В условиях музейной экспозиции. §5. Методические принципы подготовки

Образовательная экскурсия в художественном музее ориентиру­ет на углубленное изучение какой-либо области художественного знания с привлечением экспозиционного материала, в данном слу­чае выступающего в качестве средства обучения, а не цели, в то время как в обзорной экскурсии ведущей целью является изучение музейной коллекции или экспозиции как таковой.

Образовательные экскурсии часто составляют экскурсионные циклы, которые посвящены знакомству с обширным материалом в рамках целого ряда связанных между собою тем и рассчитаны на посещение в течение продолжительного периода времени (месяца, полугодия, года).

В зависимости от тематической направленности экскурсии дан­ного типа можно классифицировать следующим образом:

1. Историко-искусствоведческие экскурсии имеют своим предметом историю изобразительного искусства. В частности, они могут характеризовать:

— историю искусства в целом («История русского изобрази­
тельного искусства»);

— развитие и состояние изобразительного искусства отдельно­
го исторического периода («Русское изобразительное искусство
XVIII века», «Русское искусство на рубеже XIX—XX веков»);

¹ Знакомство с литературой подобного характера необходимо и по причине воз­можных вопросов со стороны экскурсантов.

140

 

— историю развития определенного вида изобразительного ис­
кусства («Русская живопись первой половины XIX века», «Русская
скульптура XVIII века», «Развитие гравюры в России»);

— историю развития какого-либо жанра изобразительного ис­
кусства («Русский портрет XVIII века», «Развитие жанровой живо­
писи в русском изобразительном искусстве XIX века», «Русский
пейзаж второй половины XIX века», «Развитие пейзажного жанра
в русской живописи XVIII—XX веков»);

— историю развития того или иного художественного стиля
(«Классицизм в русском изобразительном искусстве конца
XVIII — первой половины XIX века», «Русский романтический
портрет», «Стиль модерн и его отражение в русской скульптуре
конца XIX — начала XX века»).

Подготовка и проведение историко-искусствоведческой экс­курсии требует от музейного педагога глубоких знаний и целост­ного взгляда на искусство и историю его развития, то есть доста­точно свободной ориентации в историко-культурном процессе. На экскурсии данного вида допускается привлечение информации, по­зволяющей создать историко-культурный фон, на котором более ярко раскроется содержание воспринимаемых художественных произведений.

2. Монографические экскурсии, в ходе которых рассматрива­ется творчество отдельных мастеров изобразительного искусства, представленных в экспозиции музея («Художник К. П. Брюллов», «Творчество И. Е. Репина», «Живопись М. А. Врубеля»). Данная экскурсия может быть предложена различным кругам музейных по­сетителей:

— взрослой аудитории, желающей узнать о жизни и творчестве
знаменитых мастеров;

— студентам художественных и педагогических вузов, профес­
сионально изучающих изобразительное искусство;

— студентам гуманитарных факультетов (психологам, педаго­
гам, социологам), проявляющим интерес к проблемам психологии
художественного творчества и становления творческой личности;

— школьникам, интересующимся биографией любимого худож­
ника и фактами, связанными с историей создания известных произ­
ведений изобразительного искусства.

При подготовке монографических экскурсий, кроме сугубо ис­кусствоведческой литературы, связанной с историей изобразитель­ного искусства и творчеством отдельных мастеров, экскурсоводу может помочь популярная биографическая литература. Ведущей целью такой экскурсии является знакомство зрителей с творчест-

141

вом мастера в целом. Акцент делается на анализе отдельных произ­ведений, в числе которых могут быть не только известные работы, но и подготовительные эскизы, наброски, этюды — все то, что по­зволяет глубже понять творчество данного художника.

Педагогические задачи, содержание монографической экскурсии и методика ее проведения определяются ее ведущей целью и специ­фикой аудитории, для которой она предназначена. Большую цен­ность экскурсии данного вида представляют для учащихся средних и старших классов. Они могут помочь подросткам осознать всю труд­ность и в то же время плодотворность пути творческой самореали­зации, а также побудить их задуматься над перспективой собствен­ного нравственного и творческого роста. Учащимся и студентам, изучающим закономерности художественно-творческого процесса и психологию творческой личности, монографические экскурсии со­действуют раскрытию широкого спектра вопросов, связанных с на­званными проблемами.

Цикл монографических экскурсий может стать фундаментом для более глубокого и серьезного постижения курса истории изобрази­тельного искусства и усвоения содержания проблемных экскурсий, отличающихся повышенным уровнем сложности изложения мате­риала.

3. Искусствоведческие экскурсии посвящены вопросам теории изобразительного искусства, в том числе посредством рассмотрения творчества отдельных художников в контексте истории художест­венного процесса той или иной страны, культурной эпохи или во всемирном масштабе (например, «А. Н. Бенуа как представитель объединения "Мир искусства"»). В этом случае важно показать, насколько ярко и полно творчество мастера выражает характерные особенности конкретного направления, течения и стиля, а также эпоху в целом и художественные проблемы времени.

