Динамика содержания представлений родительской любви у мужчин в зависимости от возраста

Возраст	Положи­тельное отрица­тельное	Должное - необя­затель­ное	Теплое - холод­ное	Простое -сложное	Предла­гаемое -отвер­гаемое	Достижи­мое-неосуще­ствимое
20 - 35 лет	8, 3	3, 0	5, 8	6, 0	7, 1	7, 0
36 - 58 лет	6, 7	2, 5	2, 5	4, 0	6, 1	7, 0

Учитывая особенности отцовской любви, мы полагаем, что дан­ное чувство в своем развитии проходит некоторые этапы:

1) готовность любить. Для формирования готовности любить своих детей основную роль играют переживания детства, особен­ности родительских позиций в семье отца. Готовность к подобным чувствам у мужчин возникает гораздо позднее, чем у женщин, и не определяется физиологическим созреванием;

2) любовь — ожидание. Включает ожидания, связанные с за­чатием ребенка, с образом будущего ребенка. Продолжается этот этап до того момента, когда отец впервые увидит своего отпрыска. Для того чтобы мужчина полюбил своего ребенка еще до рожде­ния, он должен наполниться состоянием ожидания;

211

3) послеродовая ригидность. Возникает как результат отсут­ствия ощущения тесной взаимосвязи с ребенком. Взаимодействие с младенцем на первых порах ограничивается удовлетворением его физиологических потребностей, которым, как правило, занимает­ся мать. Так как забота о потомстве не заложена в инстинктах отца, подчас в возне вокруг младенца ему видится нечто неприличное. В связи с этим часто время, проведенное с младенцем, отцы считают потраченным зря. Им нужны достижения ребенка, чтобы появил­ся повод любить, а до этого все отношения к ребенку порой сво­дится к элементарному самовнушению: «Ты должен любить его! Это же твой ребенок! »;

4) заинтересованное наблюдение. Когда с младенцем становит­ся возможным играть и общаться, отцовское чувство становится более эмоционально окрашенным. Маленькие достижения ребен­ка (первая улыбка, хватательный рефлекс и т. д.) значительно обо­гащают эмоциональную сферу отца положительными пережива­ниями;

5) заинтересованное сотрудничество. Характеризуется выбором формы проявления отцовской любви. Достаточно часто на дан­ном этапе взаимодействие между отцом и ребенком проявляется именно в форме «заинтересованного сотрудничества». Если мате­ринская любовь необходима ребенку для получения сострадания (безусловность чувства), то отцовская любовь дает ребенку при­мер для подражания или совет. Когда ребенок начинает активно познавать окружающий мир, для него становится необходимым чтобы отец находился рядом. Отцовская любовь на данном этапе становится зрелым и богатым чувством, так как удовлетворяет ве­дущую потребность мужчин: «учить, передавать себя». Когда по­взрослевший ребенок отделяется от семьи, становится самостоя­тельным, отцовская любовь видоизменяется, но форма ее прояв­ления остается такой же. В этих условиях отцовская любовь носит дружественный характер.

Любовь отца также является неотъемлемой частью жизни ре­бенка. Еще не появившийся, ожидаемый или новорожденный ребенок уже дает отцу возможность ощутить себя защитником и продемонстрировать родительскую любовь.

Психологические исследования показывают, что при сравне­нии детей выросших с отцами и без них обнаружено, что вырос -

212

шие без отцов дети, часто имеют пониженный уровень притяза­ний, повышенный уровень тревожности, у них чаще встречаются невротические симптомы. Отсутствие отца отрицательно сказыва­ется на учебе и самоуважении детей. Дети «холодных» отцов чаще бывают застенчивы, тревожны, их поведение более антисоциаль­но. Напротив, эмоциональная близость с отцом положительно от­ражается на ребенке. В серии исследований мальчиков в возрасте от 6 до 11 лет, которых растили отцы, сравнивали с мальчиками, живущими с матерями, и с детьми из полных семей. Мальчики, которые жили с отцами, проявляли лучшую адаптацию в различ­ных жизненных ситуациях по сравнению с мальчиками, воспиты­вающимися только матерями (И. С. Кон, 1987; В. А. Рамих, 1997; Л. Б. Шнейдер, 2000) [75, 138, 191].

Отцовская любовь оказывает влияние на качество развития личности ребенка. Любовь отца дает ребенку ощущение особого эмоционально-психологического благополучия, которое не может в полной мере обеспечить одинокая женщина-мать. Любовь отца учит и сына и дочь тому, как может мужчина проявлять любовь к детям, к жене и к окружающим его людям.

Любовь отца обусловлена преимущественно социальными причинами (культуральные особенности, социальные нормы, су­ществующие в данном обществе и другие). Любовь отца носит обу­словленный характер: она может быть заслужена или временно уте­ряна — в этом проявляется такие качества отцовской любви, как разумность и рациональность.

Э. Фромм (2001) считает, что любовь отца можно заслужить. Ребенок может постараться что-то сделать для того, чтобы добить­ся ее, то есть может управлять любовью отца. При невыполнении определенных условий любовь отца можно легко потерять. Главная добродетель — послушание, главный грех — непослушание. Послед­нее влечет за собой наказание в виде лишения любви отца. Подчи­нение матери и фиксация на ней есть подчинение природной связи, фиксация на природе. Подчинение отцу - созданное человеком, ис­кусственное, основанное на власти и законе и, следовательно, менее непреодолимое и сильное, чем связь с матерью [174].

В традиционных патриархальных обществах отношения отец-ребенок, с одной стороны, отношения подчинения, с другой — бун­та и содержат в себе элемент разрыва. Отец воплощает условную

213

любовь, то есть отец любит ребенка в большей степени потому, что тот живет в соответствии с его ожиданиями. Отец воплощает аб­стракцию — совесть, долг, закон.

Отцовская любовь измеряется не эмоциональностью, а забо­той о благополучии семьи, о том, чтобы все было хорошо устро­ено, чтобы жена и дети ни в чем не нуждались. У отцов меньше искренних чувств к ребенку, больше умозрительно сконструиро­ванных «систем» и «приемов». У мужчин ведущей является по­требность научения и передачи опыта, поэтому отцовскую любовь характеризует такое качество как авторитетность: проявляя свою любовь, отец старается избегать «откровенного сюсюканья», что бы сохранить дистанцию между собой и ребенком. Эта дистанция обеспечивает сохранение сильного, мужественного, идеального образа, необходимого ребенку для чувства безопасности. Отцов­ская любовь вбирает в себя долг (заботу, ответственность, руковод­ство ребенком в учении и так далее) и особую теплоту, близость (Д.С.Акивис, 1989) [4].

Любовь матери и отца в различной степени детерминирована природными (органические побуждения родителя, телесный кон­такт и психофизиологическое взаимодействие между родителем и ребенком) и социальными (социокультурное развитие общества, социальное и жизненное пространство личности родителя, опыт родительской любви, приобретаемый человеком в процессе взаи­модействия с собственными родителями) причинами. При этом и материнская, и отцовская любовь в равной степени детерминиро­вана причинами психологического характера.

Органические побуждения представляют собой природный ба­зис, предполагающий наличие имманентной, органически обу­словленной потребности любить своего ребенка.

М. Мид (1989) отмечает, что материнская любовь к ребенку настолько глубоко заложена в реальных условиях зачатия и вы­нашивания, родов и кормления, что только сложные социальные установки могут полностью ее подавить. Общество должно на­столько исказить самосознание матери, врожденные закономер­ности развития, совершить целый ряд надругательств над ней при воспитании, чтобы она перестала заботиться о своем ребенке [95].

Побуждение отца к зачатию ребенка, к заботе и защите жены и детей возникло с появлением моногамной семьи. Органические

214

побуждения отца менее устойчивы и более сексуально детермини­рованы по сравнению с органическими побуждениями матери в направлении зачатия, вынашивания рождения ребенка и заботы о нем [74].

В отличие от материнской любви любовь отца не отвечает тре­бованиям врожденного побуждения к заботе о сохранении своего потомства. Природа отцовской любви заключена в побуждении к продолжению рода и своеобразии социального опыта (ролевые позиции родителей, оценивающий взгляд отца как взрослого че­ловека). Для развития родительской любви мужчине необходимо преодолеть путь от бессознательного побуждения к продолжению рода к сознательному устремлению видеть в детях свое продолже­ние (Ф. Хорват, 1982.) [178].

Таким образом, любовь отца нужно воспитывать в большей степени, чем любовь матери.

В большинстве случаев органические побуждения отца прояв­ляются менее сильно, чем органические побуждения матери. Это обусловлено тем, что телесный контакт и психофизиологическое взаимодействие ребенка с отцом (особенно на начальном этапе развития малыша) не являются столь же тесными как с матерью.

В жизненном цикле мужчины нет аналога такому событию как вынашивание, кормление и роды. Большая устойчивость материн­ских органических побуждений объясняется тем, что генетическая функция самки заключается в обеспечении рождения детей и в со­хранении потомства, так как вскармливание и уход за маленькими детьми повсеместно входит в функции женщины [64].

Мать в телесных ощущениях, в телесном контакте более тесно связана с ребенком, по сравнению с отцом. Их контакт начинается с момента зачатия и укрепляется в дальнейшем.

Плод является ультразвукочувствительным рецептором ма­теринской психосоматики и окружающей среды. Мать и ребенок взаимосвязаны в телесных ощущениях. Посредствам физиологи­ческого взаимодействия она передает ребенку как осознаваемые, так и неосознаваемые психические состояния, мать подчиняет ре­бенка своим ощущениям, восприятиям и биологическим функци­ям (С. Фанти, 1995).

Функции состояний заключаются в их специфическом влия­нии на формирование психических свойств и на протекание пси-

215

хических процессов, а также в их влиянии на организацию струк­туры личности ребенка в целом (А. О. Прохоров, 1996). Мать мо­жет транслировать ребенку как «позитивные» состояния: хорошее настроение, радость, спокойствие, вдохновение и другие, так и «негативные» состояния: утомление, раздражительность, печаль, досада и другие. Следовательно, возможна трансляция матерью ребенку любви своей собственной, а также любви отца.

Между новорожденным и матерью существует физиологиче­ская связь, что подтверждается экспериментально: новорожден­ный лучше берет грудь матери, чем кормилицы, может узнавать свою мать по запаху. Матери также способны отличить запах, голос своего ребенка, они, как правило, не испытывают чувства брез­гливости (в отличие от отцов) в процессе непосредственного ухо­да за ребенком. Следует отметить, что эта физиологическая связь, по мнению социобиологов, весьма существенна для установления впоследствии эмоциональной связи. В ряде работ приводятся ре­зультаты исследований показывающие, что матери, по тем или иным причинам не общающиеся со своим ребенком в первые не­дели его жизни, в среднем проявляют меньшую привязанность к нему в дальнейшем, с меньшей готовностью принимают самоо­граничения и трудности, связанные с материнством.

Наиболее сильным проявление материнских чувств бывает в тех случаях, когда контакт матери с ребенком устанавливается в первые же часы после родов. Физиологический контакт с отцом у ребенка раннего возраста не наблюдается. «Биохимический контакт», по вы­ражению социобиологов, не играет сколько-нибудь заметной роли в отношениях отцов с детьми (В. А. Рамих, 1997) [124].

Природа предопределяет безусловный характер материнской любви. Связь матери и ребенка — это своеобразное неравенство, где один полностью нуждается в помощи, а другой дает ее альтру­истично и бескорыстно. Э. Фромм (2001) считает, что специфика материнской любви заключается в её безусловном характере, кото­рый проявляется в том, что мать любит своего ребенка здорового и больного, успешного и безуспешного, красивого и некрасивого, талантливого и бесталанного. Мать всегда поймет его страдания, она любит его не потому, что он выполнил какое-либо социальное условие или оправдал надежды, а потому, что это ее дитя. «Заслу­женная» любовь вызывает сомнения и страх того, что она может

216

исчезнуть; она оставляет чувство, что тебя любят не таким, какой ты есть, а только за то, что ты угождаешь [174].

Э. Бадинтер (1999) занимая крайнюю социоцентристскую по­зицию в отношении проблемы материнской любви, считает, что чувства и поведение матери чрезвычайно изменчивы в зависимо­сти от влияния культуры и амбиций женщины. Женщина выпол­няет три главные социальные роли, которые взаимосвязаны меж­ду собой: 1) мать; 2) жена; 3) свободно реализующаяся женщина. В разное историческое время та или иная роль становится доми­нирующей. В зависимости оттого ценится ли материнская любовь к ребенку или обесценивается в ту или иную эпоху, женщина ста­новится любящей или «холодной» матерью [цит. по 74].

Развитие и проявление материнской любви также обусловлено детским опытом взаимодействия с собственной матерью, связями, которые устанавливаются между матерью и ребенком после родов в результате ее заботы и его ответной реакции, игрой на основе взаимодействия с реальными или воображаемыми маленькими детьми (Д. В. Винникот, 1998; Ж. Годфруа, 1992; В. А. Рамих, 1997; Г. Г.Филиппова, 1999).

Кроме этого, на развитие и проявление материнской и отцов­ской любви в социальном плане значительное влияние оказывают взаимоотношения между всеми членами родительской семьи, а не только отношения между ребенком и матерью, ребенком и отцом. Существующая патогенная ситуация (В.Н. Мясищев, 1995) в семье при которой могут наблюдаться глобальная семейная неудовлет­воренность, семейная тревога, семейно-обусловленное непосиль­ное нервнопсихическое и физическое напряжение, состояние вины связанное с семьей, а также психологическое и физическое насилие. Данные факторы обусловливают наличие двух полярных типов от­ношения потенциальной матери (отца) к своему ребенку [104]:

/. Отсутствие любви. Женщина (мужчина) остается эмоцио­нально холодной (холодным) по отношению к своему ребенку.

2. Избыток любви. Женщина (мужчина) компенсирует отсут­ствие любви со стороны своей матери (отца) избытком навязчивой родительской любви по отношению к собственному ребенку.

Различия в материнской и отцовской любви обусловлены бо­лее поздним возникновением «института отцовства». Историче­ски сложилось так, что на ранних этапах развития человека духов-

217

но-воспитательное влияние мужчин в определенном смысле было вторичным. Оно проистекало из первоначального влияния мате­рей. Женщины-матери имели определяющее значение для фор­мирования духовного облика человека, так как мужчины еще не участвовали в индивидуальном воспитании детей, то есть не вы­полняли функции отцов. В традиционной патриархальной семье отец выступает в роле кормильца, воплощения власти и высшего авторитета, примера для подражания и основного наставника для детей в их дальнейшей семейной жизни и общественно-производ­ственной деятельности (И. С. Кон, 1988) [74].

Во всех случаях присутствует одна общая черта: отец находит­ся на недосягаемой высоте для ребенка, отношения строго верти­кальны - отец прежде всего авторитет, прообраз и олицетворение той власти, которой ребенок бесприкословно будет подчиняться (Л.Б. Шнейдер, 2000) [191].

В настоящее время происходит переориентация жизненных ролей мужчины и женщины, изменяются социокультурные сте­реотипы маскулинности и феминности, которые задаются сменой культурной парадигмы в современных условиях. Современная си­туация в области отцовства такова, что переплетаются традицион­ные черты женственности и мужественности. Ослабевает былая поляризация половых ролей и связанных с ними социокультурных стереотипов. Социальные роли мужчины и женщины не кажутся полярными и взаимоисключающими (И. С. Кон, 1988; В. А. Ра-мих, 1997) [74, 138].

Вследствие этого, у отцов появляется более широкий спектр возможностей для проявления родительской любви. Учитывая то, что любовь отца — это огромная сила в развитии и воспита­нии ребенка, начинает формироваться новый тип проявления от­цовской любви, при котором отец психологически и эмоциональ­но принимает участие в родах, беременности, кормлении, уходе и воспитании ребенка. Отец может транслировать ребенку свою любовь не только по средствам матери, но и напрямую общаясь с ним, так как ребенок в зародышевом состоянии способен воспри­нимать звуки, особенно низкие звуковые сочетания. С момента рождения ребенок испытывает острую нужду в заботе со стороны родителей, которая подразумевает кормление, телесный контакт. Помимо этого, малыш испытывает потребность в эмоциональном

218

контакте и общении. Данные потребности может удовлетворить не только мать, но и отец. Это способствует возникновению бо­лее тесной эмоциональной привязанности отца к ребенку, которая впоследствии перерастает в родительскую любовь (В. А. Рамих, 1997) [138].

Чем раньше отец приобщается к уходу за малышом, чем увле­ченнее и активнее он это делает, тем сильнее и глубже становится его любовь к ребенку, которую он начинает испытывать во всей полноте с момента его рождения. В этот период отец ощущает за­висимость младенца от его заботы и внимания. Наблюдая за тем, как растет и развивается ребенок, как крепнет детское доверие к отцу, он испытывает чувство радости, гордость, уверенность в себе и ощущение своей незаменимости. Таким образом, эмоциональ­ный отклик ребенка, к которому мужчины очень чувствительны, играет значительную роль, пробуждая в мужчине привязанность, значимую для будущих отношений между отцом и ребенком (И. С. Кон, 1988) [74].

При этом любовь отца должна руководствоваться принципами и ожиданиями, быть терпеливой, а не угождающей и авторитар­ной. Она должна давать взрослеющему ребенку растущее чувство компетентности и в конце концов привести к тому, что он станет полагаться лишь на себя и перестанет нуждаться в отцовском ав­торитете.

Сущность материнской и отцовской любви характеризуется физическим, физиологическим, чувственным, эмоциональным, познавательным, когнитивным, мыслительным, действенным, деятельности ым содержанием.

/. Физический, физиологический, чувственный аспект предпола­гает всеобъемлющий физический контакт, возможность наслаж­даться теплом и нежностью младенческой кожи, не испытывая при этом сексуального возбуждения.

Любовь к ребенку, особенно в течение первых двух лет жизни, лучше всего проявлять в постоянном физическом общении с ним (брать на руки, гладить ручки, ножки, головку) (А. Фромм, 1991) [174].

Как правило, в первые годы жизни ребенка мать проводит боль­ше времени рядом с ребенком, физически взаимодействуя с ним.

219

Между отцом и ребенком существует большая дистанция (Б. И. Ко­чубей, 2000; И.С. Кон, 1988; Л.Б. Шнейдер, 2000), [74, 191].

2. Эмоциональный аспект предполагает эмоциональное содержа­ние (эмоции: радость, возбуждение, интерес, восхищение, нежность и другие). Кроме этого, в любви представлены и негативные эмоции: печаль, злость, огорчение, разочарование, уныние и другие.

Согласно исследованиям, женщины эмоционально более чув­ствительны и отзывчивы по сравнению с мужчинами. Именно по этой причине большинство матерей легче налаживают эмоцио­нальные взаимоотношения с ребенком по сравнению с большин­ством отцов. Как правило, матери превосходят отцов в способно­сти к эмпатии и самораскрытию. Вследствии этого, матери лучше ориентируются в переживаниях своего ребенка, в его внутреннем мире, более четко и адекватно реагируют на его потребности. Отцы отличаются более строгим разделением эмоциональной и когни­тивной реактивности по сравнению с матерями, кроме того, отцы менее чувствительны в эмоциональном плане [75].

Большинство матерей более эмоционально вербально и не­вербально выражают свою любовь по отношению к ребенку, по сравнению с большинством отцов, В то время как внутреннее пе­реживание родительской любви обоих родителей может быть рав­ным по силе.

3. Познавательный, мыслительный, когнитивный аспект. Мате­ринская и отцовская любовь имеет познавательное содержание. Это определенный объем знаний о том, что такое родительская любовь, каковы способы ее выражения, какими должны быть любящие ро­дители, а также знание индивидуальных особенностей ребенка.

Данные знания и представления в сознании родителя от­ражены в когнитивных репрезентациях. Согласно позиции Е.А. Серженко (2002), понятие репрезентация означает «пред­ставлять себе», то есть речь идет о внутренних структурах, фор­мирующихся в процессе жизни человека, в которых представлена сложившаяся картина мира, социума, самого себя, своего ребенка. Когнитивные структуры — это не копии образцов, а обобщенно-абстрактные репрезентации, схемы, включающие возможность не только получения знаний, но и способы их получения. Таким образом, в когнитивных репрезентациях родителей заложены воз­можность и способы получения и научения родительской любви.

220

В когнитивных репрезентациях матери и отца, формирую­щихся в процессе жизни, представлена картина того, какой долж­на быть любящая мать (любящий отец) и каким образом она (он) может проявлять свою любовь по отношению к ребенку. Как пра­вило, мать представлена заботливой, нежной, мягкой, так как эти качества способствуют вынашиванию и выращиванию потомства. Отец представлен защитником семейства, физически сильным, готовым к бою, так как женщина уязвима и нуждается в защите (И.С. Кон, 1987; Л.Б. Шнейдер, 2000), [73, 191].

В зависимости от этого у каждой женщины (мужчины) фор­мируется индивидуальный «портрет» матери (отца), вообще, и лю­бящей (любящего) матери (отца), в частности.

4. Действенный, деятельностный аспект предполагает деятель-ностную озабоченность, заинтересованность в жизни и благопо­лучии ребенка (любить, значит заботиться, делать все, чтобы ре­бенку было хорошо и удобно, отвечать на его потребности).

И.С. Кон (1988) отмечает, что наблюдения за поведением роди­телей по отношению к новорожденному в естественной ситуации показывают, что психофизиологические реакции мужчины и жен­щины на младенцев сходны, а поведенческие реакции различны: женщина стремится приласкать ребенка, тянется к нему; мужчина отстраняется и часто испытывает при тесном контакте с ребенком эмоциональный дискомфорт. Подобные различия наблюдаются даже в тех семьях, в которых отцы полностью разделяют все забо­ты по уходу за ребенком. Матери, успокаивая ребенка, используют невербальный канал общения (тактильное взаимодействие: берут на руки, гладят). Отцы используют вербальный канал (успокаива­ют словами) [74].

М. Лэм (1979) наблюдая за тем, как играют и контактируют родители с 7-13 месячными младенцами, выявил, что мать боль­ше ласкает ребенка, играет в привычные для него игры, развлека­ет игрушками. Отец чаще вовлекает его в силовые игры, а также в игры необычные и стихийно возникающие. Различаются и моти­вы, по которым родители берут ребенка на руки. Мать чаще делает это, ухаживая за ним, стараясь успокоить, ограничить активность, тогда как отец берет младенца для игры или потому что ребенок сам просит взять его на руки [цит. по 74].

221

Рис. 3. Сущность родительской любви

Поведенческая специфика любви отца и матери обусловлена совокупностью многих факторов: природные, социальные и пси­хологические детерминанты.

Сущность и детерминанты родительской любви отражена на рисунке 3.

Считаем, что материнская и отцовская любовь не должна пре­пятствовать взрослению ребенка, не должна извлекать выгоду из его беспомощности. Одной из основных задач родителей должно быть стремление к тому, чтобы их ребенок стал самостоятельным и в последствии отделился от них. При исследовании феномена ро-

222

дительской любви необходимо учитывать специфику любви отца и любви матери, особенности влияния данных сторон родитель­ской любви на развитие личности ребенка, а также их взаимодо­полняемость. Любовь матери безусловна, она любит ребенка та­ким, каков он есть. Любовь отца более условна и взыскательна, он гордится реальными достоинствами и успехами ребенка. Ребенку необходимы обе стороны родительской любви, ему важно, чтобы его объективно оценивали за реальные жизненные достижения, не менее важно, чтобы его безусловно принимали.

Таким образом, родительская любовь - это базовое человече­ское чувство, формирующееся в процессе ожидания и воспитания ребенка. Она является сложным структурным образованием.

В научном знании существуют следующие взгляды на проблему детерминированности родительской любви причинами природного, социального и психологического характера.

К природным детерминантам относятся органические потребно­сти родителя: половое побуждение, потребность в продолжение рода (побуждение к зачатию, вынашиванию, рождению ребенка, заботе о нем - для женщины; побуждение к зачатию ребенка и к заботе о жене и детях - для мужчины); телесный контакт и психофизиологическое взаимодействие родителя и ребенка.

К социальным детерминантам относятся социокультурное раз­витие общества; социальное и жизненное пространство личности родителя; опыт родительской любви, приобретаемый человеком при взаимодействии с собственными родителями.

К психологическим детерминантам относятся личностные осо­бенности родителя, способствующие возникновению и проявлению родительской любви (положительное отношение к себе: самооцен­ка, самопринятие; темперамент; экстраверсия; характер; нравствен­ность; объективность; вера; плодотворность личности во многих жиз­ненных сферах и другие).

Теоретический анализ проблемы детерминированности роди­тельской любви показал, что развитие родительской любви обуслов­лено комплексным воздействием причин природного, социального и психологического характера.

223

4.2. Родительская позиция как система отношений родителя*

Понятие «отношение» выступает базовой категорией психо­логической науки. Оно находит конкретное воплощение в любых контактах, т. е. взаимодействиях человека с человеком, матери­альными и идеальными вещами и явлениями. Отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним ми­ром. Через отношение определяется система потребностей, моти­вов, влечений человека. В этом случае отношение выступает инди­катором и средством выражения, объективизации всех действий человека.

Таким образом, отношение — это социализированная связь внутреннего и внешнего содержания психики человека, его связь с окружающей действительностью и сознанием.

Категория отношения может рассматриваться и как готов­ ность к определенному взаимодействию, и как реально действую­щая связь в рамках «субъект-объект», «субъект-субъект». Субъект-субъектные отношения включают не только отношения человека с другим человеком, но и отношение к самому себе, т. е. самоотно­шение. В свою очередь, субъект-объектные отношения — это все отношения личности к действительности, исключая отношения между людьми и самоотношение.

Согласно концепции отношений В. Н. Мясищева, ядром лич­ности является индивидуально-целостная система ее субъектив­но-оценочных, сознательно-избирательных отношений к дей­ствительности, представляющих собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социально­го окружения [104; с.35 — 39].

Позиция личности означает, в сущности, интеграцию домини­рующих избирательных отношений человека в каком-либо суще­ственном для него вопросе. В. Н. Мясищев выделил три области проявления этих отношений: явления природы (мир вещей); люди и общественные явления; сам субъект — личность.

Система отношений определяет характер переживаний лич­ности, особенности восприятия действительности, характер по-

* В этом параграфе использованы материалы диссертационного исследова­ния С. С. Жигалина, выполненного под нашим руководством [60].

224

веденческих реакций на внешние воздействия. Все составляющие психической организации человека так или иначе связаны с от­ношениями, причем функциональные возможности человека в организации деятельности могут быть определены лишь на уровне активно положительного отношения к ее задаче.

Отталкиваясь отданных положений, можно трактовать роди­тельскую позицию как систему отношений личности родителя к особому роду деятельности — воспитанию детей.

Одна из наиболее ранних систематических классификаций родительских позиций (установок), которая, по сути, отражает тип родительского отношения, предложена О. Коннер (табл. 32).

Таблица 32 Типология родительских позиций (О. Коннер, 1937)

Тип пози­ции	Характерные словесные выра­жения	Способ поведения с ребенком	Влияние на раз­витие ребенка
Принятие и любовь	Ребенок - центр моих интересов	Нежность, занятия с ребенком	Чувство близо­сти, нормальное развитие лич­ности
Явное от­вержение	Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться	Невнимательность, жестокость, избега­ние контактов	Агрессивность, преступность и эмоциональная неразвитость личности
Излишняя требова­тельность	Не хочу ребенка такого, какой он есть	Критика, отсутствие похвал, придирчи­вость	Фрустрация, не­уверенность в себе
Чрезмерная опека	Все сделаю для моего ребенка, по­свящаю ему свою жизнь	Чрезмерные поблаж­ки или ограничения свободы	Инфантилизм, особенно в соци­альных отноше­ниях, неспособ­ность к самостоя­тельности

225

Родительская позиция в данной таблице сформулирована в форме характерных для родителя словесных конструктов и спосо­бов поведения.

Е. Шеффер и Р. Белл (1965) вкладывают в понятие «установка» помимо отношения к ребенку отношение к семейной роли (мужа — отца — хозяина, жены — матери — хозяйки дома). Они выделяют четыре фактора, характеризующие родительские установки: автори­тарность, демократичность, опеку и супружеские отношения [цит. по НО].

Е. Е. Ромицына (1999) исследовала восприятие воспитатель­ной практики родителей глазами самих подростков. Она взяла за основу положения Е. Шеффера и Р. Белла (1965) о том, что воспи­тательное воздействие родителей можно охарактеризовать при по­мощи трех факторных переменных: «принятие — эмоциональное отвержение», «психологический контроль — психологическая ав­тономия», «скрытый контроль — открытый контроль». Специфика этого подхода заключается в том, что исследуются все три компо­нента родительских позиций, в частности, поведенческий, кото­рый реализуется в воспитательной практике родителей. Кроме того, оценка факторов производится самими детьми-подросткам и дифференцированно (отец-мать). Е. Е. Ромицыной выделено пять основных родительских позиций по отношению к подросткам: по­зитивный интерес, директивность, враждебность, автономность и непоследовательность [140 ].

А. С. Спиваковская (1981) рассматривает родительскую пози­цию как реальную направленность, в основе которой лежит со­знательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. С точки зрения А. С. Спиваковской, родительские позиции проявляются во взаимо­действии с ребенком и представляют собой переплетение осозна­ваемых и неосознаваемых мотивов. Она полагает, что как совокуп­ность установок, родительские позиции существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Автор характе­ризует родительские позиции по следующим параметрам (А. С. Спиваковская, 2000):

• Адекватность — степень ориентировки родителей в воспри­ятии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соот-

226

ношения качеств, объективно присущих ребенку, и качеств, види­мых и осознаваемых родителями. Адекватность позиции родите­лей проявляется в степени и знаке искажений восприятия образа ребенка. Таким образом, параметр адекватности описывает когни­тивную составляющую взаимодействия родителей с ребенком.

• Динамичность — степень подвижности родительских пози­ций, способность изменять способы и формы взаимодействия с ребенком. Динамичность может проявляться:

а) в восприятии ребенка: создание изменяемого портрета ре­бенка, либо оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом;

б) в степени гибкости форм и методов взаимодействия в связи с возрастными изменениями ребенка;

в) в степени изменчивости воздействия на ребенка в соответ­ствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаи­модействия.

Таким образом, параметр динамичности описывает когнитив­ный и поведенческий компоненты родительских позиций.

• Прогностичность — способность родителей к экстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и способ­ности к построению дальнейшего взаимодействия с ним.

Таким образом, прогностичность определяет как глубину вос­приятия ребенка родителями, т. е. описывает когнитивный компо­нент родительской позиции, так и особые формы взаимодействия с детьми, т. е. поведенческий компонент родительской позиции.

Эмоциональный компонент проявляется по всем трем пара­метрам (адекватность, динамичность, прогностичность) родитель­ской позиции. Он выражается в эмоциональной окраске образа ребенка, в преобладании того или иного эмоционального фона во взаимодействии: родители —дети [158].

С точки зрения Т. В. Архиреевой (1990), родительские пози­ции реализуются в поведении отца и матери в том или ином типе воспитания, т. е. в тех или иных способах воздействий и характере обращения с ребенком. Она выделила три основных фактора, ха­рактеризующих родительские позиции: «гиперопека — отсутствие родительской опеки», «отсутствие демократичности в отношениях с ребенком — демократичность», «диктат в воспитании — отказ от авторитарности [12].

227

А. А. Чекалина (1991) указывает, что родительские позиции — система родительских установок, определяющих стратегию и тактику родительского поведения. В свою очередь родительские установки определяются автором как готовность родителей дей­ствовать в определенной ситуации на основе своего эмоциональ­но-ценностного отношения к элементам данной ситуации [181].

Т. В. Брагина (2000) определяет родительскую позицию как характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку и выделяет шесть типов позиций (табл. 33) [36].

Таблица 33 Виды родительских позиций по Т. В. Брагиной

Полярная позиция	Промежуточная позиция	Полярная позиция
Чрезмерная эмоциональ­ная дистанция между ро­дителями и детьми	Эмоционально урав­новешенное отноше­ние к детям	Излишняя концентра­ция внимания на детях
Доминирование по отно­шению к детям	Позиция независи­мого руководства родителей	Излишняя уступчивость по отношению к детям

Родительская позиция может быть осознаваемой, когда есть отношения и взаимодействие с ребенком, отрефлексированные родителем, и неосознаваемой, когда взаимодействие родителя с ребенком подчинены влиянию неосознаваемой мотивации роди­теля (Е. А. Савина, 2001) [143].

Резюмируя содержание составляющих родительских позиций, М. О. Ермихина (2004) отмечает следующее. Когнитивная состав­ляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родитель­ской позиции. Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки отно­сительно реального образа ребенка, своих родительских позициях и относительно взаимодействия родители — дети. Поведенческая составляющая содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект (планирование) дальнейшего взаимодей­ствия с ребенком [59].

228

Типичная родительская позиция - это позиция «над», «сверху». Взрослый обладает силой, опытом, независимостью. В противо­положность ему ребенок — физически слаб, неопытен, полностью зависим. Идеальный вариант родительской позиции, к которому должны стремиться супруги - это равенство позиций. Оно озна­чает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания (А. С. Спиваковская, 2000) [158].В большинстве случаев внимание исследователей направлено на изучение неблагоприятных роди­тельских позиций, складывающихся в функционально несосто­ятельных семьях и имеющих негативные последствия для форми­рования личности подростков (А. В. Желтова, 2002):

попустительско-снисходительная позиция; демонстративная позиция; жестко-авторитарная позиция; увещевательная позиция; отстраненно-равнодушная позиция; потакающая позиция; непоследовательная позиция.

В зарубежной психологии существует четыре теоретических подхода, в рамках которых исследуются родительские установки (Е. А. Савина, 2003). В первом подходе родительские установки отождествляются с каузальными атрибуциями, которые опосреду­ют родительское поведение [143].

Происхождение атрибуций связано с конкретной практикой воспитания ребенка и с историей жизни самого родителя. При­чинное объяснение детского поведения родителями обусловлива­ет конкретные воспитательные практики (Dix & Gruesec, 1985).

Родительские установки рассматриваются в русле ииформаци-онио-процессуального подхода. Согласно этой модели родительские представления рассматриваются как медиатор, который фильтру­ет опыт взаимодействия с ребенком и затем результирует в опреде­ленные родительские стратегии (Mills, Rubin, 1990). Rubin & Mills утверждают, что изменения в родительских представлениях зави­сят от увеличивающегося знания родителями детских характери­стик. По мере взросления ребенка матери становятся все менее за­интересованы в дополнительной информации, их поведение чаще всего опирается на те представления, которые сформировались в

229

первые годы жизни ребенка. Таким образом, установки остаются достаточно стабильными во времени.

Третий подход, в рамках которого изучаются родительские установки, это конструктивистский подход. В отличие от преды­дущих, здесь родительские установки рассматриваются как на­чальная точка для взаимодействия родителя и ребенка. Основная идея этого подхода состоит в том, что родители самостоятельно конструируют собственные идеи о детстве, о развитии ребенка, о сущности воспитания, хотя и используют для этого различные ис­точники (McGillicuddy-De Lisi, 1980).

Наконец, четвертый подход, транзактный, подчеркивает роль культуры как источника родительских установок и представлений (Palacios, 1990). J. Palacios, в частности, выделил традиционный, современный и парадоксальный типы в зависимости от образа жизни родителей. Традиционный наблюдается для сельских жите­лей, для которых характерны пессимистические ожидания и ми­нимальная вера в возможность влиять на развитие ребенка. Для современного городского типа родителей характерна вера в воз­можность влиять на развитие ребенка. Родители парадоксального типа не рассматривают себя в качестве главной фигуры в развитии ребенка, а верят в детерминизм среды.

Втранзактном подходе культура рассматривается в качестве ре­гулирующего контекста в семейной системе. Семейные ритуалы и традиции образуют семейный культурный код, который регулиру­ет взаимодействие между членами семьи. Родительские установки рассматриваются как часть семейного кода (Samcrorff & Fiese, 1992). Согласно транзактному подходу родительские установки рассматриваются как достаточно статичные феномены, мало от­крытые для изменений.

Большинство зарубежных исследователей (Rubin & Mills, Ru­bin, 1990; Samcrorff & Fiese, 1992) указывают на относительную статичность родительских позиций в их трактовке как системы установок. Тем не менее эмпирические данные об эффектив­ных родителях подростков указывают на динамичность их ро­дительских позиций по отношению к ребенку (Т. Gordon, 1993, R. & D. Bayard, 1996).

Анализ теоретических работ показывает, что термины: роди­тельская позиция, представления, установки, отношение, воспита-

230

ние употребляются как синонимы, а это представляется не совсем корректным и указывает на отсутствие исследований, посвящен­ных определению сущностных характеристик данного психологи­ческого феномена. Тенденция трактовки родительских позиций на основе категории отношения является устойчивой. Однако в каждом из подходов отражается какой-то один тип отношений ро­дителя. С нашей точки зрения родительская позиция может быть рассмотрена как целостная система отношений родителя.

Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, себе как родителю (отцу, мате­ри), родительской роли, родительству в целом и к воспитательной практике. Она обусловливает совокупность родительских устано­вок и мотивов, которыми родители руководствуется в воспитании ребенка; систему целей и ценностей, на которые направлено се­мейное воспитание, и тем самым определяет характер воспита­тельной практики в семье.

Отношение к родительству в целом может характеризоваться через призму его восприятия родителями как: счастливое, при­носящее гордость и радость; тяжелое, приносящее неприятности; требующее усилий по саморазвитию, самоизменению личности отца и матери; способствующее их самореализации.

Отношение к родительской (отцовской, материнской) роли про­является в принятии, отвержении, либо амбивалентном отноше­нии как к своей роли, так и роли другого родителя; адекватном принятии собственной родительской роли (отца или матери), при этом важно не только принятие собственной роли, но и роли партнера. Непринятие роли отца приводит к изменению роди­тельской позиции матери. Сначала она становится неустойчивой в плане социально-ролевой адекватности, а затем перверсивной. Подобный механизм срабатывает и у отцов.

Отношение к себе как родителю, как показало наше исследо­вание, во многом совпадает с личностным отношением. В этом случае чаще всего проявляются такие дихотомии, как уверенный-неуверенный, уступчивый-доминантный, добросердечный-требо­вательный, доверчивый-недоверчивый.

Отношение к ребенку может быть эмоционально уравновешен­ным либо с излишней концентрацией внимания на ребенке, либо

231

отстранение равнодушным. Возможен вариант противоречивого отношения родителей к своему ребенку, изменчивость которого определяется достижениями или неудачами ребенка, настроением родителей и многими другими факторами.

Отношение к воспитательной практике проявляется в ответ­ственности или безответственности родителей; последовательно­сти или непоследовательности их воспитательных воздействий на ребенка; в их воспитательной уверенности или неуверенности.

Согласно теоретическим положениям системного подхода и накопленным эмпирическим фактам, очевидно, что все виды от­ношений родителя, трансформируются в родительскую позицию как систему отношений, в которой изменение любого элемента приводит к изменению других элементов и системы в целом. Дру­гими словами, если меняется отношение к ребенку, то это отра­жается на отношении к родительской роли, родительству, воспи­тательной практике, себе как родителю и т. п. При изменении родительских позиций подвергаются трансформации все другие отношения родителя. На основании критериев отношений роди­теля можно представить типологию родительских позиций ро­дителей подростков (табл. 34).

232

233

В таком случае адекватная родительская позиция будет харак­теризоваться эмоционально уравновешенным отношением отца и матери к подростку и принятием ими дифференцированных ро­дительских ролей. Родители этой категории воспринимают роди-тельство как счастливое, приносящее радость, гордость за своих детей. Они характеризуют себя как уверенного, добросердечного, доверяющего ребенку, но требовательного родителя. Этот тип по­зиции обусловливает ответственное, последовательное и уверен­ное отношение родителей к воспитательной практике.

Неадекватные родительские позиции находятся на противо­положных полюсах - потакающая и отстраненная. Кроме того, у части родителей позиция несформирована. Она может носить противоречивый характер - неустойчивая позиция. Ее главными признаками является противоречивое отношение к ребенку; ам­бивалентность в принятии роли одним или обоими родителями; неуверенность родителя; амбивалентное отношение к родитель-ству как приносящему радость и счастье и требующему больших усилий по саморазвитию, самоизменению. Этот тип позиции об­условливает безответственное, непоследовательное, неуверенное отношение родителей к воспитательной практике.

Потакающая родительская позиция характеризует неуверен­ного, добросердечного, уступчивого, недоверяющего ребенку ро­дителя; она связана с гипертрофией родительской роли, приводит к излишней концентрации внимания на ребенке. Такие родители определяют родительство как тяжелое, приносящее неприятно­сти. Этот тип позиции также обусловливает безответственное, не­последовательное, неуверенное отношение родителей к воспита­тельной практике.

Излишне требовательная родительская позиция связана с кон­центрацией внимания на ребенке, .гипертрофией родительской роли, восприятием родительства как сферы самоутверждения, не­доверчивостью, доминантностью, излишней требовательностью родителей. Этот тип позиции обусловливает повышенную мо­ральную ответственность, последовательное и уверенное отноше­ние родителей к воспитательной практике, которую они считают правильной.

Отстраненная родительская позиция обнаруживает себя в рав­нодушном отношении к ребенку; доминантности и недоверчиво-

234

сти родителя; отвержении родительской роли. Родителям свой­ственно рассматривать родительство как требующее саморазвития или слишком больших изменений в себе. Этот тип позиции об­условливает последовательно безответственное и уверенное отно­шение родителей к воспитательной практике.

Последний тип неадекватной родительской позиции связан с путаницей ролей отца и матери, тенденцией к доминированию, излишней концентрацией на ребенке одного и неуверенностью, отстраненностью другого родителя. Этот тип позиции мы назва­ли перверсивный, он обусловливает непоследовательное, безответ­ственное уверенное у одного родителя и неуверенное у другого ро­дителя отношение к воспитательной практике.

На наш взгляд, адекватная родительская позиция обусловлена целями развития личности подростка и родителей, самореализа­ции в родительстве. Ее ведущими мотивами являются: сохранение отношений с ребенком и другим родителем, помощь, сотрудниче­ство. Главная ценность - личность. Родительская установка может быть выражена формулой «Вместе мы можем и должны.... Воспи­тательная практика семьи характеризуется позитивным настроем.

Потакающая родительская позиция обусловлена целями со­хранения отношений с ребенком и самоутверждения отца и/или матери через родительство. Ее ведущими мотивами являются мо­тивы страха, избегания неудач, конкуренции с другим родителем, консолидации с ребенком, мотивы помощи. Личность ребенка является сверхценностью для родителя при низкой ценности его собственного «Я». Родительская установка может быть выражена формулой «Родитель должен, ребенок сам не может...». Воспита­тельная практика семьи характеризуется гиперпротекцией, ин-фантилизацией ребенка.

Отстраненная родительская позиция обусловлена конкуриру­ющими целями: гиперсоциализации ребенка и самоутверждения отца и/или матери через родительство. Ее главные мотивы - это мотивы конкуренции родителей между собой, превосходства ро­дителей над ребенком. Имеет место конкуренция ценностей: низ­кая ценность ребенка и сверхценность родителей. Родительская установка может быть выражена формулой «Ребенок должен и мо­жет...». Воспитательная практика семьи характеризуется автоном­ностью детей.

235

Неустойчивая родительская позиция обусловлена конкуриру­ющими целями: гиперсоциализацией ребенка и самоутвержде­нием отца и/или матери через родительство. Ее ведущие мотивы: избегание неприятностей и компенсация собственных недостат­ков. Наблюдается сверхценность родителя при низкой ценности ребенка. Родительская установка может быть выражена формулой «Родитель и ребенок должны, но не всегда могут...». Воспитатель­ная практика семьи характеризуется непоследовательностью.

Перверсивная родительская позиция обусловлена целью само­утверждения отца и/или матери через родительство. Ее главные мотивы: конкуренция родителей между собой, власть, избегание неудач. Имеет место конкуренция ценностей: низкая ценность ребенка и одного из родителей, сверхценность другого родителя. Родительская установка может быть выражена формулой «Ребе­нок должен, один родитель не может, другой родитель обязан...». Воспитательная практика семьи характеризуется враждебностью.

Итак, родительская позиция может быть рассмотрена как систе­ма отношений родителя, которая обусловливает характер воспита­тельной практики в семье. В качестве этих отношений выступают: отношения родителя (отца, матери) к своему ребенку, себе как роди­телю (отцу, матери) и родительству в целом.

Как система отношений родительские позиции включают также совокупность родительских установок и мотивов, которыми он руко­водствуется в воспитании ребенка - это система целей и ценностей, на которые направлено семейное воспитание.

На основе критериев отношения можно выделить одну адекват­ную и пять неадекватных родительских позиций (потакающая, излиш­не требовательная, отстраненная, неустойчивая и перверсивная).

Различные типы родительских позиций как системы отноше­ний родителя обусловлены определенными родительскими целями, ценностями, установками и мотивами. В свою очередь они придают воспитательной практике семьи специфичный характер. Таким об­разом, родительская семья является важнейшим фактором социали­зации и развития личности ребенка. Она обладает определенными механизмами влияния на подрастающую личность. Влияние семьи зависит от ее воспитательного потенциала и других объективных и субъективных факторов. При этом родительские позиции в семейном воспитании выполняют регулятивную функцию.

236

4.3. Особенности семейного воспитания в неполной семье*

Одним из отрицательных последствий трансформации брач-но-семейных отношений в ходе адаптации к социальным переме­нам, происходящим сейчас в обществе, является увеличивающее­ся число разводов, неполных семей, одиноких матерей.

Семья, в которой ребенок воспитывается одним родителем, в наше время стала обычным явлением. Сегодня женщина не так нуждается в поддержке мужа в социальном и экономическом пла­не. Общество давно уже не осуждает матерей-одиночек. Энергич­ные, предприимчивые женщины добиваются ничуть не меньших профессиональных успехов, чем мужчины.

Поданным Госкомстата РФ, каждая шестая российская семья — неполная. В семьях без одного или обоих родителей живут более 5 млн. детей, или 13 % от общей численности детей до 18 лет. Одна­ко более детальный научный анализ статистических данных пока­зывает, что в России при существующем уровне внебрачной рож­даемости, разводимости, овдовении и повторной брачности около половины детей какую-то часть своего детства и отрочества (до 18 лет) проводят в условиях неполной семьи (А. С. Синельников, 1994). Основаниями возникновения неполных семей являются:

— развод родителей;

— рождение и воспитание ребенка одинокой матерью;

— смерть одного или обоих родителей;

— лишение родительских прав одного или обоих родителей;

— фактический уход из семьи одного родителя. Неполной семьей признается семья, состоящая из одного ро­дителя (либо их заменяющего лица) и детей.

Наиболее распространенной формой неполной семьи являет­ся семья без супружества, когда только один из родителей, обычно мать, воспитывает детей. Согласно переписи населения 1989 года, в нашей стране 4 890 тыс. неполных семей — это матери с детьми, и 403 тыс. — отцы с детьми. При анализе влияния структуры семьи на воспитание и формирование личности ребенка учет внутрен­них различий неполных семей является существенным.

* В этом параграфе использованы материалы диссертационного исследова­ния И. В. Борисовой, А. М. Демидова, М. В. Нуховой [34, 54, 110].

237

Среди неполных материнских семей следует различать:

— семьи, потерявшие отца в результате его смерти;

— семьи с матерью-одиночкой;

— семьи после развода.

Семьи, распавшиеся вследствие смерти члена семьи, состав­ляют особую группу неполных семей, стоящих несколько особ­няком, поскольку распад здесь непреднамеренный. По мнению В. А. Юницкого (1992), психологические особенности детей, вос­питывающихся в таких семьях, детерминированы фактом пережи­вания горя, а не воспитанием в неполной семье. Однако и в этом случае не удается избежать последствий, общих для всех распав­шихся семей:

— удар по эмоциональной защищенности;

— уменьшение эффективности семьи из-за утраты члена се­мьи с его специфической ролью и обязанностями;

— появление отклонений от нормальной семейной модели с точки зрения окружающих.

Второй распространенной причиной возникновения непол­ной семьи является рождение внебрачного ребенка. Одинокая мать обычно не поддерживает связей с отцом ребенка, чаще испытыва­ет чувство одиночества и ощущает повышенную ответственность за ребенка, превращающуюся в сверхопекающее поведение.

Наиболее частая причина появления неполной семьи — раз­вод. Отношение ученых к проблеме влияния развода на развитие личности ребенка не является однозначным. Так, сторонники тео­рии привязанности, уделяющие особое внимание взаимоотноше­ниям ребенка с матерью, считают, что развод для детей не имеет большого значения, поскольку львиная доля ухода за детьми даже в полных семьях обеспечивается не отцом, а матерью. Роль отца, как правило, ограничивается игрой и развлечениями.

Накапливающиеся в психологии факты не только подтверж­дают влияние развода родителей на последующее развитие и по­ведение детей, но и указывают, что это воздействие может оказать­ся даже более значительным, чем смерть родителя. Под разводом обычно понимаются тот момент, когда супруги прекращают со­вместное проживание, и один из них уходит из дома. Однако бо­лее точным было бы отношение к разводу как к процессу, который

238

разворачивается во времени, начинается задолго до разрыва. Во многих случаях это довольно продолжительный период конфлик­та между супругами.

Ученые высказывают предположение, что именно конфликты и дисгармония в семье, а не распад ее как таковой, является источ­ником отрицательного воздействия на ребенка. Влияние хро­нических конфликтов в семье на эмоциональное благополучие ре­бенка в предразводной ситуации анализируются в исследованиях Б. А. Титова и Л. Т. Машковой (1990). По их мнению, в конфликт­ных семьях нарушаются главные условия полноценного развития ребенка: защита, любовь и забота близких, обстановка сердечной привязанности и доброжелательности друг к другу. Дефицит без­опасности, переживаемый ребенком как чувство страха, тревоги и беспокойства, угнетает его активность, деформирует чувства и мысли, порождает подавленность или агрессивность как ведущие черты личного и социального поведения. При неблагоприятных условиях, по мнению авторов, ситуативная эмоциональная реак­ция страха может превращаться в стойкую черту характера. Боязнь одного из родителей часто вызывает невротическую привязан­ность к другому в поисках недостающего тепла. Все это формирует искаженный образ «Я» и низкую самооценку ребенка.

Дети, втянутые в ссоры родителей, попадают в тяжелый «кон­фликт лояльности». С одной стороны, они как и прежде любят своих родителей, с другой — вынуждены опасаться, что не оправ­дают ожиданий, могут потерять любовь одного из них (Г. Фигдор, 1995).

Дж. Валлерштейн и Дж. Келли (1989) свидетельствуют, что ре­шению родителей развестись часто предшествует длительный пе­риод неуверенности ребенка, приводящий к резкому прерыванию процесса его развития, которое может способствовать значитель­ному нарушению психологического и социального функциониро­вания ребенка.

Таким образом, на развитие личности ребенка оказывают вли­яние не только развод и воспитание в неполной семье, но и его жизнь в семье до развода, поскольку разведенная семья задолго до разделения родителей уже не является благополучной семьей.

Однако следует признать ошибочным мнение, что отсутствие

239

отца совершенно устраняет из воспитания отцовскую роль. Необ­ходимо признать, что отсутствие отца не может не воздействовать на воспитание, не может специфически не окрашивать взаимоот­ношения с ребенком.

В семейном воспитании детей без отца могут быть выделены три типа отношений. Первый тип определяется желанием матери никогда не упоминать об отце и строить воспитание так, как будто его никогда и не было. Такой стиль можно считать целесообраз­ным лишь в ситуации, когда ребенок действительно не знал отца, и мать приняла решение о рождении ребенка и его будущем вос­питании самостоятельно. Однако и в такой ситуации маме следует дать определенные разъяснения ребенку, когда он будет способен их понять. И чем раньше мать даст доступные ребенку объясне­ния, тем лучше. Если же дети знали отца, помнят его, строить вос­питание, делая вид, что его просто нет и никогда не было, вряд ли разумно.

Второй тип поведения характеризуется попытками матери обесценить отца. В этом случае мать старается изгладить из дет­ских воспоминаний даже самые незначительные положительные впечатления об отце. Мать всеми силами стремится убедить ре­бенка, что отец был плохим человеком, поэтому семья стала не­полной. Каким бы ни было истинное положение вещей, подоб­ную воспитательную позицию следует считать при всех условиях неблагоприятной. Если ребенок не знал отца или не помнит его, то негативное отношение к нему матери он может истолковать как несправедливое. Более того, по мере взросления детей в такой семье, вместо того, чтобы больше уважать и ценить мать, они на­чинают смотреть на нее критически и, возможно, переносить на отношение к ней свои обиды за отсутствие отца. Часто все то нега­тивное, о чем упоминала мать по отношению к отцу, дети начина­ют замечать и фиксировать в самой матери. Так возникают глубо­кие внутренние конфликты, нарушается контакт между ребенком и матерью, который особенно необходим в неполной семье.

Третий тип воспитания без отца, наиболее разумный и бла­гоприятный, связан с созданием у ребенка представления об отце как обычном человеке, у которого имеются определенные досто­инства, но были и недостатки, слабости. Это трудная позиция для

240

матери, но самая приемлемая для воспитания ребенка. Она требу­ет от матери необыкновенной выдержки, самоконтроля, умения подавлять свои непосредственные эмоции, преодоления горечи от пережитой несправедливости или обиды. Если мать последо­вательно и сознательно реализует такую позицию в отношениях с ребенком, это позволяет в значительной степени преодолеть основные трудности воспитания, связанные с отсутствием отца. Подобная ситуация не только не вызовет осложнений, но и создаст правильный эмоциональный фундамент для воспитания. Ребенок может спокойно и благоразумно воспринимать материнский авто­ритет независимо от сложившихся семейных обстоятельств.

Правильная позиция по отношению к отсутствующему отцу — это только одна из сторон специфичности воспитания в неполной семье. Помимо этого, одинокой матери необходимо разрешать и другие задачи. Как известно, в полной семье мать выполняет функцию эмоционального фона семьи, создает теплую семейную атмосферу близости, доверительности и понимания. А отец в боль­шей мере представляет функцию нормативного контроля, создает систему оценок, осуществляет регуляцию поведения.

В семье, где единственный воспитатель — мать, ей необходимо осуществлять обе эти функции. Следует помнить, что попытка все скомпенсировать, заменить одной собой обоих родителей чаще всего оказывается безуспешной. Правильнее, осуществляя воспи­тание, позаботиться о наиболее полном воплощении именно мате­ринской функции, поскольку при попытке выполнять все задачи, как правило, ни одна не выполняется успешно. Все это означает, что в неполной семье матери особенно внимательно следует отно­ситься к созданию и поддержанию с ребенком (любого возраста) подлинного, глубокого контакта и понимания.

Исследования неизменно подтверждают, что положение мате­рей-одиночек по силе стресса находится рядом с такими профес­сиями, как авиадиспетчер и редактор газеты. Одинокие работаю­щие матери особенно сильно переживают из-за того, что им целый день приходится проводить вне дома, и поэтому они стараются тратить на себя как можно меньше времени. Из-за своей занятости одинокие матери лишают себя общения со взрослыми в нерабочее время, тем самым лишая себя возможности получить сочувствие

241

и одобрение. Также они перекладывают роль «доверенного лица» на детей, что приводит к быстрому взрослению детей, дети берут ответственность за счастье матери на себя. Одинокие родители, в частности, матери-одиночки, склонны к расширению сферы ро­дительских чувств, предпочитают видеть в подростке детские ка­чества, испытывают страх потерять ребенка, предпочитают видеть в ребенке мужские или женские качества в зависимости от пола ребенка. Возможно, идеалом матери будет очень сотрудничающая мать, мать-подруга, одновременно зависимая от детей, образую­щая симбиоз с ними.

Родитель-одиночка для детей — мать, и отец, и часто един­ственный источник дохода семьи. У одинокого родителя нет ря­дом взрослого, на поддержку которого он мог бы рассчитывать. Одинокая мать берет на себя больше обязанностей и ответствен­ности, чем мать из полной семьи, возлагая на себя функции как матери, так и отца.

Одинокой матери необходимо быть особенно внимательной к выбору средств воздействия на ребенка. Надо помнить, что сле­дует быть чрезвычайно внимательной к нравоучениям, угрозам и наказаниям, поскольку мать является единственным источником социального научения ребенка. Необходимо стремиться к взаим­ному сближению, следует следить за тем, чтобы негативные оцен­ки не превысили количество похвалы и одобрения.

В неполных семьях многие естественные для любой семьи экономические проблемы приобретают особый психологический оттенок. Правильно поступают родители, которые постепенно знакомят детей с уровнем финансовых возможностей своей се­мьи. Однако некоторые одинокие матери с ранних лет пытаются внушить своим детям мысль о том, что, поскольку у них нет отца, дети многое не могут себе позволить. Этого делать не следует, так как ребенок не всегда может правильно осознать истинные при­чины, ограничивающие его желания, и может почувствовать свою непохожесть, свое отличие от других детей, у него может сложить­ся представление о собственной исключительности.

Существует и противоположная неблагоприятная тенденция, переходящая порой в крайность. Одинокая мама видит свою роди­тельскую задачу в том, чтобы максимально дать своему ребенку то,

242

что есть у детей из полных семей, выполнить все желания ребенка. В процессе взросления такие дети могут превратиться в подлин­ных тиранов. Не приученные ни в чем себе отказывать, они могут начать неприязненно относится к своим родителям, категорично требуя выполнения всех своих желаний. При отказе такие дети чувствуют себя несчастными, обделенными, им начинает казать­ся, что их мало любят. Все это приводит к глубоким внутрисемей­ным проблемам. А материнские силы к тому времени начинают иссякать, потому что ребенок требует все больше и больше, и даже если мать во всем ограничивает себя, ее возможности не позволя­ют удовлетворить все запросы ребенка. Мать начинает понимать, что ее жертвы были напрасными.

Для того чтобы избежать подобных проблем будет лучше, если мать, воспитывающая ребенка одна, постарается не столько воз­мещать экономические недостатки, сколько усиливать другие стороны воспитания: она должна постараться обеспечить ребенка духовными, непреходящими ценностями, не покупать, а созидать свою материнскую любовь.

Следует обратить внимание еще на одну трудность воспита­ния в неполной (материнской) семье. Действительно, воспитание - дело нелегкое, оно требует самоограничения, больших духовных затрат, умения отдавать всю себя. Очень часто в полных и благопо­лучных семьях мы встречаемся с позицией, когда родители полага­ют, что жертвуют своей собственной жизнью ради детей. Особенно часто формируется подобная позиция в неполной (материнской) семье. Одинокие матери все общение с детьми строят на внуше­нии чувства благодарности, создании культа самопожертвования, забывая, что нельзя требовать благодарности за появление на свет, за любовь и заботу, которые являются естественным родительским долгом. Матери необходимо постоянно помнить, что иметь ребен­ка, заботиться о нем, наблюдать за его постоянным развитием и взрослением, формированием его личности, — огромное челове­ческое счастье.

Материнство (независимо от того, полная или неполная се­мья) дает возможность любой женщине познать полную чашу че­ловеческого счастья. Для некоторых одиноких матерей наиболее сильным переживанием становится испуг, растерянность, им ка­жется, что они чего-то недодают ребенку. Иногда такое ощущение

243

возникает от обостренного одиночеством чувства повышенной родительской ответственности или от излишней привязанности к «тому единственному, что у нее есть». Ребенок воспитывается в ат­мосфере повышенной родительской тревоги, родительской вины. Такое отношение может вызвать трудности у ребенка, так как для полноценного развития детям необходимо ощущать чувство жиз­ненной уверенности и безопасности.

Весьма распространенная ошибка одиноких матерей — это по­пытка заполнить ребенком всю свою жизнь. Одинокой женщине необходимо серьезно и беспристрастно отдавать себе отчет в том, что рано или поздно ее ребенок должен будет пойти своим путем, найти свое место среди других людей, создать свою собственную семью. Если же мать пыталась заполнить свою жизнь только вы­полнением своей материнской роли, если ей удалось настолько сильно привязать к себе ребенка, что у него не хватает сил и сме­лости идти своей дорогой, то это может означать только одно: мать испортила жизнь своему ребенку. Принося в жертву себя, она за­ставила ребенка принести свою жизнь в жертву.

Одинокая мать должна проникнуться сознанием, что воспита­ние в неполной семье на основе внимательного отношения к ре­бенку и подлинной любви может не только ничем не отличаться от воспитания в полной семье, но даже быть более гармоничным и здоровым, чем в иных полных семьях только внешне благопо­лучных.

Воспитание ребенка в неполной (материнской) семье — это такое же обычное, нормальное воспитание. Матери, воспитыва­ющей ребенка без отца, следует быть устойчивой и критичной к оценкам малокомпетентных людей, которые склонны видеть при­чины недостатков поведения ребенка в неполноте семьи или же склонны обвинять мать, отдающую время своей работе или лич­ной жизни, в том, что она якобы «забывает о своих материнских обязанностях».

Очень разумно поступает одинокая мать, если понимает, что воспитание ребенка для нее связано с некоторыми дополнитель­ными трудностями, но при этом не впадает в панику, а спокойно осмысливает сложившуюся ситуацию и ищет наиболее правиль­ные пути и формы воспитания своего ребенка. Здесь нужно быть

244

очень критичной, поскольку многое из того, что может показаться одинокой маме препятствием и трудностью, в действительности таковым не является.

Необходимо знать, что нет и не может быть какой-то един­ственно верной воспитательной методики и нет непосредственной зависимости успешности воспитания от полноты или неполноты семьи. Несомненно одно: родители (не важно, отец или мать), должны быть счастливы! Несчастный, озабоченный, переполнен­ный тревогами родитель не в состоянии правильно воспитывать ребенка, создать условия для благополучного развития личности. Слепая жертвенная самоотдача не делает ребенка счастливым. Одинокая мать, конечно же, должна много думать о своем ребен­ке, делать очень многое для него. Однако, искренне любя своего малыша, она должна думать не только о нем, но и о самой себе и о других людях. Семья, состоящая из двух человек — ребенка и мамы, должна стать открытым содружеством, которое находится в постоянном творческом (контексте) контакте с окружающим ми­ром.

Открытые, честные, доброжелательные контакты и отноше­ния одинокой матери с другими людьми создают радостную ат­мосферу в ее доме, способствуют разностороннему развитию и воспитанию ребенка, помогают созданию поистине гармоничного союза, превращают неполную семью в полную.

Рассматривая психическое развитие ребенка в неполной семье, мы исходим из положения Л. С. Выготского об определяющей роли конкретной «социальной ситуацией развития». И. Лангмейер и 3. Матейчик считают, что в неполной семье возникает ситуация психической депривации ребенка, который в ней воспитывается. Авторы определяют ситуацию психической депривации как жизнен­ную ситуацию ребенка, где отсутствует возможность удовлетворе­ния важных психических потребностей [93]. Тяжелая и продолжи­тельная депривация обычно вызывает в психическом развитии ре­бенка глубокие изменения, особенно в эмоциональной атмосфере (И. В.Дубровина, М. И.Лисина, В. С. Мухина).

Согласно Ч. Райкрофту (1996), депривация, перешедшая определенный порог, вызывает необратимые последствия, замед­ляя развитие либо провоцируя появление защиты.

245

Однако границы депривации, за которыми ребенок уже не чувствителен к ее воздействию, неопределены. Отмечается, что депривация может играть и положительную роль. Этим объясня­ется то, что во многих семьях без отца дети растут психически здо­ровыми и общественно хорошо адаптированными, а в некоторых случаях ребенок, воспитанный одной матерью, быстрее созрева­ет и более успешно участвует в общественной жизни. Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка в неполной семье, разные сочетания которых имеют разные последствия, приводя к нормальному либо к депривационному развитию.

Состав семьи. В семье каждый отдельный член выполняет есте­ственным, спонтанным образом определенную роль и удовлетво­ряет определенные жизненные потребности ребенка. Если отсут­ствует один из родителей, то возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять.

Отец является для ребенка объектом для идентификации, ис­точником безопасности и уверенности. Считается, что ребенок, вы­росший без отца, может иметь неадекватную половую идентифика­цию, низкую самооценку, излишнюю привязанность к матери.

Причины, по которой семья стала неполной — смерть, развод, незамужняя мать. Общество оказывает давление на одинокую мать, и ребенок подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца. Однако отношение это постепенно меняется в лучшую сторону, что имеет важное значение для компенсации де-привационного развития ребенка, который в ней воспитывается. Среди факторов, влияющих на развитие ребенка в неполной (ма­теринской) семье, выделяют: состояние здоровья, психологические трудности, финансовые и домашние проблемы одинокой мамы.

М. Ричарде (1994) пришел к выводу, что все факторы, усугубля­ющие трудности родителей, — очень плохое жилье, экономические проблемы, частая смена жительства, плохое физическое и психиче­ское здоровье — оказывают неблагоприятное воздействие на детей.

Особо выделяют эмоциональные отношения матери и ребен­ка. Семьи с неблагоприятным отношением к ребенку признают­ся неблагополучными. В неполной семье по сравнению с полной существует вероятность возникновения и усиления тенденций к

246

крайностям в воспитании. В неполной семье повышается опас­ность отвергающего отношения матери к ребенку, которая пере­носит на него свои негативные чувства. Существует опасность появленияи других крайностей — гиперпротекции, ведь ребенок часто становится для одинокой мамы «тем единственным, что ей в жизни осталось». Среди внутренних факторов, оказывающих огромное влияние на ребенка в неполной (материнской) семье, выделяют: возраст, пол, индивидуальные особенности ребенка. Д. И. Исаев, В. Е. Каган (1988), изучающие половую идентифика­цию, указывают, что наиболее опасна для ребенка неполная семья на самых ранних этапах его жизни, когда идет интенсивная поло­вая социализация, освоение половых ролей [66].

Для мальчиков воспитание в семье без отца, как правило, свя­зано с отсутствием возможности найти импонирующий мужской пример, удовлетворить спортивные и другие интересы. Е. М. Хе-тьерингтон отмечает, что влияние отсутствия отца выражается в некоторой феминизации мальчика: в том смысле, что мальчикам свойственен «феминный» тип поведения, они менее агрессивны, чем мальчики, имеющие отцов, а агрессивность чисто маскулин­ная характеристика.

Для девочек отсутствие в семье отца также создает ряд слож­ностей, в частности, отсутствие возможности создать адекватное представление о своем будущем партнере.

В. А. Юницкий (1992), изучавший детей из неполных (мате­ринских) семей выявил, что для таких детей характерно наличие повышенной личностной тревожности и чувства неполноценно­сти. Возникает вопрос о том, как неполная семья влияет на само­сознание ребенка, воспитывающегося в ней. М. Лившиц (1992) считает, что Я-концепция находится в тесной зависимости от по­следовательных сопоставлений ребенком самого себя с отцом и матерью. Автор считает, что самовосприятие в нормальной семей­ной ситуации опосредованно восприятием двух противополож­ных образов: отца и матери. При отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка концентрируется вокруг того из родите­лей, который живет с ним и заботится о нем.

По данным зарубежных исследователей, среди мужчин, не имеющих длительные эмоциональные привязанности или не

247

вступающих в брак, большинство дети одиноких матерей. Причем интересно отметить, что показатель образовательного уровня для этой группы лиц выше, чем в среднем у мужчин; годовой доход у этой группы мужчин в целом превышает средний; показатель сек­суальной активности достаточно высокий; ни алкоголизмом, ни наркоманией большинство из них не страдало. Таким образом, это вполне социально и психологически адаптированные и успешные люди, единственное, что их отличает от остальных — нежелание вступать в брак.

Воспитание в неполной семье влияет на интеллектуальное развитие ребенка, отсутствие отца в семье (с чем бы оно не было связано), наиболее сильно сказывается на математических спо­собностях как мальчиков, так и девочек. Б. И. Кочубей (1990) утверждает на основании проведенных исследований, что в осно­ве недоразвития этих способностей лежит отсутствие специфики интеллектуальной сферы, создаваемой мужчиной.

Данные о влиянии неполной семьи на интеллектуальное раз­витие мальчика содержатся в исследованиях Л. Карясмит. Она отмечает феминизацию когнитивных навыков. Мальчики, вос­питывающиеся без отца, обнаружили типично женский интеллек­туальный паттерн: они более успешны в вербальных заданиях, чем в точных науках. Мальчики, имеющие отцов, обнаружили более типичный маскулинный паттерн, т. е. они более успешны в точных науках, чем в вербальных.

Лишенные в детстве достаточного общения с отцом, мальчи­ки в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обя­занности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают «женский» тип поведения, либо создают искажен­ное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому и не воспринимают всего того, что пытается привить им мать.

В обоих случаях складывается вульгаризованное представ­ление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком, о мужественности в сугубо кулачном смысле. У воспи­танных без отцов мальчиков труднее развивается способность со­чувствовать, управлять своим поведением, у них больше возмож­ностей стать психопатами, лишенными угрызений совести. Такие

248

мальчики часто менее зрелы и целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, менее инициативны и уравно­вешены, более робки [цит. по 34].

Для мальчика, который воспитывается одной матерью, она часто становится образцом мужского поведения. В свою очередь у матери несущей в одиночку ответственность за воспитание ребен­ка, действительно развиваются мужские черты: решительность, собранность, властность, обостренное чувство долга, поэтому она доминирует в семье, подчиняет себе сына. Прибавьте к этому до­статочно распространенную в неполных семьях чрезмерную опеку матери над ребенком, проявляющуюся в лавине забот, в каскаде перестраховочных мер. Ребенок лишается инициативы самостоя­тельности, боится без мамы сделать шаг. Особенно пагубна гипе­ропека матери для мальчика, у которого развивается нерешитель­ность, беспокойство.

B.C. Мухина утверждает, что в неполной семье отсутствие отца может повлиять на характер мальчика. Могут развиться черты по­корности, беспечности, изнеженности. Аналогичные, но не столь крайние формы проявляются в семьях, где отец хоть и есть, но его роль второстепенна, поэтому одинокой маме нужно позаботиться о том, чтобы мальчик имел возможность общения со взрослыми мужчинами: дедушкой, друзьями.

Л. Ковар выделяет следующие типы отношений мать-сын. Мать с «разбитой судьбой» временно посвящает себя ребенку, может бросить его ради нового мужчины, сын заброшен и забыт. Ребенок бунтует против родительского непостоянства: отсюда по­беги, подлоги, кражи, ранние сексуальные связи, разочарование и т. д. С ранних лет он попадает в компании сверстников, стремится преуспеть в сферах, не требующих самодисциплины, там где мож­но быстро удовлетворить свои потребности. Он часто нарушает школьную дисциплину, прогуливает занятия, проявляет негати­визм и демонстративность при общении с педагогом.

«Отношения для двоих» создаются матерями-одиночками, которые контролируют поведение ребенка и испытывают от этого удовольствие. Хотя ребенок всегда желанен, но мать уходит от него когда нужно ей, а не ему. Это приводит к инфантилизации и разви­тию женских черт у мальчиков. Его тянет к общению с маленьки­ми детьми, он воображает себя девочкой, к нему прилипает кличка

249

«маменькин сынок». Часто он бунтует против матери и учителей. Характерен уход в мир фантазий, стремление к всемогуществу.

Исследования Л. Б. Шнейдер показали, что одиноких отцов, воспитывающих детей, приблизительно 10 %. В серии исследо­ваний мальчиков в возрасте от 6 до 11 лет, которых растили отцы, сравнивали с мальчиками, живущими с матерями, и с детьми из неполных семей. Мальчики, которые жили с отцами, проявляли лучшую адаптацию в различных жизненных ситуациях по срав­нению с мальчиками, воспитывающимися только матерью. Автор утверждает, что последствия разводов (или других обстоятельств, разделяющих семью) сильнее сказываются на мальчике. Они ста­новятся неуправляемыми, агрессивными, теряющими самокон­троль, проявляют несамостоятельность и тревожность. Их пове­дение как в школе, так и дома более инфантильно, чем у детей из полных семей. Эта особенность поведения проявляется от двух месяцев до одного года со времени развода, но по прошествии это­го периода многие трудности сглаживаются.

Ряд авторов (А. Г. Антонян, М. Земска, 3. Метейчек, В. Г. Тита-ренко и др.) указывают, что существует взаимосвязь между воспи­танием ребенка в семье и преступным поведением. Многие иссле­дователи (3. Матейчек, М. Раттер и др.) отмечают связь воспита­ния ребенка в неполной семье с различными психическими забо­леваниями. Было выявлено, что эта взаимосвязь более выражена у детей, переживших развод родителей, чем у детей, переживших смерть одного из родителей. Согласно исследованию М. Розен-берга, у разведенных супругов высокая самооценка характерна для меньшего процента детей, чем в полных семьях, где нет одного из родителей из-за смерти или раздельного проживания. Приведен­ные данные можно объяснить различием социальных ситуаций, возникающих после изменения состава семьи из-за смерти или развода, причем не в пользу последнего. В исследованиях было установлено, что дети из неполных семей более склонны испы­тывать чувства личностной тревоги и собственной неполноцен­ности, чем дети из полных семей; у них наблюдается повышенная опасность возникновения психических заболеваний и кримино­генного поведения. Отсутствие отца отражается на половой иден­тификации как мальчиков, так и девочек, на взаимоотношениях с противоположным полом, на будущих супружеских отношениях.

250

Ребенок, воспитанный в неполной (материнской) семье, обла­дает менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни. Вероятность распада брака у выходцев из непол­ных семей значительно выще по сравнению с теми, кто воспиты­вался в полных семьях. Неполная (материнская) семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей в школе, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т. д. В качестве решающей при­чины называется отсутствие одного из родителей — отца. Наличие в семье обоих родителей представляет чрезвычайно важную пред­посылку нормального эмоционального и нравственного развития ребенка в семье.

Распад семьи отрицательно влияет не только на отношения между супругами, но откладывает отпечаток и на взаимоотноше­ния родителей и детей. Их можно разделить на два типа. Первый тип: в связи с разводом нарушается эмоциональное равновесие матери. Ей не хватает душевных сил, чтобы помочь сыну в труд­ный для него период. Эта ситуация осложняется тем, что потеряв душевную, доверительную связь с ребенком в подростковом воз­расте, для матери есть опасность не восстановить ее еще долгие годы. А поскольку по законодательству дети остаются с матерью, то возникают особые последствия ситуации мать-сын.

Таким образом, социальная ситуация развития ребенка в не­полной (материнской) семье в большинстве случаев может рас­сматриваться какдепривирующая.

Ряд авторов отмечают отрицательное влияние повторного брака матери на ребенка. Существует мнение, что повторный брак матери может принести ребенку новые психологические травмы. Й. Лангмейер, 3. Матейчек (1984) считают, что повторный брак — это один из путей решения проблем, которые неизбежно воз­никают в процессе воспитания ребенка в неполной (материнской) семье. Мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшими за­муж, менее тревожны, более ориентированы на социальное пове­дение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья оди­ноких матерей.

Вероятно, вопрос о пользе или вреде повторного брака матери для каждой неполной семьи должен рассматриваться индивиду-

251

ально. Необходимо учитывать целую систему факторов — возраст ребенка, отношение к ребенку нового члена семьи и др. Лучше приспосабливаются к повторному браку своих родителей, совсем маленькие дети или юноши, чем подростки. Исследования пока­зали, что наиболее остро переживали изменения в составе семьи дети в возрасте от 9 до 13 лет. Положение осложнялось, если обе стороны, вступавшие в брак, приводили в новую семью собствен­ных детей.

Психологи еще долго будут обсуждать вопрос о том, что хуже скажется на развитии мальчика: последствия развода или кон­фликты и ссоры в семье. Наблюдения показали, что поведение мальчиков из распавшихся семей менее агрессивно, чем из кон­фликтных.

Подводя итоги сказанному выше, можно констатировать, что к основным факторам, оказывающим отрицательное воздействие на развитие ребенка, исследователи относят:

— отсутствие отца с его специфической ролью и обязанностя­ми, выступающего объектом для идентификации, источником безопасности и уверенности;

— отсутствие влияния сферы взаимоотношений между супру­гами, неустойчивое эмоциональное и психологическое состояние матери, ее ошибочное поведение;

— ранний возраст ребенка при потере отца;

— негативное отношение значимого социального окружения. Однако следует отметить, что сравнительные исследования

трех типов семей (неполной, полной конфликтной и полной благо­получной) обнаружили, что по большинству показателей (школь­ная успеваемость, интеллект, эмоциональная устойчивость) дети из неполных семей чаще отличаются большими успехами, чем их сверстники из полных, но конфликтных семей, и лишь незначи­тельно отличаются от детей из полных благополучных семей.

Результаты сравнительного исследования особенностей роди-тельства в полной и неполной (материнской) семье.* У одиноких мам более выражено стремление к улучшению своего материального положения, сохранению своей независимости, к реализации сво­их способностей, нежели у женщин из полных семей. Одинокие

* Исследование проведено под нашим научным руководством Е. А. Пузыре - вой (2002).

252

мамы больше времени уделяют своим увлечениям и в то же время отдают много времени и сил решению проблем своей семьи, так как считают, что семейное благополучие — это главное в жизни (табл. 35).

Таблица 35 Показатели ценностных ориентации родителей

Параметр	Полная семья, %	Неполная (материнская) семья, %
материальное положение	7, 0	8, 2
развитие себя	5, 8	6, 4
сохранение индивидуальности	5, 0	6, 9
профессия жизни	5, 6	6, 4
обучение образованию	5, 6	7, 0
увлечения	5, 3	6, 2

Одинокие матери более склонны оберегать ребенка от трудно­стей, испытывают страх нанести вред ребенку. Значительно выше зависимость ребенка от матери и поощрение этого с ее стороны в неполных (материнских) семьях: в отношениях преобладает това­рищество, равенство по сравнению с полными семьями (табл. 36).

Таблица 36 Показатели родительских установок в структуре родительства

Параметр	Полная семья, %	Неполная (материнская) семья, %
подавление воли ребенка	5, 0	5, 8
зависимость ребенка от матери	4, 0	5, 0
равенство родителей и ребенка	5, 9	6, 8
поощрение активности ребенка	3, 6	4, 8
навязчивость родителей	4, 0	5, 5
товарищеские отношения между родителями и детьми	2, 9	3, 8

Исследования показали, что в неполных (материнских) семьях заинтересованность матери в делах и планах ребенка значительно выше, чем в полных. Одинокая мама более активно занимается ре­бенком, интересуется его делами. Тревога за ребенка, стремление оградить его от жизненных трудностей и, как следствие — строгий контроль, дисциплина, требования безоговорочного подчинения

253

в неполных (материнских) семьях выражены более значительно, чем в полных (табл. 37).

Таблица 37

Показатели родительского отношения к детям в структуре родительства

Параметр	Полная семья, %	Неполная (материн­ская) семья, %
принятие - отвержение	69, 66	67, 3
образ социальной желательности поведения	57, 0	63, 2
симбиоз	75, 0	76, 4
авторитарная гиперсоциализация	66, 0	73, 0
инфантилизация	65, 0	72, 0

Более высокие показатели способности к сопереживанию, без­условного принятия ребенка, эмоциональной поддержки к близо­сти зафиксированы в неполных (материнских) семьях (табл. 38).

Таблица 38 Показатели родительских чувств в структуре родительства

Параметр	Полная семья, %	Неполная (материнская) семья, %
способность к сопереживанию	0, 56	1, 07
чувства, возникающие у матери при взаимодействии с ребенком	1, 48	1, 71
безусловное принятие	1, 15	1, 38
преобладающий эмоциональный фон взаимодействия	1, 2	1.11
стремление к телесному контакту	1, 6	1, 51
оказание эмоциональной под­держки	0, 98	1, 22
ориентация на состояние ребенка при построение взаимодействия	0, 62	0, 47

В неполной (материнской) семье по сравнению с полной излиш­не много времени и сил уделяется ребенку, его воспитанию. Ребенок становится смыслом жизни матери, она балует ребенка, многое по­зволяет ему, стремится отдать ему все. Мать желает удержать ребен­ка возле себя любой ценой, игнорируя его взросление, наблюдается

254

выраженный страх утраты ребенка. В целом все эти показатели зна­чительно выше в неполных (материнских) семьях (табл. 39).

Таблица 39 Стиль семейного воспитания в структуре родительства

Параметр	Полная семья, %	Неполная(материн­ская) семья, %
гиперпротекция	5, 1	7, 3
потворствование ребенку	4, 0	5, 3
недостаточность требований, запретов	2, 6	1, 8
родительские чувства	2, 9	4, 6
предпочтение детских качеств	1, 7	2, 8
фобия утраты ребенка	1, 4	2, 8
неразвитость родительских чувств	1, 1	2, 3
предпочтение мужских качеств	2, 7	3, 5

В нашей культуре социальной ценностью и значимостью, несо­мненно, обладает полная семья. Несмотря на то что число неполных семей и, в частности, материнских, в последнее время катастрофи­чески возрастает, согласно статистике, - это явление выглядит уже как вариант нормальных социальных обстоятельств, однако в обще­ственном сознании они все еще воспринимаются как отклонение от нормы.

Социальная депривация оказывает давление как на одиноких матерей (ставшими таковыми вследствие вдовства, развода, либо отсутствия брака), так и на детей. Матери вынуждены доказывать окружающим, себе, что могут справиться с проблемами и с воспита­нием ребенка.

У детей из неполных (материнских) семей при сравнении себя со сверстниками, остро проявляется желание «быть как все», т. е. реа­лизовать потребность в социальном статусе, потребность находиться в семье, иметь обоих родителей.

Теоретический обзор литературы показал, что, несмотря на рост научных исследований проблем неполных (материнских) семей, ши­роких обобщений, подтвержденных серьезными эмпирическими ис­следованиями, все-таки представлено мало.

255

Теоретические положения нередко являются односторонними и противоречивыми. Ученые еще далеки от построения модели, кото­рая позволила бы предсказать последствия воспитания в неполной (материнской) семье для детей и их мам в каждом конкретном слу­чае.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: