Дети среднего школьного возраста в музее

Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) является переходным от детского к взрослому состоянию. Изменяются условия жизни и дея­тельности ребенка, происходит перестройка психики, ломаются ста­рые, сложившиеся формы взаимоотношений с людьми. Систематиче­ское изучение основ наук требует от них более высокого уровня соз­нания, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. В процессе учебной деятельности их мышление приобретает аналитический характер, раз­вивается способность активно и самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Существенные из-

154

менения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание, которые становятся все более произвольными и приобретают харак­тер организованных, регулируемых и управляемых процессов. С 10—12 лет наступает так называемый «естественный кризис» в дет­ском рисовании. Многие подростки бросают занятия рисованием, ак­цент перемещается с собственного изобразительного творчества в сферу художественного восприятия. Подросток начинает понимать значение мастерства и роль профессионального обучения в овладении его основами, что свидетельствует о готовности к систематическому и углубленному изучению искусства, его художественно-образного язы­ка и этапов исторического развития. В связи с этим в экскурсионные программы, предназначенные для учащихся рассматриваемого возрас­та, необходимо включать тематические и исторические циклы, расши­ряющие знания учащихся в конкретной области.

Среди особенностей формирования личности в подростковом возрасте следует выделить становление нравственного сознания, са­мосознания, чувство взрослости, стремление к самостоятельности в своей деятельности. Характерен поиск подростком «своего героя», который часто становится примером для подражания. Это может быть какой-либо общественный или политический деятель, предста­витель современной популярной музыкальной культуры или кто-то из ближайшего окружения сверстников. Им может стать и любимый художник. Увлекательный рассказ экскурсовода о судьбе и личности художника может заинтересовать подростка и послужить толчком к формированию углубленного интереса в сфере искусства.

В силу вышеизложенного, тематика и формы работы художест­венного музея с детьми-подростками становятся более разнообраз­ными. Кроме экскурсий по истории и языку изобразительного ис­кусства, им могут быть предложены циклы монографического ха­рактера под общим тематическим названием «Беседы о художни­ках». Наряду с дидактическими играми и упражнениями в методике экскурсионной работы художественного музея с подростками широ­ко применяются диалог, беседа, дискуссия как формы, наиболее от­вечающие психологическим особенностям этого возраста. Эти же формы, безусловно, пригодны и даже становятся ведущими в экс­курсионной практике со старшеклассниками¹.

¹ Период от 14 до 18 лет, переходный к юношескому возрасту, с его поисками цели и смысла жизни и профессиональным самоопределением, характеризуется инте­ресом к философским вопросам художественного творчества, к мировоззрению и миро­восприятию художника, к проблемам современной художественной культуры. Старшие школьники более осознанно и заинтересованно воспринимают материал, связанный с профессиональными вопросами искусства, что позволяет добавлять в экскурсионные циклы темы, посвященные языку изобразительного искусства.

И*                                                                                                                              155

§4. Студенты в музее

Для студенческого возраста в известной мере еще характерна зависимость от более раннего, школьного этапа развития. Учиты-вая некоторую неоднородность физического и социального развития юношеского периода, определяемую биологическими и психически­ми особенностями, а также некоторую неопределенность критериев ее социальной зрелости, его возрастные границы не являются четко очерченными. Студенчество — сложная по своему составу соци­альная группа, объединенная совместной учебой, обладающая общ­ностью быта, психологии, системы ценностей, которой присущ пе­реходный характер от школьного периода жизни — к взрослой, связанной с профессиональной деятельностью.

Стремясь глубже разобраться в окружающей действительности, студенты на многие вопросы бытия ищут ответа в искусстве, пытаясь через его образы осмыслить реальность. В экскурсии, ори­ентированной на студенческую аудиторию, должны учитываться три аспекта предлагаемого материала: познавательный (развитие ин­теллекта), чувственный (эмоциональная отзывчивость и восприятие выразительных особенностей музейного памятника, данных в един­стве его содержания и формы) и аффективный (сопереживание, яв­ляющееся основой сотворческого отношения к памятнику). Их со­отношение меняется в зависимости от возрастных и интеллектуаль­ных особенностей группы. Рассматривая работу со студенческой молодежью в художественном музее как педагогический процесс, следует помнить о том, что «в личностном отношении этот возраст имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессионально-трудовые»¹.