Зрительный ряд такой экскурсии может быть достаточно обши­рен и вариативен. Помимо произведений мастера, о творчестве ко­торого идет речь на экскурсии, он может включать произведения его современников — художников его круга или представителей других направлений и стилей, на фоне которых творчество мастера раскрывается более рельефно. Помимо общих для всех образова­тельных экскурсий методов работы (использование элементов диа­лога, по необходимости — приемов развивающей методики с опо­рой на возрастную и социальную специфику аудитории и т. д.), осо­бое значение здесь имеют:

142

 

— метод, сравнительного анализа произведений, предполагаю­
щий сопоставление произведений разных художников или одного
мастера по определенным признакам (например, цвет и компози­
ция), а также по степени отражения в них содержания эпохи или
художественного стиля;

— метод комплексного показа произведений (рассмотрен выше
на примере экскурсии обзорного характера), позволяющий более
широкое рассмотрение художественного явления и его интерпрета­
цию в творчестве конкретного автора или какого-либо произведе­
ния.

4. Проблемные экскурсии относятся к экскурсиям повышенной сложности, так как требуют от зрителя особенно внимательного, вдумчивого восприятия произведений, способности сравнивать, анализировать и обобщать впечатления, чувства и мысли, возни­кающие в процессе общения с музейным памятником. Иными сло­вами, здесь необходима сформированная на основе предыдущего опыта внутренняя установка и достаточно высокий уровень художе­ственного развития. По этой причине экскурсия проблемного типа может быть адресована только учащимся старшего возраста, сту­дентам и взрослым, интересующимся проблемами развития изобра­зительного искусства и художественного творчества. Зрительный ряд такой экскурсии также может быть достаточно обширен и раз­нообразен, однако ни в коей мере не должен перегружаться образа­ми, имеющими второстепенное значение для раскрытия ее темы. При ее подготовке необходимо иметь ясное представление о ее за­дачах и глубокое понимание той художественной проблемы, кото­рую предстоит раскрыть, опираясь на экспозиционный материал. В рассказе экскурсовода должна присутствовать четкая логика изло­жения проблемы и способ ее решения на примере произведений отдельных художников. Чрезвычайно важно при этом не «уйти» в умозрительные «рассуждения по поводу»: каждая гипотеза, каждое положение и каждый вывод следует подтверждать конкретными на­блюдениями и впечатлениями. Для большей убедительности полез­но обращаться к методу сравнительного показа, совершая «экс­курс» в другие эпохи, стили, обращаясь к произведениям авторов, хронологически не имеющих отношения к материалу экскурсии, но так или иначе затрагивающих рассматриваемую проблему.

Например, раскрывая тему экскурсии «Проблема картины в русской живописи конца XIX — начала XX века», рекомендуется обратиться к ее истокам, рассмотрев понимание картины художни­ками классицизма (А. П. Лосенко, И. П. Шебуев и др.), романтиз­ма (К- П. Брюллов, О. А. Кипренский), русского реализма второй

143

половины XIX в. (И. Е. Репин, В. И. Суриков и др.). Это обогатит восприятие, облегчит понимание сути проблемы, причин ее возник­новения и обострения именно в конце XIX — начале XX в.¹. Разу­меется, экскурсоводу при этом следует помнить, что наиболее объ­емным по времени и содержанию должен быть материал, непосред­ственно обозначенный в теме экскурсии.

Подробнее остановимся на экскурсиях по темам. «Язык изо­ бразительного искусства» и «Специфика видов и жанров изо­ бразительного искусства», которые могут иметь как образова­тельные, так и развивающие цели.

В качестве развивающих они могут быть предложены экскур­сантам любого возраста, начиная от школьников 2—3-х классов. Как образовательные — возможны для учащихся 5—6-х классов и старше. В последнем случае их содержание позволяет отнести их к виду искусствоведческих. Задачи такой экскурсии состоят в том, чтобы на примере конкретных произведений:

— познакомить с видами изобразительного искусства — живо­
писью, скульптурой, графикой;

— познакомить с различными жанрами изобразительного ис­
кусства — портретом, пейзажем, натюрмортом, исторической кар­
тиной и т. д.;

— показать роль художественной формы в раскрытии содержа­
ния произведения изобразительного искусства;

— познакомить с элементами образного языка (художественной
формы) разных видов изобразительного искусства — цветом, то­
ном, линией, формой, фактурой и др.).

Зрительный ряд такой экскурсии должен составлять не более 6—7 произведений. Чрезвычайно важно, чтобы их художественная форма как можно более ярко и убедительно раскрывала конкрет­ную педагогическую задачу, связанную с показом данного произве­дения. Так, художественно-образная роль цвета убедительнее всего раскрывается на примере тех произведений, где именно цвет несет наибольшую содержательную нагрузку.

В связи с тем, что материал экскурсии требует сосредоточенно­сти, зрительной активности, известного эмоционального напряже­ния, а также необходимости мыслить аналитически, экскурсия не должна быть длительной, а именно — не превышать 45—50 минут. Чрезмерно растянутая во времени экскурсия в данном случае при-

¹ Специфика экскурсионной формы, предполагающей работу непосредственно в залах на экспозиции музея, дает возможность совершить такой «экскурс», используя подлинный художественный материал (а не слайды или репродукции), в чем мы видим еще одно ее преимущество.

144

водит к ослаблению внимания экскурсантов, снижает способность к наблюдению, творческую и мыслительную активность, эмоциональ­ное переживание образа.

§5. Методические принципы подготовки

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: