и результатов урока; 8. Задание на дом; 9. Подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

системы обучения: активное развивающее обучение на сессии и после нее с фокусом на личностные результаты, интенсивная обучающая беседа и мозговом штурм партнеров

система обучения:

развивающее

проблемное

эвристическое

система обучения:

репродуктивное

объяснительно-иллюстративное

КОУЧИНГ – современная модель обучения людей, интенсивная развивающая беседа партнеров, активное обучение в момент беседы и после нее, позволяющее сформировать навык «эффективно мыслить» в познавательной деятельности. Здесь наблюдается прямая связь с основной идеей стандарта школы «умей учиться на протяжении всей жизни в сотрудничестве и команде».

Коучинг – это:

– творчество по правилам, раскрывающее ресурсы человека;

– технология, рациональная и глубинная, имеющая в основе алгоритмы, правила, принципы; в основе - исследование себя в настоящем и будущем (зона актуального и ближайшего развития) через формат «мозговой штурм».

«РРIС» – это обучающая структура, основанная на позиции «равный-партнер», на идеи партнерства и сотрудничества. Обучение происходит в момент урока и после него, структура «долгоиграющая», максимально персонифицированная, направленная на мотивацию роста, на достижение метапредметных и личностных результатов.

Коучинг в этой структуре рассматривается как метод, позволяющий научиться эффективно мысли ть, «умей учиться на протяжении всей жизни».

Мета-послание коучинга поколению «Z» в структуре " РРIС":

Учитель-партнер обращается к ученику с позиции: «Ты встречаешься с трудностями и сам с ними справляешься! Ты – Мастер своей Жизни, делай! Ты лучший эксперт своей жизни. Ты знаешь, как себе помочь. Не умеешь? Не верю! Я тебя всегда поддержу» (Т. Азема).

Ученик всегда на полшага впереди учителя, но не по знаниям, а по своему саморазвитию. Учитель-партнер отказывается от вопроса к ученику: «Какой мне важно вопрос задать тебе сегодня? » и переходит к вопросу: «Какой важно тебе услышать вопрос от меня сегодня? »

Основная идея:

Основная идея обучающей структуры заключается в следующем:

Р (partnership) - партнерство

Р (personal) - персонификация

I (individualization) - индивидуализация

С (cooperation) - сотрудничество

Правила из серии «Служи Большому делу» в структуре " РРIС":

Имея план «А», имей план «Б» на случай ошибки гипотезы, и план «С» тоже может пригодиться.

Утверждай только то, что знаешь наверняка. Перепроверь, если сомневаешься.
Обещай только то, что сможешь сделать, и себе, и другим.
Не принимай решения на основании гипотез, проверь факты.
Сомневаешься – собирай информацию. Изучай! Задавай вопросы! Иди в мозговой штурм! Испытай счастье от своей идеи, которая превратилась в конкретный продукт и принесла пользу.
«Обляпался мороженым» – порадуйся и прими это как факт и новый опыт. Ошибка – это новый опыт, делай вывод, улучшай, не повторяя.
Проясняй все неясности. Спрашивай, наблюдай, анализируй, завершай.
На уроке не только спрашивай, но и задавай вопрос учителю: «Какой важно тебе услышать вопрос от меня сегодня? ».
Постоянно все подвергай сомнению за счет сильного вопроса, включайся в мозговой штурм с радостью.
Только доверие без советов и прямых указаний с паузами рождает партнерство!
Помни, мы всегда вместе, мы – партнеры!

Примерная композиция урока в обучающей

структуре «PPIC»:

Этапы урока:

Мотивационный.
Этап актуализации знаний.
Этап исследования (освоения нового опыта, см. рисунок): Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит " открытие" нового знания. Первичное закрепление нового знания. Самостоятельная работа и проверка по эталону. Включение в систему знаний и умений.
Этап сверки относительно достижения цели.
Рефлексия
Управление прогрессом и ответственностью (персонифицированное домашнее задание в разных форматах).

Примерные сильные вопросы на каждом этапе урока

(адаптировано по материалам вебинаров Ольги Рыбиной):

Мотивационный этап:

Как твои дела? Что в отношении взятых обязательств? Ты хотел… удалось ли? Что удалось хорошо, не очень хорошо, что можно улучшить? Какие выводы сделал? (это проверка домашнего задания)

Мотивационная установка: Что ты хочешь? Как поймешь, что достигнешь? Почему важно?

Этап обзора реальности (актуализация знаний):

Что сейчас не нравится? А что уже есть? УСЛОВИЕ – ОТКРЫТЫЙ УЧЕБНИК и ЦОР на интерактивной доске

Этап исследования. Этап поиска решений, Список возможностей:

Какие варианты решения есть у тебя? Какие есть идеи? (Использование техник, направленных на поиск решений). Что выбираешь?

Этап внедрения в жизнь:

Как именно будет осуществлена эта идея? С Кем? Когда? Где? Как?
Что будет первым шагом?
Сверка. Насколько ты приблизился к результату? И как дальше планируешь двигаться? Как сделанное продвигает тебя к результатам, которые ты запланировал? Что выбираешь?
Рефлексия:

С чем уходишь: что важного, что полезного, что ценного? Что полезного было на уроке? Чему научился?

Управление прогрессом и ответственностью ученика. Домашнее задание:

И что домой? Что берешь с урока? Что готовы сделать прямо сейчас? В какой срок? Что уже хочется сделать? И твой первый шаг? Как ты можешь поддержать себя? Что может помешать тебе? Насколько я могу быть тебе полезна? Что планируешь сделать? Каков твой первый шаг? Что хочется сделать?

Сделайте учебный материал «ярким и зримым». Поколение «Z» лучше всего воспринимает именно визуальную информацию. Вообще, для большинства обучаемых, восприятие визуальной информации более комфортно, чем любой другой – но у этого поколения такая склонность выражена особенно сильно. Использую модель «Живая парта», «Живая стена» - на основе инструмента быстрого решения проблемы – стикер (учитель работает техникой «Сильные вопросы»).

Для «Поколения Z» текстовые материалы должны быть простыми для восприятия, структура текста должна соответствовать его содержанию, а ключевые пункты – выделены визуально. Кроме того, для этого поколения очень важно подведение итогов каждого этапа обучения – и почти немедленная постановка задач на следующий этап.

Важность и ценность устной коммуникации. Используйте учебные методики, которые включают устный обмен информацией между обучаемыми: вербализированная информация быстрее и лучше сохраняется в памяти.
Подача материала в оптимистичном тоне. Позитивизм мышления способствует умственной активности. Будьте недирективны, работайте в поле «сильных (открытых) вопросов», активного слушания и прямой коммуникации.
Устная речь очень важна: беседа стимулирует головной мозг, в том числе лобные доли – область, которая ответственна за принятие сложных решений и выводы. Общение учащихся между собой стимулирует также память и делает учебную деятельность более динамичной. Используйте коучинговый формат учебной беседы с позиции мудрого учителя. Не давайте советов, задавайте открытые вопросы, делитесь своими ощущениями, наблюдениями.

Небольшие пояснения по проведению этапов:

Мотивационный этап – 7 минут на уроке (цель мотивации – фокус на результат, в том числе личностный и регулятивный).

На мотивационном этапе задаю 4 вопроса ученикам или ученики задают эти вопросы друг другу в парах, группах, командах либо самому себе. Послушайте, какие слова говорят Ваши ученики. Кто-то говорит о результатах, кто-то о цели, кто-то об ожиданиях. Слушайте внимательно, и задавайте вопросы, используя язык ученика.

Сильные вопросы мотивационного этапа, позволяющие формировать