Так как в условиях обучения в вузе особое значение приобрета­ет система получения знаний, важна ее роль и в музее. Образова­тельная деятельность художественного музея позволяет студентам расширить кругозор, способствует обогащению общей эрудиции, дает определенные знания в области истории искусства и навыки художественного анализа произведений. Учитывая названные фак­торы, студенты чаще всего ориентированы на тематические экскур­сии, представляющие изобразительное искусство или творчество конкретного мастера на широком историко-культурном фоне, что

отвечает потребностям этой группы зрителей к получению знаний в систематизированном виде.

В подготовке экскурсий для студенческой аудитории необходи­мо, учитывая уровень интеллектуальной и художественной подго­товки группы, создать атмосферу совместной творческой работы, которая требует взаимного интеллектуального и эмоционального напряжения, расширяет и углубляет круг знаний и эстетических представлений. Следует особо подчеркнуть, что экскурсионное за­нятие дает студенту возможность:

— соприкоснуться с подлинником;

— освоить приемы художественного анализа на примере кон­
кретных памятников;

— понять художественно-образную систему произведения изо­
бразительного искусства.

Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте психологические особенности детей дошкольного
возраста.

2. Назовите методические принципы, на основе которых строится рабо­
та с дошкольниками в музее.

3. Охарактеризуйте специфику зрительного восприятия детей дошколь­
ного возраста.

4. Назовите процессы, на основе которых происходит формирование
знаний и развитие личности младшего школьника.

 

5. Охарактеризуйте специфику экскурсионного занятия с младшими
школьниками.

6. Назовите темы экскурсионных занятий с младшими школьниками в
художественном музее.

7. Охарактеризуйте соотношение развивающих и образовательных за­
дач в экскурсионной работе с младшими школьниками.

8. Охарактеризуйте психологические особенности детей подросткового
возраста.

9. Почему в изобразительной деятельности подростков наступает «ес­
тественный кризис»?

10. Какова специфика работы в музее со студенческой аудиторией?

 

156

¹ Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 334.

Глава 8

ОТ ПРАКТИКИ И АНАЛИЗА —

К МОДЕЛИРОВАНИЮ

СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

МУЗЕЯ И ШКОЛЫ

§ 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодействия

Понимание образовательной специфики музея и школы закла­дывает фундамент их успешного сотрудничества, внутренняя струк­тура которого определяется двумя взаимодействующими блоками:

/. Школа в пространстве музея. Данный блок включает в себя образовательные мероприятия (экскурсии, циклы занятий в музейной аудитории и на экспозиции), на которых учащиеся пости­гают смыслы культуры и искусства на музейной экспозиции — по плану, заданному музеем с учетом тематики школьного образова­ния, или в ходе занятий, строящихся на базе собственно музейных образовательных методик.

Преподавание традиционных и новых школьных курсов по изо­бразительному искусству все в большей мере опирается на музей­ные экспозиции. При этом очевидно качественное изменение отно­шения к музейной экспозиции со стороны учителей. Если раньше ее воспринимали почти исключительно как иллюстрацию к положе­ниям школьного курса, то в настоящее время осознаются специфи­ческие возможности музейной экспозиции, благодаря которым не только расширяются и углубляются представления о предмете изу­чения, но также развиваются визуальное мышление, способности образного восприятия, эмоциональная культура, ценностные ориен­тации учащихся.

Изменяется статус школьных занятий, проводящихся непосред­ственно в музее. Помимо своего основного назначения, заключаю­щегося в приобщении к культуре, они служат повышению прести­жа образовательной системы школы, заинтересованности родите­лей и учеников в обучении в данной школе.

158

Уже с конца 1980-х годов музейные занятия стали включаться в учебные планы многих отечественных школ, в особенности тех, в которых проводилась экспериментальная работа в области гумани­тарно-художественного образования (ведение по авторским учеб­ным программам занятий по изобразительному искусству, литера­туре, развитию речи, истории и т. д. вместо предусмотренных об­щим планированием уроков труда). Из формы организованного до­суга они превращаются в элемент обязательного школьного учени­ческого труда, и к ним начинают предъявляться соответствующие требования со стороны школьных работников.

В этих условиях определяющую роль играет предлагаемый му­зеем широкий репертуар форм и тем взаимодействия со школой. Назовем в качестве примера специальные курсы по изучению исто­рии отечественного искусства, музейные практики и т. д. Разнооб­разие программ и форм работы открывает перед учителем и шко­лой возможность для выбора, учитывающего их конкретные педаго­гические интересы.

Важным новшеством в этой сфере стало осуществление проек­тов, согласно которым преобразование или создание специальной музейной среды диктуется именно педагогическими идеями и зада­чами. Это направление работы, выросшее из практики дидактиче­ских выставок, принципиально изменяет соотношение между соби­рательской, хранительской, реставрационной и образовательной деятельностью музея, когда образовательный компонент играет до­минирующую роль. В музейной среде такого рода возможно эмо­ционально-действенное освоение учащимися тем и тематических блоков школьных учебных курсов; активизация, закрепление и обо­гащение в процессе игрового моделирования культурно-историче­ских ситуаций тех представлений, которые были восприняты уча­щимися на школьных уроках.

2. Музейная педагогика в школе. Данный блок включает в себя лекционную работу в школе, а также отдельные опыты веде­ния музейными сотрудниками факультативных учебных курсов, от­ражающих специфику конкретного музея. В прежние времена сло­жился своеобразный тип музейной лекции, которая, подобно любой лекции, рассчитана на усвоение академических знаний и общей ис­торико-культурной информации, одновременно — в явном или не­явном виде — подготавливающей публику к посещению экспози­ции и к ее восприятию. Будучи музейными именно благодаря прин­ципам отбора и подачи материала, такие лекции в равной мере предназначались для лекционных аудиторий в самом музее и вне его, для всех групп слушателей и адаптировались применительно к

159

их социопрофессиональным и возрастным особенностям. Вместе с тем типичные музейные лекции, читавшиеся в школах, как прави­ло, не были скоординированы с учебно-воспитательной системой учебного заведения и оказывались своего рода формой дополни­тельного образования.

Развитие процессов гуманизации и гуманитаризации образова­ния, готовность педагогов к экспериментальной, инновационной ра­боте в школе и понимание образовательной деятельности музея как части общепедагогического процесса позволили музею и школе пе­рейти к интенсивному сотрудничеству в рамках данного блока. При­мером этого может служить взаимодействие Русского музея и Гим­назии при Русском музее (с 1989 г.), а также с другими образова­тельными учреждениями Санкт-Петербурга, Ленинградской облас­ти и других регионов России. Все это убедительно свидетельствует о перспективности использования музейной педагогики в учеб­но-воспитательном процессе общеобразовательной школы, а также о значении многоуровневого сотрудничества музея и школы для ин­новационного процесса как в системе образования, так и для обра­зовательной деятельности музея.

В практике работы с Гимназией при ГРМ музей впервые высту­пил в качестве учредителя общеобразовательной школы. Была по­ставлена задача целостного преобразования учебно-воспитательной системы конкретного учебного заведения на основе сочетания дос­тижений школьной, дошкольной и музейной педагогики¹. В настоя­щее время ее образовательная концепция и программа строится с учетом многолетнего опыта музейно-школьного сотрудничества. В учебном плане Гимназии сочетаются обязательные предметы и предметы по выбору, обеспечивающие право учащихся на личные приоритеты в образовании.

Исходя из опыта Гимназии при ГРМ и других школ, сотрудни­чающих с художественными музеями, задачи школы в области худо­жественного образования можно определить следующим образом:

— развитие устойчивого и углубленного интереса к общению с
произведениями изобразительного искусства и архитектуры, спо­
собности к активному сотворческому восприятию;

— формирование умений и навыков по определению культур­
но-исторического контекста возникновения и бытования произведе­
ний искусства;

¹ См.: Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция педагогического взаимодействия ху­дожественного музея и системы образования // Художественный музей в образова­тельном процессе. СПб., 1998.

160

 

— формирование интереса к личности творца художественных
ценностей, способности к пониманию и анализу ее индивидуальных
и типических социально-исторических черт;

— содействие пониманию единой природы и взаимосвязей раз­
личных искусств, осознанию человеческой культуры как целостного
явления;

— нацеливание познавательной деятельности учащихся на по­
стижение и освоение мира человеческой культуры; выяснение свое­
образия русской художественной культуры и ее места в европей­
ской и мировой художественной культуре;

— воспитание зрительской музейной культуры, приобщение к
пониманию современной художественной культуры в ее связи с
классическим наследием;

— содействие всестороннему развитию личностных способно­
стей, реализации индивидуальности воспитанника, формированию
творческого отношения к действительности.

В образовательном процессе используются три формы работы с учащимися: занятия на музейной экспозиции, классно-аудиторные и практические занятия. Этот процесс обеспечен комплексом методи­ческих материалов:

— программами учебных предметов, отражающими научные,
методологические и методические основы курса, определяющими
его дидактические особенности и тематику;

— рекомендациями, раскрывающими методику преподавания
курса;

— разработками уроков, их блоков, отдельных тем, в том числе
на основе межпредметных связей гуманитарного и художественного
учебных циклов;

— учебными пособиями, книгами для учителей, для учащихся,
хрестоматиями, экранными пособиями, аудио- и видеоматериалами;

— публикациями, обобщающими инновационный опыт в целом
и отдельные его аспекты.

Важным и необходимым этапом углубленного взаимодействия музея и школы является создание единой Программы художествен­но-эстетического образования, ориентированной на общегумани­тарное развитие учащихся, в которой намечена тематико-понятий­ная координация и взаимодействие соответствующих учебных кур­сов и внеурочной деятельности. Работая над созданием Программы и учебных пособий, музейные педагоги осваивают виды научной деятельности, традиционно относимые к академической, институт­ской науке, а успешная интеграция музея и школы помогает укреп-

161

лению взаимопонимания школьной и музейной педагогики в мето­дических и дидактических вопросах.

Результативность углубленного сотрудничества музея и школы зависит от следующих факторов:

— степени осознания руководством музея и школы необходи­
мости, цели и задач такого взаимодействия;

— наличия в музее достаточного количества сотрудников, заин­
тересованных в ведении предусмотренной Программы научно-прак­
тической работы и способных к сочетанию подходов музейной и
школьной педагогики;

— наличия в школе сплоченной группы педагогов, восприни­
мающих обновление учебно-воспитательной системы школы как
перспективное и лично важное дело и способных к сочетанию под­
ходов школьной и музейной педагогики¹.

Интенсивная практическая и научно-методическая образова­тельная деятельность музеев привела в середине 1990-х годов к складыванию новых идейных установок на основе обобщения ре­зультатов многолетних поисков и экспериментов, осуществлявших­ся на просветительском этапе их образовательной деятельности. Методологически они связаны с теорией музейной коммуникации, гуманистическими положениями и достижениями школьной педаго­гики. К ним относятся:

— представление о социально-нравственной ответственности
музея за гуманизацию и оптимизацию общественных, межгруппо­
вых и межличностных отношений, разделяемой им с другими социо­
культурными институтами;

— гипотеза о ведущей роли музейно-педагогических средств в
развитии творческих способностей и мировосприятии личности;

— гипотеза о необходимости применения психолого-педагоги­
ческих методов для организации подачи информации, воспринимае­
мой посетителями в процессе музейной коммуникации;

— осознание единства музейной среды с гуманитарным духов­
но-интеллектуальным пространством общества.

