И.Н. Емельянова, Е.В. Неумоева-Колчеданцева

И.Н. Емельянова, Е.В. Неумоева-Колчеданцева

 

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ:

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

 

Учебно-методическое пособие

для студентов, обучающихся по направлению 44.04.01

 Педагогическое образование,

программам магистратуры

«Методология и методика социального воспитания»,

«Преподаватель высшей школы»,

«Управление образованием»,

очной и заочной форм обучения

 

Тюмень

Издательство

Тюменского государственного университета

2016

 

window.document.title = 'Лист согласования'; ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.04.2016 Рег. номер: 20-2 (04.04.2016) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ЗФО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ЗФО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОФО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОФО; 44.04.01 Педагогическое образование: Управление образованием/2 года ОФО; 44.04.01 Педагогическое образование: Управление образованием/2 года 5 месяцев ЗФО Вид УМК: Печатное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 26.01.2016 Протокол заседания УМК: № 5   Согласующие ФИО Дата получения Дата согласования Результат согласования Комментарии Зав. кафедрой (Зав. кафедрой (д.н.)) Емельянова Ирина Никитична 29.12.2015 13:32 30.12.2015 15:45 Рекомендовано к печатному изданию   Председатель УМК (зам. директора по учебно-методической работе) Акунеева Татьяна Владимировна 30.12.2015 15:45 28.01.2016 13:59 Согласовано   Менеджер ИБЦ (специалист по книгообеспеченности) Ульянова Елена Анатольевна (Дерябина Ольга Владимировна) 28.01.2016 13:59 16.02.2016 16:28 Согласовано   Менеджер УМУ (менеджер 2 категории) Воронова Ольга Геннадьевна (Крекова Эльмира Ришатовна) 16.02.2016 16:28 30.03.2016 09:51 Согласовано

Подписант: Дубицкий Валерий Васильевич Дата подписания: 04.04.2016

 

УДК: 001.81(075.8)

ББК: Ч252я73

Е 601

И.Н. Емельянова, Е.В. Неумоева-Колчеданцева. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ: магистерская диссертация. Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, программам магистратуры «Методология и методика социального воспитания», «Преподаватель высшей школы», «Управление образованием», очной и заочной форм обучения. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2016, 44 стр.

 

 

Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и программам подготовки.

 

 

Учебно-методическое пособие отражает вопросы, связанные с организацией и характером исследования по магистерской диссертации, а также с требованиями к ее структуре, содержанию, оформлению и защите.

 

 

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики.

Утверждено первым проректором Тюменского государственного университета.

 

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:      И.Н. Емельянова, д.п.н.         

 

РЕЦЕНЗЕНТЫ:                                     О.С. Задорина, д.п.н., профессор

                                                                кафедры общей и социальной

                                                                педагогики ФГБО ВО «ТюмГУ»

                                                                В.П. Богданова, к.п.н., доцент

                                                                кафедры социологии

                                                                ФГ БОУ ВО «ТюмГНГУ»

 

 

© Тюменский государственный университет, 2016

© И.Н. Емельянова, Е.В. Неумоева-Колчеданцева, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

	Стр.
1. Пояснительная записка…………………………………………………… 2. Структура и трудоемкость работы над магистерской диссертацией… 3. Содержание работы над магистерской диссертацией………………….	5 11 12
4. Оформление магистерской диссертации ……………………………… 5. Фонд оценочных средств …………………............................................. 6. Учебно-методическое и информационное обеспечение……………… Приложения………………………………………………………………..…	27 34 39 41

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Преподаватель высшей школы

семест ры	Содержание работы	Учебная дисциплина по профилю НИР	Формы текущего контроля
1	Выбор темы исследования, обучением методике научного поиска и анализа собранного материала, определение объекта, предмета исследования, определение процедуры исследования.	Методология и методы научного исследования	План научно-исследовательской работы. Заполнение индивидуального плана НИР. Аналитический обзор литературы по теме исследования
1	Определение актуальности темы и проблемы исследования, обозначение противоречий. Знакомство с базовыми документами	Современные проблемы науки и образования.	Формирование базы источников исследования
1	Анализ научных подходов, концепций, определение нормативной и теоретико-методологической базы исследования, анализ актуального состояния изученности проблемы	Методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов	Курсовая работа (теоретическое исследование; пилотажное исследование)
1,2	Обзор иностранной литературы по теме исследования	Деловой иностранный	Аннотации иностранных статей по теме исследования
2	Организация и проведения педагогического эксперимента или описание опыта работы. Оформление исследовательских материалов. Подготовка презентации. Обсуждение результатов исследования.	Опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической деятельности. Педагогический эксперимент (по выбору)	Проведение констатирующего и планирование  формирующего эксперимента
2	Теоретический анализ и моделирование, выявление актуального уровня или состояния изучаемого феномена, процесса, план формирующего исследования	Компетентностный подход в высшем образовании	Курсовая работа (теоретическое исследование, констатирующее исследование)
3	Диагностика состояния отдельной области образования или воспитания	Мониторинг развивающей среды	Подбор диагностических методик по теме исследования, проведение диагностического обследования, интерпретация
4	Оформление научных результатов. Оформление концепции. Выявление научной новизны и практической значимости исследования.	Инновацион- ные процессы в образовании	Презентация материалов, научные публикации (статьи, тезисы) по теме исследования

Таблица 3

Управление образованием

семест ры	Содержание работы	Учебная дисциплина по профилю НИР	Формы текущего  контроля
1	Определение актуальности темы и проблемы исследования, обозначение противоречий. Знакомство с базовыми документами	Современные проблемы науки и образования.	Формирование базы источников исследования
1	Выбор темы исследования, обучением методике научного поиска и анализа собранного материала, определение объекта, предмета исследования, определение процедуры исследования.	Методология и методы научного исследования	План научно-исследовательской работы. Заполнение индивидуального плана НИР. Аналитический обзор литературы по теме исследования
1,2	Обзор иностранной литературы по теме исследования	Деловой иностранный	Аннотации иностранных статей по теме исследования
1	Анализ научных подходов, концепций, определение нормативной и теоретико-методологической базы исследования, анализ актуального состояния изученности проблемы Подготовка презентации. Обсуждение результатов исследования. Участие в работе конференций, форумов, круглых столов	Управление образовательными системами	Курсовая работа (теоретическое исследование; пилотажное исследование). Структура констатирующего эксперимента
2	Теоретическое исследование. Констатирующее исследование. Разработка плана формирующего исследования	Мониторинг качества образования	Курсовая работа (теоретическое исследование, констатирующее исследование)
4	Оформление научных результатов. Оформление концепции. Выявление научной новизны и практической значимости исследования.	Инновацион- ные процессы в образовании	Презентация материалов, научные публикации (статьи, тезисы) по теме исследования

 

Для студентов заочной формы обучения циклограмма работы над магистерской диссертацией аналогична и осуществляется в разрезе обозначенных дисциплин в соответствии с учебным планом.

1.3. Перечень планируемых результатов

В ходе и результате выполнения магистерской диссертации обучающийся должен:

- Знать программный материал по образовательной программе в соответствии с направлением образовательной подготовки; требования к выполнению исследовательской работы.

- Уметь анализировать актуальные проблемы современного образования, педагогической теории и практики, применять теоретические знания для решения задач исследовательской и педагогической деятельности; диалогически взаимодействовать с научным руководителем и другими субъектами образовательного процесса, имеющими отношение к теме исследования; проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс, осознавать и творчески решать психолого-педагогические и социально-педагогические задачи; самостоятельно разрабатывать, проектировать, моделировать, апробировать, оценивать разработки по теме исследования.

- Владеть навыками планирования и организации исследовательской деятельности; оперативной работы с информацией (осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации по теме исследования, обобщать и систематизировать информацию); грамотного научного изложения материала; методами социально-педагогических исследований; методами качественной и количественной оценки результатов исследования; навыками работы с современными информационными образовательными средствами и технологиями; навыками оформления результатов исследования; навыками адекватной оценки результатов своей деятельности.

- Понимать ценностные основы современного образования и педагогической деятельности; роль педагога в современном образовании, меру своей персональной ответственности за ход и результаты исследования.

- Ценить свой труд, возможность повышения своей профессиональной компетентности и подтверждения искомой квалификации, понимать социально-профессиональное значение и практическую значимость своего труда, иметь сформированное ценностное отношение к субъектам образовательного процесса, способность и готовность к дальнейшему повышению своего образовательного уровня.

 

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение

Введение – визитная карточка магистерской диссертации. Соответственно, от того, насколько научно грамотно, корректно и глубоко (но при этом лаконично) описаны основные компоненты введения, во многом зависит впечатление от работы в целом. Объем введения составляет примерно 5% объема всей работы.

Обязательными структурными компонентами введения являются:

1. Актуальность исследования.

2. Противоречие(я), проблема исследования.

3. Объект и предмет исследования.

4. Цель исследования.

5. Гипотеза исследования (или положения, выносимые на защиту).

6. Задачи исследования.

7. Теоретико-методологическая база исследования.

8. Этапы исследования.

9. Методы исследования.

10. Экспериментальная база исследования.

11. Научная новизна исследования.

12. Практическая значимость.

13. Апробация результатов исследования.

Актуальность исследования – это обоснование степени важности, значимости изучения заявленной темы на современном этапе развития науки и практики.

Актуальность может быть теоретической (тема исследования слабо, неполно раскрыта в науке) или практической (вытекает из актуальных задач современного образования).

При обосновании актуальности темы исследования рекомендуется:

– Показать связь темы исследования с актуальными проблемами и перспективами развития образования (уместна ссылка на нормативные документы).

– Охарактеризовать состояние изученности темы с указанием конкретных авторов и подходов (то есть, сделать краткий обзор источников информации), указав при этом, какие вопросы остались неизученными (или слабо изученными).

– Дать общую характеристику изучаемого феномена (в соответствии с темой работы).

Противоречие(я) и проблема исследования являются логическим продолжением обоснования актуальности темы. Противоречия – это несоответствие между:

– новыми фактами и устаревшими способами их объяснения;

– новыми подходами и способами их практической реализации;

– новыми методами (средствами, технологиями) и недостаточностью сведений об их результативности;

– потребностью в конкретных практических рекомендациях и недостаточностью оснований для их разработки, и т.д.

Проблема исследования – главный вопрос, непосредственно вытекающий из обнаруженного противоречия, который будет решаться в ходе и результате данного исследования.

Объект исследования – это процесс или явление, существующие независимо от исследователя и находящиеся в области данной науки (педагогика) или процесса (образовательный процесс). Объектом может быть деятельность субъектов образовательного процесса, процесс развития; явления, связанные с включенностью личности в образовательный процесс.

Некорректно называть объектом образовательное учреждение, ребенка, школьника, педагога и т.д.

Предмет исследования – это часть, сторона, аспект объекта, который непосредственно изучается в работе и связан с проблемой исследования. При формулировке предмета исследования следует знать, что он должен вытекать из темы исследования. Предметом может быть целевой, содержательный, технологический, личностно-мотивационный, организационный аспекты изучаемого явления или деятельности; социально-педагогические условия, факторы, принципы, методы, формы, средства, механизмы реализации определенного процесса.

Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное.

Цель исследования – главный результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования. Цель формулируется на основе обозначенной проблемы, объекта и предмета исследования. Формулировки цели исследования обычно начинаются словами «обосновать», «показать», «организовать», «раскрыть», «изучить», «выявить». Возможными целями исследования могут быть:

– обоснование развивающих, коррекционных возможностей той или иной организации процесса (обучения, воспитания);

– определение теоретических ориентиров для разработки практических методик, программ;

– определение и описание ведущих научных подходов для разработки рекомендаций, методик, технологий;

– выявление особенностей процесса или явления («особенности взаимодействия», «особенности адаптации»);

– разработка, модификация или адаптация к новым условиям определенной модели, методики, технологии («разработать модель развития социально-психологической компетентности младших школьников»);

– изучение структуры и содержания какого-либо явления («структура и содержание социально-психологической компетентности»);

Гипотеза исследования. После формулирования объекта, предмета, цели исследования строится гипотеза – предположение о наличии, отсутствии или виде связей между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явлений и т.п. и логическое обоснование этого предположения. Гипотеза направлена на доказательство предполагаемой взаимосвязи между изучаемыми явлениями, определение условий, при которых обозначенная связь осуществляется.

При формулировке и проверке гипотез следует учитывать, что:

- гипотеза должна формулироваться позитивно («такие-то действия приведут к таким-то изменениям…»);

- гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (доказываемой или опровергаемой) с помощью научных методов;

- понятия и суждения предположительного характера, которые фигурируют в гипотезе, должны быть достаточно четкими и конкретными;

- гипотеза не должна быть самоочевидной (например, то, что повышение мотивации активизирует процесс самоопределения – понятно без всяких проверок и доказательств).

Когда в исследовании используются методы статистической обработки результатов диагностического обследования (корреляционный анализ диагностированных факторов, дисперсионный анализ и др.), необходимо выдвижение статистических гипотез: Н0 – показатели Х не имеют значимых связей с факторами Y и Z; Н1 – показатели Х значимо связаны с факторами Y и Z.

Задачи исследования – конкретизируют цели исследования и подразделяют ее на определенные этапы. Этапы – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Задачи, в отличие от этапов, – то, ради чего совершаются действия. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 4 – 5-и задач. Формулировки задач, как правило, начинаются с глаголов (определить, раскрыть, обосновать, проанализировать, установить, разработать, апробировать, оценить результативность и т.п.).

Примеры формулировки задач магистерской диссертации:

- Раскрыть содержание понятий (если понятия относительно недавно получили широкое распространение в науке)…

- Определить и обосновать теоретические ориентиры для разработки….

- Выявить уровень….

- разработать и апробировать программу ….

- Оценить результативность программы…

Теоретико-методологическая база исследования – это концепции и теории, которые легли в основу исследования. Имеются в виду не все публикации, на которые ссылается автор магистерской диссертации, а те, которые определяют логику исследования, основные принципы, подходы, парадигму мышления. Грамотно описанная теоретико-методологическая база исследования позволит студенту определиться с собственной профессиональной позицией, расставить приоритеты.

Теоретико-методологические основы исследования формулируются примерно так: «Теоретико-методологической базой исследования являются...». Например:

– теория саморазвития, самореализации (А. Маслой, К. Роджерс);

– компетентностный подход в образовании (Дж. Равен, И.Я. Зимняя, А.В.Хуторской);

– теоретические положения об особенностях и механизмах творчества (Л.С. Выготский, Г.С. Альтшуллер);

– идеи народной педагогики (К.Д. Ушинский).

Заявленные в данном пункте теории, подходы, концепции должны быть отражены в содержании теоретической главы магистерской диссертации.

Этапы исследования – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Логическая структура социально-педагогических и психологических исследований (В.И. Загвязинский) включает три основных этапа:

Постановочный (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея, замысел – гипотеза – цели – задачи исследования).

Собственно-исследовательский (отбор методов – проверка гипотезы – предварительные выводы – апробирование – коррекция – заключительные выводы).

Оформительско-внедренческий (обсуждение выводов на конференциях, в печати, доклады, рекомендации, проекты, внедрение в практику).

 

Методы исследования – способы изучения предмета исследования:

- методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, формализация, идеализация и др.);

- методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т.д.);

- методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные (методы математической статистики).

Выбор методов исследования опирается на понимание специфики объекта и предмета исследования, а конкретные методики (техники, приемы) определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования, и описываются во второй (эмпирической) главе.

Экспериментальная база исследования – это, как правило, образовательное учреждение, в условиях которого проводилась эмпирическая часть исследования.

Научная новизна исследования – это личный вклад автора в теоретическую разработку исследуемой проблемы: уточнение понятия, разработка классификации, выявленная закономерность, обоснование принципов. 

Практическая значимость – это конкретная польза, которую могут принести результаты исследования, помощь кому-либо в его практической деятельности. Как правило, практическая значимость заключается в наличии научно-обоснованной и апробированной системы методов и средств, программы, методики совершенствования образовательного процесса, психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности учеников.

Апробация результатов исследования – опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования. Например:

- научные публикации по теме исследования (статьи, тезисы);

- выступления на научно-практических конференциях;

- выступления на научно-педагогических форумах;

- использование результатов исследования в практической работе.

Заключение

Заключение – это итог всей работы (как теоретической, так и эмпирической части исследования), последовательное и логичное изложение основных результатов работы. В Заключении отражается уровень достижения поставленных в магистерской диссертации цели и задач, результат проверки гипотезы. Заключение представляет собой форму синтеза накопленной теоретической и эмпирической информации. При этом Заключение не должно сводиться к механическому суммированию выводов, а должно содержать то новое, существенное, что составляет главные результаты исследования. Желательно отразить в Заключении выводы как общего, так и частного характера. Большую ценность, как правило, имеют выводы по эмпирической части исследования, поэтому в Заключении им следует уделить больше внимания. Завершается Заключение, как правило, кратким описанием перспектив дальнейшей разработки темы магистерской диссертации.

 

ОФОРМЛЕНИЕ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

4.1. Требования к оформлению цитат и ссылок

Правила цитирования:

1. Цитирование осуществляется только по первоисточникам (то есть по работам тех авторов, в которых изложены ключевые идеи, на которые опирается студент);

2. Недопустимо дословное переписывание текста из первоисточников в большом объеме (от 0,5 страницы и более);

3. Необходимо разделение цитирования и собственных комментариев по поводу цитируемого (обязателен корректный тон изложения авторских подходов, точек зрения и пр.);

4. Прямые цитаты – дословное воспроизведение отдельных фрагментов, в которых содержатся основные мысли, наиболее важные факты (целесообразно использовать, если нужно подчеркнуть точную формулировку мысли автора) – заключаются в кавычки (круглые или квадратные, в зависимости от того, какое оформление принято в данной работе), с обязательным указанием в скобках страниц, на которых находится цитируемый фрагмент. Например, «……» (25, С.123) или [5, С. 236].

Текст прямой цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце).

Косвенные цитаты – мысли автора излагаются в пересказе, информация из источника передается в несколько измененном виде – приводятся без кавычек и без указания страниц. Например, ….. ..(25). В этом случае необходима предельная точность в изложении мыслей автора и корректность при оценке излагаемого.

     Если указанные в работе утверждения, тезисы имеются в нескольких литературных источниках, встречаются в работах разных авторов, то делается несколько ссылок, например: [12, 45, 67].

     Тезисы – сжатое, лаконичное изложение основных мыслей или ключевых положений прочитанного, позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках – также приводятся без кавычек и без указания страниц. Например, ….. ..(25) или [25].

     Допускаются ссылки внизу страницы (наименование источника дается в точном соответствии со списком литературы, при дословном цитировании указывается страница).

 

Требования к списку литературы

Список включает все источники, имеющие отношение к теме магистерской диссертации, с которыми студент работал и на которые ссылается в тексте. Список составляется в соответствии с определенными библиографическими правилами: с 01.07.2004 г. введен новый стандарт библиографического описания ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Этот стандарт заменяет ГОСТ 7.1-84 и вносит существенные изменения в правила библиографического описания книг и статей, используемых при составлении списков литературы для научного исследования. Правила оформления:

1. В начале списка использованной литературы располагаются описания нормативных документов в определенном порядке: Конституция; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановления Правительства; другие нормативные акты (письма, приказы и т.д.). Внутри каждой группы документы располагаются в хронологическом порядке.

2. Приводятся библиографические описания книг, статей, справочной и иной литературы (строго в алфавитном порядке). Алфавитный способ группировки литературных источников характерен тем, что фамилии авторов и заглавия (если автор не указан) размещены по алфавиту. При этом, иностранные источники обычно размещают по алфавиту после перечня всех источников на русском языке.

3. Указывают электронные ресурсы (Интернет-источники).

4. При большом количестве использованных источников возможна их разбивка на разделы, нумеруемые римскими цифрами, например:

I. Нормативные документы.

II. Монографии.

III. Учебная литература.

IV. Научные статьи.

V. Электронные ресурсы (Интернет-источники).

Однако и в этом случае нумерация включенной в список литературы должна быть сквозной.

1. Сведения о нормативных документах должны включать: наименование, вид, дату вступления в силу, источник официальной публикации.

Например: Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Приор, 2001. – 32 с.

2. Сведения о книгах должны содержать: фамилию и инициалы автора, заглавие книги (по титульному листу), место издания, издательство, год издания, количество страниц.

Например: Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / В.И. Загвязинский. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2010. – 176 с.

или Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание второе [Текст] / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

3. Описание статьи в сборнике должно включать следующие сведения: фамилию и инициалы автора, полное название статьи, название сборника, место издания, издательство, год издания, номера начальной и конечной страниц статьи по тексту.

Например: Емельянова, И.Н. Воспитательные приоритеты в государственных образовательных стандартах нового поколения [Текст] // Формирование социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса в условиях современной социокультурной среды (региональный аспект): Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 15 – 16 марта 2012 года. – Тюмень: Изд-во «Печатник», 2012. – С. 18 – 21.

4. При описании статьи из газеты или журнала приводятся следующие данные: автор статьи, полное название статьи, название периодического издания, год издания, номер журнала (дата выхода газеты), номера начальной и конечной страниц статьи.

Например: Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] // Болотов В.А., Сериков В.В. Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8 – 14.

5. При оформлении газетной статьи после номера газеты пишутся три начальные буквы названия месяца, в котором вышла газета.

Например: Пещражицкий, Л.И. Техника научного самообразования [Текст] // Татьянин день. – 1995. – №3 (23). – авг. – С. 8-10.

6. При описании диссертации приводятся следующие данные: автор диссертации, полное название диссертации, ученая степень, на соискание которой выполнена диссертация, место выполнения диссертации, год, количество страниц.

Например: Санникова, С.В. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей [Текст]: Дисс. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2006. – 221 с.

7. Возможны различные варианты ссылок на электронные ресурсы, Web -документ:

Например: Смольникова, И.А. Рабочий конспект для внедряющих информационные технологии в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] – Центр «Информика». – http//www.informika.ru/text/school/its.htm (дата обращения 10.12.2015).

или Бычков, В.В. Взгляды Владимира Соловьева на социальные процессы: [Электронный ресурс] / В.В. Бычков. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http//spasil.ru/biblt/bichov2.htm (дата обращения 22.12.2015).

 

 

4.3. Требования к оформлению приложений

При составлении приложений следует руководствоваться следующими правилами:

1. Нумерация страниц с приложениями должна быть сквозной. При этом страницы с приложениями не входят в общий объем диссертации и не указываются в оглавлении.

2. Очередность расположения приложений должна соответствовать порядку ссылок на них в тексте (и, соответственно, логике и последовательности изложения материала).

3. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» (полужирным шрифтом, без точки в конце), номера приложения арабскими цифрами без знака № («Приложение 3»), иметь тематический заголовок, например «Индивидуальные результаты первичного обследования с использованием методики….».

4. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки, например: (см. Приложение 3).

 

4.4. Требования к оформлению текста магистерской диссертации

Оформление магистерской диссертации должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к форме исследовательских работ. Качество оформления магистерской диссертации учитывается ГАК при оценке работы и выставлении итоговой отметки.

Общие требования к оформлению текста магистерской диссертации

1. Магистерская диссертация представляется на защиту в печатном и электронном виде. Печатный вариант выполняется на одной стороне стандартного белого листа бумаги формата А4 (210х297 мм). Диссертация должна быть сброшюрована.

2. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, цвет черный, контуры букв и знаков четкие, без ореола и расплывающейся краски. Насыщенность букв и знаков должна быть ровной в пределах строки, страницы и всей выпускной квалификационной работы. Междустрочный интервал – полуторный (одинаковый по всему тексту, за исключением таблиц и рисунков в основном тексте и Приложений. В наглядно-иллюстративном материале и Приложениях допускается размер шрифта 12 и одинарный междустрочный интервал). Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – по 20 мм. Текст печатается с абзацами, абзацный отступ – 1,25 мм. Текст выравнивается по ширине.

3. Нумерация страниц сквозная по всему тексту, включая страницы с таблицами, схемами, графиками, список использованной литературы и приложения. Каждая страница нумеруется арабскими цифрами с использованием шрифта №10. Порядковый номер располагается в середине нижнего поля страницы без точек и литерных знаков. Титульный лист и оглавление включаются в общую нумерацию (страницы 1 и 2, соответственно), однако номера страниц на них не ставятся.

4. Основные структурные элементы работы (введение, главы основной части, выводы, заключение, приложения и т.д.) должны начинаться с новой страницы. Новый параграф начинается на той же странице, где закончилось содержание предыдущего.

5. Заголовки глав, а также «ВВЕДЕНИЕ», «ОГЛАВЛЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ», «ПРИЛОЖЕНИЕ» следует располагать в середине строки и печатать прописными (заглавными) буквами, не подчеркивая, полужирным шрифтом. Точки в конце заголовков не ставятся. Главы нумеруются арабскими цифрами. Например, ГЛАВА 1.

6. Названия параграфов пишутся с заглавной буквы строчными буквами полужирным шрифтом. Выравниваются по левому краю, начиная с красной строки. Параграфы носят порядковую нумерацию в пределах каждой главы, например 1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 2.3. и т.д.

7. Выделение текста курсивом и подчеркиванием не используется.

8. Допускается вписывание в текст работы от руки чернилами черного цвета отдельных слов, математических формул, специальных и транскрипционных знаков, букв редко применяемых алфавитов, а также букв и текстов на редко используемых языках.

9. Используются общепринятые условные сокращения.

4.5. Требования к оформлению таблиц, наглядно-иллюстративного материала и формул

Таблицы – это оформление числовых данных и лексических перечней. Каждая таблица должна иметь заголовок, включающий расшифровку условных обозначений. Таблицы, как и рисунки, имеют сквозную нумерацию. Например, «Таблица 1». Номер таблицы и ее название указываются над таблицей. Номер таблицы выравнивается по правому краю. Заголовок таблицы выравнивается по центру, выделяется полужирным шрифтом. Таблицы размещаются в тексте диссертации или на отдельных листах, включаемых в общую нумерацию страниц, либо в приложении. Таблицы можно оформлять 12 кеглем шрифта при единичном междустрочном интервале. Примечания и сноски к таблице печатаются непосредственно под таблицей.

Рисунки – это весь наглядно-иллюстративный материал, за исключением таблиц (фотографии, схемы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.). Они нумеруются арабскими цифрами и имеют сквозную нумерацию. Каждый рисунок должен сопровождаться подписью, характеризующей его содержание. Она включает название рисунка и необходимые пояснения и размещается под рисунком в одну строку с его номером, выравнивается подпись по расположению рисунка. Рисунки размещаются либо в тексте магистерской диссертации, либо, в случае большого их количества, в приложении.

Оформление формул. Если для обработки «сырых» эмпирических данных используются формулы, то обычно они располагаются отдельными строками посередине листа и внутри текстовых строк. Выше и ниже формулы должна быть оставлена отдельная строка. Нумеровать следует только те формулы, на которые имеются ссылки в последующем тексте. Порядковый номер формул обозначается арабскими цифрами в круглых скобках, у правого края страницы без отточия от формулы к ее номеру. Если в работе только одна формула, то ее номер не указывается. Пояснение значений символов и числовых коэффициентов приводится непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой строчки. Первую строчку пояснений начинают со слова «где» без двоеточия. В последней строке пояснений указывается источник.

 

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Показателями и критериями при оценке магистерской диссертации выступают следующие (таблица 4).

Таблица 4

Карта оценки компетенций

Код компетенции