¹ Такое сотрудничество музея и школы в рамках блока «музейная педагогика в школе», основы которого были заложены Государственным Русским музеем, уже полу­чило распространение в российском образовании. Об этом свидетельствует опыт гим­назии им. Кирилла и Мефодия при Музее древнерусского искусства им. Андрея Рублева в Москве, работа по интеграции педагогических программ гимназии № 2 и Пермской художественной галереи, опыт музеев и школ Тулы, Саратова, Петрозаводска и других городов страны.

162

Принятие данных установок сообществом музейных сотрудни­ков и их утверждение в общественном сознании неизбежно вызы­вает изменения в структуре и статусе образовательной деятельно­сти в музее. Создаются музейно-педагогические службы — отделы, центры, секторы, — в которых развиваются направления и формы работы, соответствующие новой парадигме. Сегодня они работают параллельно с традиционными музейно-просветительскими (пропа­гандистскими) подразделениями (экскурсионными, лекционными и т. д.) или, согласовывая свои планы, взаимно дополняют друг дру­га. В свою очередь, школы имеют возможность широкого выбора близких им форм сотрудничества с образовательными службами музея.

§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования

Развитие музейно-образовательной деятельности на современ­ном этапе связано с переосмыслением содержания традиционных форм работы со зрителем и объединением их в рамках целостного музейно-педагогического процесса. Это делает необходимым созда­ние системы продуктивного взаимодействия музея и народного об­разования для формирования гармонической личности — эстетиче­ски развитой, обогащенной художественным опытом и знаниями, подготовленной к условиям быстрого темпа жизни, смены концеп­ций и ментальности.

Музейно-педагогическая программа, объединяя два рассмот­ренных блока — «школа в образовательном пространстве музея» и «музейная педагогика в школе», — одновременно является также моделью реализации инновационной образовательной практики му­зея. Такая модель открывает возможность наиболее эффективного взаимодействия музея и школы, так как создает предпосылки для формирования музейно-педагогической образовательной области в рамках школьного учебно-педагогического процесса. Внутри этой области выделяются отдельные учебные предметы, рассчитанные на освоение их школьным учителем в сотрудничестве с образова­тельной службой современного музея и в контексте общих целей и содержания школьного образования.

Музейно-педагогические программы предполагают творческое взаимодействие музейного и школьного педагогов. Они реша­ют целый комплекс задач — от формирования у учащихся навыков визуального мышления и межличностного общения до получения

163

знаний о специфике и истории изобразительного искусства и разви­тия способности его интерпретировать. Соответственно музей-но-педагогическая программа дает ребенку возможность приобрел сти следующие навыки и умения:

— развитого визуального мышления;

— интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по­
стоянно возрастающего потока визуальной информации;

— изложения самостоятельных суждений;

— осмысления художественных достижений общества;

— творчески-активного отношения к окружающему миру.

Этот перечень навыков и умений доказывает, что педагогиче­ский процесс в музее строится по законам искусства и в его основе лежит педагогическая импровизация. Она позволяет обогатить но­вым содержанием такие традиционные формы образовательной деятельности, как лекции, экскурсии, дидактические выставки, се­минары, включить в образовательный процесс современные видео-и мультимедийные технологии.

Обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, музейно-педагогические программы являются основой моделирова­ния системы взаимодействия музея и системы образования. При этом разработка программы определяется:

— целью создания программы и ее задачами;

— адресом программы (на какую аудиторию она рассчитана);

— содержанием программы;

— формами, средствами и методическими приемами, предла­
гаемыми для реализации программы;

— сроками осуществления программы;

— результативностью и оценкой эффективности.

Только в этом случае программы, обеспечивая поэтапное и по­следовательное развитие личности, служат обоснованием иннова­ционной образовательной практики музея.

Рассмотрим две широко используемые в современной образова­тельной практике музейно-педагогические программы, которые име­ют серьезный теоретико-методологический фундамент и снабжены методическими рекомендациями для практической реализации.

§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»

Программа ориентирована на познание и практику общения школьников и учителей в основном с музеями нехудожественного профиля. Разработанная авторской группой «Музей и образова-

164

ние» на базе Московского института развития образовательных систем (МИРОС), она предназначена для учащихся начальной школы и представляет собой московскую общегородскую програм­му, призванную обогащать программы начальной школы, усиливать наглядность обучения и развитие творческой активности учащихся¹. Цель программы — сформировать отношение к музею не как к на­глядному пособию (иллюстрации) по определенным учебным дисци­плинам, а как к средству формирования ценностного, личност-но-окрашенного отношения к культурному наследию. Вводя в мир разнопрофильных музеев, авторы программы, не ставя задачу вос­питания у младших школьников музейной культуры, акцентируют их внимание на музее как на собрании запечатленной в предметах памяти, то есть речь идет о формировании исторического сознания.

Этот акцент нашел свое отражение в структуре программы, ко­торая состоит из блока теоретических материалов (в них рассмат­риваются возможности партнерства музея и школы и методика про­ведения занятий), а также четырех тематических блоков: «Приро­да», «Город», «Дом», «Предмет рукотворный». Каждый из них включает разработки нескольких взаимосвязанных тем, по которым детям предлагается совершить заранее подготовленное в классе му­зейно-экскурсионное путешествие, заканчивающееся уроком, за­крепляющим полученные впечатления. Для организации и ведения учебного процесса в этом направлении учитель снабжается ком­плектом методических материалов и творческих заданий.

Ниже приводится краткая характеристика названных тематиче­ских блоков:

«Природа» обращает внимание городского школьника на при­родное окружение и прежде всего на животный мир. Программой предлагается два музейных путешествия: «С Киплингом по Зооло­гическому музею» и «Тайны загадок природы».

«Город» имеет «москвоведческую» направленность и нацелен на формирование интереса к родному городу. Содержательным материалом занятий являются богатейшие коллекции музеев Мо­сквы, позволяющие совершить такие путешествия: «Путешествие по древней Москве», «Прогулка по Кремлю», «Как жили москви­чи в древности» и др., а также обратить внимание детей на улицу, где стоит их собственный дом, и на расположенные неподалеку памятники.

¹ Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина СБ., Юхневич М.Ю. М.: МИРОС, 1994.

165

«Дом» знакомит с существованием и функциями «дома» на ма-териале мемориальных музеев, ставших средоточием культурной памяти о некогда живших в них великих людях. Тем не менее цель музейно-экскурсионных путешествий — не изучение их жизни творчества (они рассматриваются косвенно), а попытка на эмоцио-нальном уровне дать представление об эпохе XIX в., погрузить де-тей в атмосферу жизни ушедших поколений, познакомить с предме-тами исчезнувшего быта. Программой предлагаются путешествия дома-музеи писателей, где воедино связаны творчество и бытие, а] каждый предмет является музейной ценностью.

«Предмет рукотворный» посвящен формированию у ребенка уважения к труду того, кто создал предмет, интереса к эволюции] знакомых предметов и их истории. В рамках музейно-экскурсион-ных путешествий этого блока дети знакомятся с двумя видами пред- i метов, которые созданы человеком, — техническими изобретения- ми (телефон, космические приборы и т. д.) и предметами, относя­щимися к миру искусства (балетная туфелька, произведения народ­ных промыслов).

Тем самым программа «Предметный мир культуры» на иннова­ционном уровне развивает идеи, заложенные в концепции «музей­ного всеобуча», и ставит задачу развития исторического сознания и ценностного отношения к культурному наследию через приобщение к музейному предмету. Учителю, благодаря обширным методиче­ским приложениям, предоставляется большая свобода при исполь­зовании предложенного материала в среде образовательного учре­ждения. Однако, рожденная в условиях образовательного учрежде­ния, она лишена органической связи с музейной средой. Отсюда не­сколько завышенный и априорный уровень ориентации более на предполагаемое, чем на реальное взаимодействие учителя и музей­ных сотрудников. Программа не предлагает механизмов формиро­вания такого взаимодействия, что и не позволило ей выйти на ши­рокий простор практической реализации.

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: